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内容简介

　　这套丛书命名为《岭南教育家丛书》。“家”这一称谓，通常被赋予了某些神秘甚至神圣的色彩。其实，“家”既可以指经营某种行业或具有某种身份的人（如渔家、行家），也可以指掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人（如画家、科学家），还可以指某种学术流派（如儒家、法家）。史学大家司马迁将其著作《史记》的目的阐述为“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，可见，能“成一家之言”亦是成为“家”的因素之一。综观上述含义，那些能够展现“自成一家”特点、具备独特教育思想和主张、具有鲜明教育风格和特色的教师、校长等教育工作者，皆可以称之为“教育家”。另外，“教育家”不仅包括已经功成名就、在行业内具有较大影响的历史上和当代的教育名家，还应该包括那些已经崭露头角、正在成长中的好校长好教师。丛书借名“岭南”，是因为岭南文化是具有浓郁地方特色的文化流派，在几千年文化发展的历程中，岭南教育也以其独特的风格，在中国教育史上占据着一席之地。在岭南教育发展史上，也曾涌现出张九龄、朱九江、陈献章、康有为、梁启超等教育大家。改革开放以来，广东作为中国经济与教育国际化发展的排头兵，教育改革与发展取得了有目共睹的成绩。

作者简介

　　邓蝴梅，本科学历，中学高级教师，深圳龙岗平湖凤凰山小学校长。教育部跨世纪百千万工程国家骨干教师培养对象，广东省特级教师，广东省基础教育名师，广东省首批名师工作室主持人，深圳市语文学科带头人“，深圳市中青年骨干教师，深圳市先进教育工作者，深圳市人民政府兼职督学。先后获得市以上教学成果评比、教学设计比赛、课堂教学大赛；先后指导教师参加区以上青年教师基本功大赛，获区一等奖12人次，市一等奖12人次，省一等奖3人次；先后在《中国教育报》《小学语文教学》《福建教育》《中小学管理》《广东教育》等国家、省级报刊杂志上发表教育教学论文十余万字，撰写并出版了专著《美国基础教育采撷一》，合作撰写出版了《小学语文自主学习和素质检测》，主编出版书4部，练习册2本，参与人教版教材的教学设计编写：先后主持市课题4项，省课题2项，参与教育部”小学语文主题探究性学习资源“项目策划、审校；先后有针对性地在区内外举办专题讲座数十余场。并应邀前往西安、杨凌、宝鸡、贵州、江西、山西以及澳门讲学，深受教师好评。先后访学于中山大学及美国协和大学。

目录

上篇 我的成长故事：阅读，丰盈飞翔的翅膀
第一章 读书，博闻与广识中成长
一、与书为伴的童年
记忆中的图书馆
《小黑鳗游大海》的魅力
抽屉阅读成就高考单科状元
二、中外经典名著滋润的少年
如饥似渴的闲暇
寝室里的书评会
三、专业理论浸润的大学岁月
爱上夸美组斯
“不懂教育科研的老师是不合格的”
体验小组合作学习
我的第一份读书报告
第二章 读人，追随与反思中成熟
一、读名师：一路星光指引
读于漪：理想的语文课应该是美的享受
读钱梦龙：从“讲读”到“导读”
读霍懋征：老师指导我上《将相和》
读李凤萍：特级教师帮我磨课
读孙春成：孙老师教我写反思
二、读同行：三人行必有我师
读给你的好朋友听
教学是遗憾的艺术
“我可以叫你小名吗”
我的眼里只有你
迈克老师的教具
三、读孩子：童真给予的灵感
“长袜子皮皮回瑞典了”
今天没有钻桌子
数学考试——“学习灾难日”
“我今天被罚扫地了”
四、读学生：爱赋予的正能量
谁给我“鸟的天堂”
黄河是怎样变化的
五、读弟子：研课中共同成长
体验式作文体验成功
口语交际赛课再获殊荣
古诗词是用来诵读的
第三章 读城，冲击与震撼中蜕变
一、阅读美洲：美国基础教育采撷
翻转课堂，学习的革命
一堂情景汉语课
推婴儿车的男孩
……

