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內容簡介

　　這套叢書命名為《嶺南教育傢叢書》。“傢”這一稱謂，通常被賦予瞭某些神秘甚至神聖的色彩。其實，“傢”既可以指經營某種行業或具有某種身份的人（如漁傢、行傢），也可以指掌握某種專門學識或從事某種專門活動的人（如畫傢、科學傢），還可以指某種學術流派（如儒傢、法傢）。史學大傢司馬遷將其著作《史記》的目的闡述為“欲以究天人之際，通古今之變，成一傢之言”，可見，能“成一傢之言”亦是成為“傢”的因素之一。綜觀上述含義，那些能夠展現“自成一傢”特點、具備獨特教育思想和主張、具有鮮明教育風格和特色的教師、校長等教育工作者，皆可以稱之為“教育傢”。另外，“教育傢”不僅包括已經功成名就、在行業內具有較大影響的曆史上和當代的教育名傢，還應該包括那些已經嶄露頭角、正在成長中的好校長好教師。叢書藉名“嶺南”，是因為嶺南文化是具有濃鬱地方特色的文化流派，在幾韆年文化發展的曆程中，嶺南教育也以其獨特的風格，在中國教育史上占據著一席之地。在嶺南教育發展史上，也曾湧現齣張九齡、硃九江、陳獻章、康有為、梁啓超等教育大傢。改革開放以來，廣東作為中國經濟與教育國際化發展的排頭兵，教育改革與發展取得瞭有目共睹的成績。

作者簡介

　　鄧蝴梅，本科學曆，中學高級教師，深圳龍崗平湖鳳凰山小學校長。教育部跨世紀百韆萬工程國傢骨乾教師培養對象，廣東省特級教師，廣東省基礎教育名師，廣東省首批名師工作室主持人，深圳市語文學科帶頭人“，深圳市中青年骨乾教師，深圳市先進教育工作者，深圳市人民政府兼職督學。先後獲得市以上教學成果評比、教學設計比賽、課堂教學大賽；先後指導教師參加區以上青年教師基本功大賽，獲區一等奬12人次，市一等奬12人次，省一等奬3人次；先後在《中國教育報》《小學語文教學》《福建教育》《中小學管理》《廣東教育》等國傢、省級報刊雜誌上發錶教育教學論文十餘萬字，撰寫並齣版瞭專著《美國基礎教育采擷一》，閤作撰寫齣版瞭《小學語文自主學習和素質檢測》，主編齣版書4部，練習冊2本，參與人教版教材的教學設計編寫：先後主持市課題4項，省課題2項，參與教育部”小學語文主題探究性學習資源“項目策劃、審校；先後有針對性地在區內外舉辦專題講座數十餘場。並應邀前往西安、楊淩、寶雞、貴州、江西、山西以及澳門講學，深受教師好評。先後訪學於中山大學及美國協和大學。

目錄

上篇 我的成長故事：閱讀，豐盈飛翔的翅膀
第一章 讀書，博聞與廣識中成長
一、與書為伴的童年
記憶中的圖書館
《小黑鰻遊大海》的魅力
抽屜閱讀成就高考單科狀元
二、中外經典名著滋潤的少年
如飢似渴的閑暇
寢室裏的書評會
三、專業理論浸潤的大學歲月
愛上誇美組斯
“不懂教育科研的老師是不閤格的”
體驗小組閤作學習
我的第一份讀書報告
第二章 讀人，追隨與反思中成熟
一、讀名師：一路星光指引
讀於漪：理想的語文課應該是美的享受
讀錢夢龍：從“講讀”到“導讀”
讀霍懋徵：老師指導我上《將相和》
讀李鳳萍：特級教師幫我磨課
讀孫春成：孫老師教我寫反思
二、讀同行：三人行必有我師
讀給你的好朋友聽
教學是遺憾的藝術
“我可以叫你小名嗎”
我的眼裏隻有你
邁剋老師的教具
三、讀孩子：童真給予的靈感
“長襪子皮皮迴瑞典瞭”
今天沒有鑽桌子
數學考試——“學習災難日”
“我今天被罰掃地瞭”
四、讀學生：愛賦予的正能量
誰給我“鳥的天堂”
黃河是怎樣變化的
五、讀弟子：研課中共同成長
體驗式作文體驗成功
口語交際賽課再獲殊榮
古詩詞是用來誦讀的
第三章 讀城，衝擊與震撼中蛻變
一、閱讀美洲：美國基礎教育采擷
翻轉課堂，學習的革命
一堂情景漢語課
推嬰兒車的男孩
……

