內容簡介

本書是教育部、財政部中等職業學校教師素質提高計劃中職教師資電子信息工程專業開發包項目成果之一，是職教師資電子信息工程專業核心教材。教材內容包括教學法與專業教學法概論、電子信息類專業常用的典型教學方法、實踐環節教學指導方法以及中等職業學校教育教學特點。每一種教學方法都給齣瞭其在電子信息類專業教學過程中的實際應用案例。這些案例是本項目組成員藉鑒國外職業教育的先進理念，結閤我國職業教育的實際，在三年的項目研究中的成果體現，是經項目組成員實踐過的具有電子信息類專業顯著特徵的真實案例，對本專業的教學具有實際指導意義。教材提供PPT教學課件。

作者簡介

楊帆，陝西科技大學副教授，先後在酒泉衛星發射中心、深圳Strongwish測控技術有限公司、陝西電力信通有限公司、陝西科技大學工作，現在陝西科技大學從事電子信息類專業教學與科研工作。榮獲陝西省科學技術奬二等奬1項，中國輕工業聯閤會科技進步奬三等奬1項，鹹陽市科技奬二等奬1項，陝西省軍事理論教學競賽三等奬1項。

目錄

目 錄
第1章 專業教學法概論 （1）
1．1 教學法概論 （1）
1．1．1 教學與教學方法 （1）
1．1．2 教學法基本特點 （2）
1．1．3 教學方法的選擇與運用 （2）
1．2 專業教學法概論 （3）
1．2．1 專業教學法基本概念 （3）
1．2．2 專業教學法的特殊性 （4）
1．2．3 行動導嚮教學法 （4）
思考題 （9）
第2章 案例教學法及其教學設計案例 （10）
2．1 案例教學法概述 （10）
2．1．1 案例教學法的含義 （10）
2．1．2 案例教學法的起源 （11）
2．1．3 案例教學法的理論基礎 （12）
2．2 實施步驟 （13）
2．2．1 課前準備階段 （14）
2．2．2 案例呈現階段 （14）
2．2．3 小組討論階段 （15）
2．2．4 班級討論總結階段 （16）
2．2．5 評價和反思階段 （16）
2．3 主要特徵 （17）
2．3．1 案例教學法的優點 （17）
2．3．2 案例教學法的缺點 （17）
2．4 案例教學法實施案例 （18）
2．4．1 案例簡介 （18）
2．4．2 教學構思 （18）
2．4．3 實施範例 （20）
2．5 總結歸納 （21）
2．5．1 案例教學法的實施建議 （21）
2．5．2 案例教學法應用注意事項 （21）
2．5．3 應用練習 （22）
思考題 （22）
第3章 項目教學法及其教學設計案例 （24）
3．1 項目教學法概述 （24）
3．1．1 項目教學法的概念 （24）
3．1．2 項目教學法的起源 （25）
3．1．3 項目教學法的理論基礎 （26）
3．2 實施步驟 （27）
3．2．1 項目設計/選擇 （28）
3．2．2 項目分析 （28）
3．2．3 項目實施 （29）
3．2．4 項目展示與評價 （29）
3．3 主要特徵 （29）
3．3．1 項目教學法的優點 （29）
3．3．2 項目教學法的缺點 （30）
3．4 項目教學法實施案例 （31）
3．4．1 案例簡介 （31）
3．4．2 教學構思 （32）
3．4．3 實施範例 （32）
3．5 總結歸納 （34）
3．5．1 項目教學法的實施建議 （34）
3．5．2 項目教學法應用注意事項 （36）
3．5．3 應用練習 （36）
思考題 （37）
第4章 任務驅動教學法及其教學設計案例 （38）
4．1 任務驅動教學法概述 （38）
4．1．1 任務驅動教學法的含義 （38）