下篇 我的教育故事：思考，点亮教育人生

精彩书摘

　　《岭南教育家丛书：阅读做主人生》：
　　说干就干，当天晚上我就向燕娴借了印花机，哒哒哒地印得特别开心，好像是印给自己玩的一样，连办公室壮青和林炀他们都被吸引了。一开始我并没有想好怎么去利用这印花，只是觉得它和我前天在淘宝网买的小礼物相得益彰。我最初的设想是作业得A+就得一枚印花，积了10个或20个就可以换奖品，后来壮青说这样不太好，得10个或20个印花对学生来说太容易，这样达不到激励效果，而且浪费纸张和金钱，想想也是，我们的目的是为了激励学生，既不能给自己造成经济压力，也不能浪费，而且还要达到最佳的效果。
　　后来壮青提议，按照颜色分等级，一级一级地跳跃。听起来似乎有道理。等印花印得差不多的时候我就按颜色从浅到深排列，排了8级，排完后，我和壮青商量，要不直接升到10级？好！10级就10级。但是每一级之间需要多少个才能跳跃呢？壮青说5个吧，他比较吝啬，哈哈。想了想，不对15个的话，要升到10级需要5的9次方个印花，学生估计这学期或者这辈子都不可能从我们这里换取奖品！想到这，我们都忍不住哈哈大笑，那么就2个吧，每一等级之间就是2的倍数，那么要升到10级就需要2的9次方个印花，也就是512个，这个学生也许是可以达到的，不过难度也有点大.我怕打击学生的信心，可是壮青说：没事，等级制就像一个小目标，实现了一个小目标就等于向大目标靠近了，远处的物质诱惑等于给学生定制了一个无形的学习目标，相信孩子们会去奋斗的，而且我们这个措施最重要的并不是哄学生，不是为了给他们物质奖励，而是通过远程的物质诱惑去激发学生无穷的学习动力！
　　经过商量，印花奖励制度就这样出来了。
　　第二天上课的时候，我故意把奖品拿到课室里去炫耀：“孩子们，喜欢吗？想要吗？”“要，我要。”几乎所有的学生都说喜欢，想要。目的达到了。
　　“这些奖品老师买来就是打算奖给你们的，但是有条件的哦……”
　　我把这印花奖励机制说明白了，很多学生眼巴巴地看着我的奖品和这些印花，想要又有点担心自己拿不到。也有两三个孩子很不屑地说我才不想要，我没搭理他们，我知道他们肯定是不敢接受挑战，相信他们一定会“求”我的，嘿嘿。为了让学生能够迅速体验到这个制度带给他们的成就感，我让孩子们拿出《知识能力训练》，要求学生们认真完成17、18页，只要得到A+或A订正后就可以得到一个印花，学生为了从我这里得到印花都很认真地在写，有些学生提前做完了，经过我批改全对的按照规定领取一个印花。其他学生看了眼红，也赶紧地写，尤其是刚刚不屑的几个写得也特别认真，有些不会的还知道问同学呢，写完了把小手举得老高，有些甚至捧着作业本叫我批改，这个场面比我预想的还要热闹。当然太热闹并不是好事，为了安抚学生情绪，我还特别提出要求：“离开座位或者大喊大叫的都不给印花，坐得端正的反而可以得到。”听到我的要求，孩子们安静了下来，一个意想不到的效果轻松达到了、，
　　为了更好地照顾学困生，我提出这样一个措施——做完的同学可以辅导其他有困难的同学，只要这个被辅导的同学会了，而且该同学替你“作证”，你也可以得到一个印花。哈哈，如我所愿，帮扶现象自然而然就出现了……一节课下来好大部分同学都升为2级了，其中余乐涵和何永强还升为3级了呢！其他同学都好羡慕，包括刚刚最不屑的张佳恒，也眼馋得很。
　　为了使我的奖励制度得以更好地实施，我必须“拉拢”张佳恒，我知道这家伙最是“口是心非”，其实他心里特别想要，只是担心自己“斗不过”其他同学。为了证明我的猜想，我下课专门找他聊天，“佳恒，《知识能力训练》写了没有，给老师看看？”他说写了，还很快拿给我看，我快速浏览了一遍，全对呢。“张佳恒，你全对哦！”我还没说下文，他就激动了：“真的，那我是不是可以得到印花？老师，快给我！”我故意说得很平淡：“你不是不想要吗？”被我这样一激，他显得特别不好意思：“老师，其实我想要。只是……”我顺着他的话调侃他：“你就是刀子嘴豆腐心，是对自己没信心，怕自己得不到吧？”他嘟哝一声“是的”。哈哈，这家伙被我降服了。因为手上的印花分完了，我只好跟他说下午再给他。整个下午，张佳恒一直不忘提醒我把那个小印花奖给他……
　　……