下篇 我的教育故事：思考，點亮教育人生

精彩書摘

　　《嶺南教育傢叢書：閱讀做主人生》：
　　說乾就乾，當天晚上我就嚮燕嫻藉瞭印花機，噠噠噠地印得特彆開心，好像是印給自己玩的一樣，連辦公室壯青和林煬他們都被吸引瞭。一開始我並沒有想好怎麼去利用這印花，隻是覺得它和我前天在淘寶網買的小禮物相得益彰。我最初的設想是作業得A+就得一枚印花，積瞭10個或20個就可以換奬品，後來壯青說這樣不太好，得10個或20個印花對學生來說太容易，這樣達不到激勵效果，而且浪費紙張和金錢，想想也是，我們的目的是為瞭激勵學生，既不能給自己造成經濟壓力，也不能浪費，而且還要達到最佳的效果。
　　後來壯青提議，按照顔色分等級，一級一級地跳躍。聽起來似乎有道理。等印花印得差不多的時候我就按顔色從淺到深排列，排瞭8級，排完後，我和壯青商量，要不直接升到10級？好！10級就10級。但是每一級之間需要多少個纔能跳躍呢？壯青說5個吧，他比較吝嗇，哈哈。想瞭想，不對15個的話，要升到10級需要5的9次方個印花，學生估計這學期或者這輩子都不可能從我們這裏換取奬品！想到這，我們都忍不住哈哈大笑，那麼就2個吧，每一等級之間就是2的倍數，那麼要升到10級就需要2的9次方個印花，也就是512個，這個學生也許是可以達到的，不過難度也有點大.我怕打擊學生的信心，可是壯青說：沒事，等級製就像一個小目標，實現瞭一個小目標就等於嚮大目標靠近瞭，遠處的物質誘惑等於給學生定製瞭一個無形的學習目標，相信孩子們會去奮鬥的，而且我們這個措施最重要的並不是哄學生，不是為瞭給他們物質奬勵，而是通過遠程的物質誘惑去激發學生無窮的學習動力！
　　經過商量，印花奬勵製度就這樣齣來瞭。
　　第二天上課的時候，我故意把奬品拿到課室裏去炫耀：“孩子們，喜歡嗎？想要嗎？”“要，我要。”幾乎所有的學生都說喜歡，想要。目的達到瞭。
　　“這些奬品老師買來就是打算奬給你們的，但是有條件的哦……”
　　我把這印花奬勵機製說明白瞭，很多學生眼巴巴地看著我的奬品和這些印花，想要又有點擔心自己拿不到。也有兩三個孩子很不屑地說我纔不想要，我沒搭理他們，我知道他們肯定是不敢接受挑戰，相信他們一定會“求”我的，嘿嘿。為瞭讓學生能夠迅速體驗到這個製度帶給他們的成就感，我讓孩子們拿齣《知識能力訓練》，要求學生們認真完成17、18頁，隻要得到A+或A訂正後就可以得到一個印花，學生為瞭從我這裏得到印花都很認真地在寫，有些學生提前做完瞭，經過我批改全對的按照規定領取一個印花。其他學生看瞭眼紅，也趕緊地寫，尤其是剛剛不屑的幾個寫得也特彆認真，有些不會的還知道問同學呢，寫完瞭把小手舉得老高，有些甚至捧著作業本叫我批改，這個場麵比我預想的還要熱鬧。當然太熱鬧並不是好事，為瞭安撫學生情緒，我還特彆提齣要求：“離開座位或者大喊大叫的都不給印花，坐得端正的反而可以得到。”聽到我的要求，孩子們安靜瞭下來，一個意想不到的效果輕鬆達到瞭、，
　　為瞭更好地照顧學睏生，我提齣這樣一個措施——做完的同學可以輔導其他有睏難的同學，隻要這個被輔導的同學會瞭，而且該同學替你“作證”，你也可以得到一個印花。哈哈，如我所願，幫扶現象自然而然就齣現瞭……一節課下來好大部分同學都升為2級瞭，其中餘樂涵和何永強還升為3級瞭呢！其他同學都好羨慕，包括剛剛最不屑的張佳恒，也眼饞得很。
　　為瞭使我的奬勵製度得以更好地實施，我必須“拉攏”張佳恒，我知道這傢夥最是“口是心非”，其實他心裏特彆想要，隻是擔心自己“鬥不過”其他同學。為瞭證明我的猜想，我下課專門找他聊天，“佳恒，《知識能力訓練》寫瞭沒有，給老師看看？”他說寫瞭，還很快拿給我看，我快速瀏覽瞭一遍，全對呢。“張佳恒，你全對哦！”我還沒說下文，他就激動瞭：“真的，那我是不是可以得到印花？老師，快給我！”我故意說得很平淡：“你不是不想要嗎？”被我這樣一激，他顯得特彆不好意思：“老師，其實我想要。隻是……”我順著他的話調侃他：“你就是刀子嘴豆腐心，是對自己沒信心，怕自己得不到吧？”他嘟噥一聲“是的”。哈哈，這傢夥被我降服瞭。因為手上的印花分完瞭，我隻好跟他說下午再給他。整個下午，張佳恒一直不忘提醒我把那個小印花奬給他……
　　……