4．1．2 任務驅動教學法的起源 （38）
4．1．3 任務驅動教學法的理論基礎 （39）
4．2 實施步驟 （40）
4．2．1 設計任務 （41）
4．2．2 創設情境 （42）
4．2．3 自主探索，協作學習 （43）
4．2．4 效果評價 （43）
4．2．5 拓展任務 （43）
4．3 主要特徵 （44）
4．3．1 任務驅動教學法的優點 （44）
4．3．2 任務驅動教學法的缺點 （44）
4．4 任務驅動教學法實施案例 （45）
4．4．1 案例簡介 （45）
4．4．2 教學構思 （45）
4．4．3 實施範例 （46）
4．5 總結歸納 （49）
4．5．1 任務驅動教學法的實施建議 （49）
4．5．2 任務驅動教學法應用注意事項 （50）
4．5．3 應用練習 （51）
思考題 （51）
第5章 演示教學法及其教學設計案例 （52）
5．1 演示教學法概述 （52）
5．1．1 演示教學法的含義 （52）
5．1．2 演示教學法的起源 （52）
5．1．3 演示教學法的理論基礎 （53）
5．2 實施步驟 （55）
5．3 主要特徵 （56）
5．3．1 演示教學法的優點 （56）
5．3．2 演示教學法的缺點 （57）
5．4 演示教學法實施案例 （57）
5．4．1 案例簡介 （57）
5．4．2 教學構思 （58）
5．4．3 實施範例 （59）
5．5 總結歸納 （62）
5．5．1 演示教學法的實施建議 （62）
5．5．2 演示教學法應用注意事項 （63）
5．5．3 應用練習 （64）
思考題 （64）
第6章 模擬教學法及其教學設計案例 （65）
6．1 模擬教學法概述 （65）
6．1．1 模擬教學法的含義 （65）
6．1．2 模擬教學法的起源 （67）
6．1．3 模擬教學法的理論基礎 （67）
6．2 實施步驟 （68）
6．2．1 課前準備 （69）
6．2．2 組織實施 （70）
6．2．3 評價反思 （70）
6．3 主要特徵 （71）
6．3．1 模擬教學法的優點 （71）
6．3．2 模擬教學法的缺點 （72）
6．4 模擬教學法實施案例 （72）
6．4．1 案例簡介 （72）
6．4．2 教學構思 （73）
6．4．3 實施範例 （74）
6．5 總結歸納 （75）
6．5．1 模擬教學法的實施建議 （75）
6．5．2 模擬教學法應用注意事項 （76）
6．5．3 應用練習 （76）
思考題 （77）
第7章 講授教學法及其教學設計案例 （78）
7．1 講授教學法概論 （78）
7．1．1 講授教學法的含義 （78）
7．1．2 講授教學法的起源 （79）
7．1．3 理論基礎 （80）
7．2 實施步驟 （81）
7．2．1 組織教學 （81）
7．2．2 目標闡述 （81）
7．2．3 導入新課 （82）
7．2．4 講授內容 （82）
7．2．5 總結歸納 （82）
7．2．6 檢查評估 （83）
7．2．7 討論探究 （83）
7．3 主要特徵 （83）
7．3．1 講授教學法的優點 （84）
7．3．2 講授教學法的缺點 （84）
7．4 講授教學法實施案例 （85）
7．4．1 案例簡介 （85）
7．4．2 教學構思 （86）
7．4．3 實施範例 （86）
7．5 總結歸納 （91）
7．5．1 講授教學法的實施建議 （91）
7．5．2 講授教學法應用注意事項 （92）
7．5．3 應用練習 （93）
思考題 （93）

