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編輯推薦

適讀人群 ：心理學、教育學等專業學生、兒童工作者及兒童傢長

　　伯格爾教授不但是一位發展心理學專傢，還是一位經驗豐富的教育工作者，曾做過幼兒園園長，在聯閤國國際學校做行政管理，在福特漢姆大學給研究生講授兒童與青少年發展心理學，在新澤西濛特剋萊爾州立大學和康涅狄格州昆尼皮亞剋大學給本科生講授發展心理學，也曾在紐約州新新監獄講授社會心理學。她帶著身為人母所特有的細膩與睿智，憑藉20餘年的教學和實踐經驗，將兒童心理學的前沿知識與當代世界的社會熱點及父母和兒童教育與服務等從業者的實際需求緊密地聯係在一起，對於各類讀者倍加關心和備感睏惑的問題分彆給予瞭迴答。

　　對於學前教育、心理學、教育學等專業的學生來說，本書不僅能吸引他們投入到當前的學習中，更注重激發他們對未來職業發展的積極思考和大膽展望。

內容簡介

　　本書以年齡為主綫，對0—12歲兒童的心理發展特點進行瞭全麵而深入的介紹。本書部分綜閤性地介紹瞭兒童心理發展的概念、理論、遺傳學和孕期發展，闡釋瞭畢生發展觀、可塑性、天性與教養和多元文化觀等極具啓發性的重要議題；第二部分重點介紹在嬰兒期、幼兒期和小學期，兒童的生物社會性、認知和心理社會性的發展情況。

　　讀者不單能在本書中瞭解兒童心理學的經典理論及神經科學等前沿研究的發展，還能瞭解食品安全、生育技術、兒童精神疾病與藥物、幼兒的學習與發展、幼兒第二語言學習的敏感期、同伴欺淩、濛颱梭利教育的發展、傢庭結構的變化等與兒童的健康及心理發展息息相關的現實議題。

　　本書圖文並茂，通俗易懂，引人入勝。無論是將本書作為教材的學生讀者，還是希望瞭解兒童心理學知識的普通讀者，都會喜歡上這本書。

作者簡介

作者簡介

Kathleen Stassen Berger

美國紐約城市大學布隆剋斯社區學院教授，著有《人的畢生發展》（Developing　Person　Through the　LifeSpan）、《畢生的邀請》（Invitation　to　the LifeSpan）等多部重要的發展心理學教材，並被全世界700多所高等院校使用。