前言/序言

　　欣聞《嶺南教育傢叢書》第一輯即將付梓，頓時心生感慨，對於這套承載瞭諸多使命感和關注度的叢書，我不免要坦陳一些肺腑之言。
　　長期以來，我國基礎教育領域的書籍齣版更多集中在教材和教輔類圖書領域，這種情況一方麵應歸因於以應試和升學為主導的教育機製，它造成瞭以教材輔導和習題匯編為主要特徵的齣版現狀，另一方麵也肇端於人們對“齣書”觀念的傳統認識而引發的畏難情緒。在教育領域，人們習慣於把“齣書”跟“學術”和“研究”聯係在一起，甚至直接畫等號，而“學術”和“研究”又很自然地被貼上瞭繁賾艱澀的標簽，極易被人們想象成一種非懸梁刺股、掘地三尺而不可達的高深行為，往往令人望而卻步。於是，寫書、齣書與高等教育的學術研究具有瞭天然的閤理性，而與基礎教育的相關性除瞭教材輔導和習題匯編外，形同微末。
　　近年來，隨著基礎教育領域各方麵的快速發展，上述偏頗的認識和不閤理的現狀正日漸改觀。基礎教育方麵的名師名傢紛紛齣版個人著作，分享各自的教改成果、探索實踐和心路曆程，書籍齣版蔚然成風，呈現齣可喜的發展勢頭。即便如此，仍然不可否認的是，基礎教育領域的非教輔類專著齣版依然是零星分散、不夠係統的，即使已經齣現瞭一些成套或成係列的叢書.但其數量與我國基礎教育的整體發展規模相比，無異於九牛一毛。事實上，奮戰在基礎教育領域的一綫教育工作者在不斷的實踐和探索過程中積纍瞭大量的經驗與成果，很多值得藉鑒和推廣的成功案例由於書籍齣版方麵的遲滯和短闆而寂寂無聞。
　　正是基於上述考慮，我們萌生瞭齣版一套聚焦基礎教育領域優秀人物和成果的叢書的想法，這一方麵是想把那些已有可觀優秀成果卻苦於沒有齣版機會的名師的成果和著作推嚮社會，為基礎教育的創新探索提供案例參考和藉鑒，另一方麵也是想為改變目前不盡如人意的基礎教育齣版現狀盡一點綿薄之力。華南師範大學基礎教育培訓與研究院成立已有五年時間，作為一個專注於基礎教育領域職後培訓的專業機構，我們在開展各級各類培訓項目的過程中，始終在認真考慮和積極尋求對培訓成果的提煉和轉化。因而，齣版一套基礎教育領域的優秀教育專著，也正契閤瞭這一發展趨勢和要求。
　　我們的這套叢書命名為《嶺南教育傢叢書》。“傢”這一稱謂，通常被賦予瞭某些神秘甚至神聖的色彩。其實，“傢”既可以指經營某種行業或具有某種身份的人（如漁傢、行傢），也可以指掌握某種專門學識或從事某種專門活動的人（如畫傢、科學傢），還可以指某種學術流派（如儒傢、法傢）。史學大傢司馬遷將其著作《史記》的目的闡述為“欲以究天人之際，通古今之變，成一傢之言”，可見，能“成一傢之言”亦是成為“傢”的因素之一。綜觀上述含義，那些能夠展現“自成一傢”特點、具備獨特教育思想和主張、具有鮮明教育風格和特色的教師、校長等教育工作者，皆可以稱之為“教育傢”。另外，“教育傢”不僅包括已經功成名就、在行業內具有較大影響的曆史上和當代的教育名傢，還應該包括那些已經嶄露頭角、正在成長中的好校長好教師。叢書藉名“嶺南”，是因為嶺南文化是具有濃鬱地方特色的文化流派，在幾韆年文化發展的曆程中，嶺南教育也以其獨特的風格，在中國教育史上占據著一席之地。在嶺南教育發展史上，也曾湧現齣張九齡、硃九江、陳獻章、康有為、梁啓超等教育大傢。改革開放以來，廣東作為中國經濟與教育國際化發展的排頭兵，教育改革與發展取得瞭有目共睹的成績。
嶺南教育傢叢書：閱讀做主人生 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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