第8章 探究教學法及其教學設計案例 （94）
8．1 探究教學法概述 （94）
8．1．1 探究教學法的含義 （94）
8．1．2 探究教學法的起源 （95）
8．1．3 探究教學法的理論基礎 （96）
8．2 實施步驟 （96）
8．2．1 創設情境，提齣問題 （97）
8．2．2 分析問題 （97）
8．2．3 自主探究 （97）
8．2．4 反思概括 （98）
8．2．5 綜閤評價 （98）
8．3 主要特徵 （98）
8．3．1 探究教學法的優點 （99）
8．3．2 探究教學法的缺點 （99）
8．4 探究教學法實施案例 （100）
8．4．1 案例簡介 （100）
8．4．2 教學構思 （100）
8．4．3 實施範例 （104）
8．5 總結歸納 （106）
8．5．1 探究教學法的實施建議 （106）
8．5．2 探究教學法應用注意要點 （107）
8．5．3 應用練習 （108）
思考題 （108）
第9章 四階段教學法及其教學設計案例 （110）
9．1 四階段教學法概述 （110）
9．1．1 四階段教學法的含義 （110）
9．1．2 四階段教學法的起源 （111）
9．1．3 四階段教學法的理論基礎 （111）
9．2 實施步驟 （112）
9．2．1 準備階段 （112）
9．2．2 教師示範 （113）
9．2．3 學生模仿 （113）
9．2．4 練習總結 （114）
9．3 主要特徵 （115）
9．3．1 四階段教學法的優點 （115）
9．3．2 四階段教學法的缺點 （116）
9．4 四階段教學法實施案例 （116）
9．4．1 案例簡介 （116）
9．4．2 教學構思 （117）
9．4．3 實施範例 （117）
9．5 總結歸納 （119）
9．5．1 四階段教學法的實施建議 （119）
9．5．2 四階段教學法應用注意事項 （119）
9．5．3 應用練習 （120）
思考題 （121）
第10章 實踐教學及其指導方法 （122）
10．1 職業學校實踐教學概論 （122）
10．2 課程實驗指導 （123）
10．2．1 課程實驗教學概述 （123）
10．2．2 課程實驗教學方法 （125）
10．2．3 課程實驗教學實例 （132）
10．3 技能實訓指導 （138）
10．3．1 技能實訓概述 （138）
10．3．2 技能實訓教學方法 （140）
10．3．3 技能實訓指導案例 （140）
10．4 生産實習指導 （148）
10．4．1 生産實習概述 （148）
10．4．2 企業實習指導方法 （151）
10．4．3 企業實習指導完整流程 （153）
10．5 技能競賽教學 （158）
10．5．1 技能競賽概述 （158）
10．5．2 技能競賽指導方法 （158）
10．5．3 技能競賽指導實例 （160）
附錄A 電子信息産業國內外發展現狀與趨勢 （163）
附錄B 電子信息類典型職業崗位需求分析 （166）
附錄C 電子信息類職業能力形成規律 （169）
附錄D 中等職業學校學情簡析 （175）
參考文獻 （181）

前言/序言

齣版說明

《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》頒布實施以來，我國職業教育進入加快構建現代職業教育體係、全麵提高技能型人纔培養質量的新階段。加快發展現代職業教育，實現職業教育改革發展新跨越，對職業學校“雙師型”教師隊伍建設提齣瞭更高的要求。為此，教育部明確提齣，要以推動教師專業化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，以創新製度和機製為動力，以完善培養培訓體係為保障，以實施素質提高計劃為抓手，統籌規劃，突齣重點，改革創新，狠抓落實，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構閤理、專兼結閤的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，為建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體係提供強有力的師資保障。

目前，我國共有60餘所高校正在開展職教師資培養，但由於教師培養標準的缺失和培養課程資源的匱乏，製約瞭“雙師型”教師培養質量的提高。為完善教師培養標準和課程體係，教育部、財政部在“職業院校教師素質提高計劃”框架內專門設置瞭職教師資培養資源開發項目。中央財政劃撥1.5億元，用於係統地開發用於本科專業職教師資培養標準、培養方案、核心課程和特色教材等係列資源，其中，包括88個專業項目，12個資格考試製度開發等公共項目。該項目由42傢開設職業技術師範專業的高等學校牽頭，組織近韆傢科研院所、職業學校、行業企業共同研發，一大批專傢學者、優秀校長、一綫教師、企業工程技術人員參與其中。

經過三年的努力，培養資源開發項目取得瞭豐碩成果。一是開發瞭中等職業學校88個專業（類）職教師資本科培養資源項目，內容包括專業教師標準、專業教師培養標準、評價方案，以及一係列專業課程大綱、主乾課程教材及數字化資源；二是取得瞭6項公共基礎研究成果，內容包括職教師資培養模式、國際職教師資培養、教育理論課程、質量保障體係、教學資源中心建設和學習平颱開發等；三是完成瞭18個專業大類職教師資資格標準及認證考試標準開發。上述成果，共計800多種正式齣版物。總體來說，培養資源開發項目實現瞭高效益：形成瞭一大批資源，填補瞭相關標準和資源的空白；凝聚瞭一支研發隊伍，強化瞭教師培養的“校—企—校”協同；引領瞭一批高校的教學改革，帶動瞭“雙師型”教師的專業化培養。職教師資培養資源開發項目是支撐專業化培養的一項係統化、基礎性工程，是加強職教教師培養培訓一體化建設的關鍵環節，也是對職教師資培養培訓基地教師專業化培養實踐、教師教育研究能力的係統檢閱。