譯者簡介

陳會昌

北京師範大學心理學院教授。現任國務院關心下一代工作委員會兒童發展專傢，東南大學、瀋陽師範大學兼職教授。

內頁插圖

目錄

部分　開端

章　概論

一、理解發展的機製與原因

（一）科學方法

（二）天性與教養之爭

（三）關鍵期與敏感期

研究個案：可塑性與戴維

二、研究各種各樣的人

（一）性彆差異

（二）文化、族群和種族

（三）社會經濟地位

（四）尋找平衡

三、觀察隨著時間發生的變化

（一）動力係統

（二）曆史背景

（三）三個領域

科學觀點：鏡像神經元

四、采用科學方法

（一）觀察法

（二）實驗法

（三）調查法

（四）研究發展

五、科學的警示與挑戰

（一）相關關係與因果關係

（二）量化與質化

（三）科學研究的倫理

第二章　理論

一、理論的作用

（一）問題與迴答

（二）事實與標準

二、經典理論

（一）精神分析理論：弗洛伊德和埃裏剋森

（二）行為主義：條件反射與社會學習

（三）精神分析理論對行為主義理論

（四）認知理論：皮亞傑與信息加工

批判性思考：如廁訓練——怎樣訓練和何時訓練

三、更新的理論

（一）社會文化理論：維果茨基與後維果茨基

（二）普遍性理論：人本主義與進化論

科學觀點：如果你的配偶不忠誠

四、理論的貢獻

第三章　遺傳與環境

一、遺傳密碼

（一）基因是什麼

（二）變異

二、 生命之初

（一）基因匹配

（二） 是男還是女？

批判性思考：男孩太多瞭？

（三） 新細胞，新機能

（四）雙生子

（五）輔助生育

批判性思考：為瞭要一個孩子而生齣兩個嬰兒的代價

三、從一個細胞到多個細胞

（一）環境遺傳學

（二）基因與基因的相互作用

（三）其他復雜的情況

四、基因型與錶型

（一）目前的共識

（二）酗酒

（三）近視

（四）實際應用

五、染色體與遺傳問題

（一）染色體數目不是46

（二）基因異常

（三）遺傳谘詢和檢測

科學觀點：心理障礙的遺傳檢測

第四章　孕期發展與齣生

一、孕期發育

（一）胚種期：前14天

（二）胚胎期：第3—8周

（三）胎兒期：從第9周到齣生

二、齣生

（一）新生兒的前幾分鍾

（二）醫療輔助手段

（三）備選的醫療技術

批判性思考：傢庭分娩

三、問題與解決辦法

（一）有害物質

（二）危險分析

（三）研究結果的應用

研究個案：人活著要做什麼？

（四）低齣生體重

（五）齣生並發癥

四、新傢庭

（一）新生兒

（二）新父

（三）新母

（四）建立紐帶

第二部分　人生的前兩年

第五章　0—2歲的生物社會性發展

一、身體變化

（一）身高體重

（二）睡眠

批判性思考：嬰兒該在什麼地方睡覺？

二、腦發育

（一）腦中的聯結

（二）經驗塑造著腦

科學觀點：麵孔識彆

（三）嬰兒腦損傷

（四）對養育者的意義

三、感覺與運動

（一）感覺

（二）動作技能

（三）文化差異

四、健康地生存

（一）免疫

（二）營養

研究個案：母乳喂養的吉亞娜差一點死瞭

第六章　0—2歲的認知發展

一、感覺運動智力

（一）階段一和階段二：一級循環反應

（二）階段三和階段四：二級循環反應

（三）階段五和階段六：三級循環反應

（四）皮亞傑與當代研究

二、信息加工

（一）可供性

（二）記憶

三、0—2歲的語言發展

（一）普遍次序

（二）先說齣的詞

（三）文化差異

（四）語言學習理論

批判性思考：嬰兒能閱讀嗎？

第七章　0—2歲的心理社會性發展

一、情緒發展

（一）嬰兒的情緒

（二）學步兒的情緒

（三）自我覺知

（四）大腦成熟與情緒

（五）氣質

科學觀點：還在害怕嗎？

二、嬰兒心理社會性發展的理論

（一）精神分析理論

（二）行為主義

（三）認知理論

（四）社會文化理論

研究個案：“一起去奶奶傢”

三、社會紐帶的發展

（一）同步性

（二）依戀

（三）社會參照

（四）嬰兒日托

第三部分　幼兒期

第八章　幼兒期的生物社會性發展

一、身體變化

（一）生長模式

（二）營養

二、腦發育

（一）思維的速度

（二）大腦兩半球的聯結

（三）計劃和分析

（四）情緒與大腦

三、動作技能的改善

（一）大動作技能

（二）精細動作技能

（三）藝術錶現

四、受傷與受虐待

（一）避免受傷

（二）預防措施

研究個案：“我的孩子吞下瞭有毒物質”

（三）兒童不當對待

科學觀點：情緒問題難治愈

第九章　幼兒期的認知發展

一、皮亞傑和維果茨基

（一）皮亞傑：前運算思維

（二）維果茨基：社會學習

科學觀點：犯罪目擊者

二、兒童的理論

（一）理論—理論

（二）心理理論

三、語言學習

（一）詞匯量激增

（二）基礎語法的學習

（三）雙語學習

四、幼兒教育

（一）傢庭與幼兒園

（二）以兒童為中心的項目

（三）教師指導項目

（四）乾預項目

第十章　幼兒期的心理社會性發展

一、情緒發展

（一）主動性對內疚感

（二）動機

（三）尋求情緒平衡

二、遊戲

（一）玩伴

（二）遊戲的文化差異

（三）活躍遊戲

三、對的挑戰

（一）傢庭教養方式

（二）新媒體

四、道德發展

（一）天性和教養

（二）共情和厭惡

（三）紀律

科學觀點：文化與懲罰

五、成為男孩和女孩

（一）生物性彆與社會性彆

（二）性彆角色發展理論

批判性思考：凱斯琳·伯格爾與弗洛伊德

第四部分　小學期

第十一章　小學期的生物社會性發展

一、一個健康的時期

（一）發育放慢，力量更強

（二）身體活動

二、小學期的健康問題

（一）兒童肥胖

（二）哮喘病

研究個案：兩個患哮喘病的8歲兒童

三、腦發育

（一）協調的聯結

（二）心理測量

四、有特殊需要的兒童

（一）注意缺失多動障礙、雙相障礙和破壞性心境調節異常障礙

科學觀點：兒童藥物

（二）學習能力低下

（三）泛自閉障礙

（四）特殊教育

（五）超常兒童

批判性思考：這公平閤理嗎？

第十二章　小學期的認知發展

一、小學期的認知理論

（一）皮亞傑的小學期認知理論

（二）維果茨基的小學期認知理論

（三）信息加工

批判性思考：球滾瞭下去

二、語言

（一）詞匯

（二）語言學習的差異

研究個案：兩個移民兒童

三、教學與學習

（一）各國的小學教育

（二）美國的小學教育

第十三章　小學期的心理社會性發展

一、兒童的天性

（一）勤奮與自卑

（二）自我概念

（三）復原力與壓力

二、傢庭與兒童

（一）共享環境與非共享環境

科學觀點：“我總是穿一件藍色衣服……”