前言/序言

　　欣闻《岭南教育家丛书》第一辑即将付梓，顿时心生感慨，对于这套承载了诸多使命感和关注度的丛书，我不免要坦陈一些肺腑之言。
　　长期以来，我国基础教育领域的书籍出版更多集中在教材和教辅类图书领域，这种情况一方面应归因于以应试和升学为主导的教育机制，它造成了以教材辅导和习题汇编为主要特征的出版现状，另一方面也肇端于人们对“出书”观念的传统认识而引发的畏难情绪。在教育领域，人们习惯于把“出书”跟“学术”和“研究”联系在一起，甚至直接画等号，而“学术”和“研究”又很自然地被贴上了繁赜艰涩的标签，极易被人们想象成一种非悬梁刺股、掘地三尺而不可达的高深行为，往往令人望而却步。于是，写书、出书与高等教育的学术研究具有了天然的合理性，而与基础教育的相关性除了教材辅导和习题汇编外，形同微末。
　　近年来，随着基础教育领域各方面的快速发展，上述偏颇的认识和不合理的现状正日渐改观。基础教育方面的名师名家纷纷出版个人著作，分享各自的教改成果、探索实践和心路历程，书籍出版蔚然成风，呈现出可喜的发展势头。即便如此，仍然不可否认的是，基础教育领域的非教辅类专著出版依然是零星分散、不够系统的，即使已经出现了一些成套或成系列的丛书.但其数量与我国基础教育的整体发展规模相比，无异于九牛一毛。事实上，奋战在基础教育领域的一线教育工作者在不断的实践和探索过程中积累了大量的经验与成果，很多值得借鉴和推广的成功案例由于书籍出版方面的迟滞和短板而寂寂无闻。
　　正是基于上述考虑，我们萌生了出版一套聚焦基础教育领域优秀人物和成果的丛书的想法，这一方面是想把那些已有可观优秀成果却苦于没有出版机会的名师的成果和著作推向社会，为基础教育的创新探索提供案例参考和借鉴，另一方面也是想为改变目前不尽如人意的基础教育出版现状尽一点绵薄之力。华南师范大学基础教育培训与研究院成立已有五年时间，作为一个专注于基础教育领域职后培训的专业机构，我们在开展各级各类培训项目的过程中，始终在认真考虑和积极寻求对培训成果的提炼和转化。因而，出版一套基础教育领域的优秀教育专著，也正契合了这一发展趋势和要求。
　　我们的这套丛书命名为《岭南教育家丛书》。“家”这一称谓，通常被赋予了某些神秘甚至神圣的色彩。其实，“家”既可以指经营某种行业或具有某种身份的人（如渔家、行家），也可以指掌握某种专门学识或从事某种专门活动的人（如画家、科学家），还可以指某种学术流派（如儒家、法家）。史学大家司马迁将其著作《史记》的目的阐述为“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，可见，能“成一家之言”亦是成为“家”的因素之一。综观上述含义，那些能够展现“自成一家”特点、具备独特教育思想和主张、具有鲜明教育风格和特色的教师、校长等教育工作者，皆可以称之为“教育家”。另外，“教育家”不仅包括已经功成名就、在行业内具有较大影响的历史上和当代的教育名家，还应该包括那些已经崭露头角、正在成长中的好校长好教师。丛书借名“岭南”，是因为岭南文化是具有浓郁地方特色的文化流派，在几千年文化发展的历程中，岭南教育也以其独特的风格，在中国教育史上占据着一席之地。在岭南教育发展史上，也曾涌现出张九龄、朱九江、陈献章、康有为、梁启超等教育大家。改革开放以来，广东作为中国经济与教育国际化发展的排头兵，教育改革与发展取得了有目共睹的成绩。
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