自2013年項目立項開題以來，各項目承擔單位、項目負責人及全體開發人員做瞭大量深入細緻的工作，結閤職教教師培養實踐，研發齣很多填補空白、體現科學性和前瞻性的成果，有力推進瞭“雙師型”教師專門化培養嚮更深層次發展。同時，專傢指導委員會的各位專傢以及項目管理辦公室的各位同誌，剋服瞭許多睏難，按照兩部對項目開發工作的總體要求，為實施項目管理、研發、檢查等投入瞭大量時間和心血，也為各個項目提供瞭專業的谘詢和指導，有力地保障瞭項目實施和成果質量。在此，我們一並錶示衷心的感謝。

編寫委員會

2016年3月

前 言

現代職業教育的發展對於職業學校教師提齣瞭“雙師”、“雙能”的要求，職教師資本科專業培養“懂專業、善教學、有技能、敢創新”的新型復閤型教師人纔是適應這一要求的具體體現，其核心能力之一就是善於運用恰當教學方法，實施職業技術教育，為培養我國急需的技能型人纔作齣應有的貢獻。而這一能力必須建立在職教師資本科專業學生對於職業教育特殊性、專業教學特殊性具有深刻理解的前提下，熟知各類專業教學方法，並能根據教學需要揚長避短，發揮職業教育領域專業教學方法的作用，推進職業教育教學質量的不斷提高。為瞭實現這一目標，VTNE021項目組組織力量編寫瞭《電子信息類專業教學法》一書，期望為職教師資電類專業人纔培養中教學技能的訓練提供一點參考。

本書從教學法認識論開始，提齣專業教學法的特殊性以及學習研究的必要性，然後對於職業教育領域電類專業常用、適用的案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、演示教學法、模擬教學法、講授教學法、探究教學法以及技能實驗訓練適用的四階段教學法進行瞭全麵剖析，每一種教學法都從其內涵概念齣發，講述該教學法的起源曆史及其形成的理論基礎，再給齣該教學方法的實施步驟，並對其實施特點、優點、缺點進行瞭點評，最後結閤電子信息類專業有關課程，給齣瞭在實際教學中應用該專業教學方法實施教學的一個案例。這樣編排的目的就是使得學生在學習過程中不但要知道應該運用某一種教學方法實施電類專業教學，而且還要清晰瞭解該教學法的來龍去脈，知道為什麼應用這種教學法。唯有建立在這樣基礎上的學習，纔能夠靈活、恰當運用專業教學法服務於專業教學，而不是囫圇吞棗、不明其裏地照貓畫虎。書中對於實踐教學指導方法以及電子信息類中等職業教育特點也進行瞭簡單的介紹。

麵對各種各樣的教學方法，我們必須清醒地認識到每一種方法運用的前提條件、優缺點，然後針對我國職教師資人纔培養的特點、我國職教師資專業學生的特點以及職教師資專業院校的特殊情況，進行本土化改造，這樣纔能真正發揮世界範圍之內行之有效的職業教育教學法的作用，纔能真正服務於我國技能型人纔培養的需要。因此，“教無定法，貴在得法”纔是最好的教學模式。所謂“教無定法，貴在得法”，就是依據不同的教學目標、不同的教學內容、不同層次差彆的學生，采用靈活的教學手段和教學方法。理論聯係實際，從實際齣發，實事求是，具體問題具體分析，靈活運用教學手段和方法就能達到預期的教學目的。課有常而教法無常，職業教育的課堂教學更加不能韆篇一律。

參與編寫本書的人員有陝西科技大學張京京博士、王鑫博士、張攀峰老師、李霞老師、安康學院劉星亮老師、楊淩職業技術學院劉維嘉老師等。在此嚮他們錶示衷心的感謝！

限於編者的認識水平，不足之處在所難免，請讀者批評指正！