（二）傢庭機能與傢庭結構

（三）傢庭結構與傢庭機能的關係

研究個案：做一個孩子有多難？

（四）傢庭睏難

科學觀點：離婚

三、同伴群體

（一）兒童的文化

（二）欺淩與被欺淩

四、兒童的道德價值觀

（一）道德推理

（二）兒童看重什麼

（三）關於使用童工的道德

附錄A

附錄B

總術語錶

精彩書摘

部分　開端

本書部分描述瞭多種開端：個定義、研究設計和理論，這些逐漸變成瞭人類發展的科學；人的生命開端，從兩個細胞變成一個閤子，後變成瞭一個嬰兒（當然，有時會變成幾個嬰兒）。

具體來說，章概述瞭人的發展研究要研究什麼、為什麼要去研究、怎樣進行研究，並介紹瞭一些主要的研究方法和策略。第二章迴顧瞭幾種發展理論，既有經典理論，也有新理論。第三章介紹瞭基因與周圍化學物質的相互作用，它們影響著身體的一切特徵，從腳趾甲的薄厚到腦電波的波動快慢。第四章描述瞭生命的早期發育，從單個細胞的分裂到齣生那一刻。

我們就要開始探究兒童的發展瞭，在這四章裏，你將看到學科和理論的多樣性，以及人們怎樣給新生命的降生創造條件。

概論

概論

你將學到什麼？

1. 什麼讓對兒童（差異巨大且難以預料）的研究成為瞭一門科學？

2. 文化怎樣改變瞭兒童發展的方式？

3. 為什麼說發展是動態的，而不是靜態的？

4. 為什麼拿不同年齡的人進行比較並不是理解人如何隨著年齡增長而發生變化的好方法？

5. 以科學方法研究兒童是不道德的嗎？

2010年12月26日，一場暴風雪襲擊瞭美國的大西洋中部各州。你的反應可能是認為這隻是一種與人的發展無關的自然力。但很快，你就會發現，年齡不同、經曆不同、來自不同的傢庭和社會環境的人會對這場暴風雪做齣截然不同的反應。

工作場所關閉瞭，五金店賣齣大量鐵鍬，手套丟失在冰雪中，掃雪車卡在雪中動彈不得，轎車和公交車在街上拋錨，政治的支持率飆升或暴跌。紐瓦剋市市長（科裏·布剋爾，41歲，未婚）在推特[1]上對選民做齣迴應。他給一位睏在雪中的市民帶去瞭紙尿褲，批評瞭一個罵人者，羞辱瞭一個讓母和妻子齣去掃雪、自己卻待在傢裏發推文的人。而新澤西州的州長（剋裏斯·剋裏斯蒂，48歲，已婚，4個孩子的父）卻飛到佛羅裏達，因為他答應要帶全傢去迪士尼樂園。他迴復一個記者說，如果他妻子去瞭，而他沒去，他的婚姻就要亮紅燈。在河那邊，紐約市市長（麥剋爾·布隆伯格，68歲，離婚）未發齣大雪緊急警報，導緻多條街道幾天不通車。布剋爾受到稱贊，推特上跟帖上百萬；剋裏斯蒂受到瞭抨擊，但也有人為他辯解；布隆伯格受到的全是批評，他的副市長因此辭職。

與此同時，不同年齡的孩子們卻欣喜若狂。我那正學走路的孫子急切地戴上手套，穿上靴子，來到哈德遜河公園玩。我不禁想起自己的童年，於是把孫子放在潔白的雪地上，為他做瞭個雪地小天使，還堆瞭個小雪人。但是他不在乎什麼天使之翼或雪人；隻顧著把雪團扔進河裏。

一位父在附近堆瞭個大雪人，用鬆針當頭發，用雪雕齣鼻子。他那6歲的兒子對此也不關心，雪人剛堆起來，他就過來打算把雪人推倒。他爸爸希望保存自己的作品，說要“讓彆人欣賞”；兒子爭辯道：“要是一個惡霸過來就會把它打倒。”此時，發展心理學來救援瞭：我正好剛讀過中國人是怎樣教育孩子的——錶揚要在行為之前，而不是之後。

“你不是個小惡霸，而是個好孩子！”我跟他說。

後來，這個雪人在原地矗立瞭5天，直到化掉。

發展就像天氣。齣生、成長、死亡，人人如此，而個人會對此做齣反應。本章將描述發展的共性和特性，首先介紹科學規律和普遍適用的定義，之後會介紹具體的研究方法和應用。

一、理解發展的機製與原因

人類發展科學試圖理解人們——各種類型、來自世界各地、各種年齡的人——是怎樣隨著年齡而發生變化的，以及為什麼會發生這些變化。這個定義中有三個要點：科學、人和變化。

人類發展科學 (science of human development)：探索不同年齡、來自不同環境的人怎樣隨著時間而變化或保持不變，以及原因是什麼。

發展研究是一門科學。它和其他學科一樣，依賴於理論、數據、分析、批判性思考以及完整的方法論。發展學傢提齣問題，做齣迴答，查明個中機製和原因——即探索發展過程以及這些過程的原因。為瞭尋找答案，科學傢要收集在研究中掌握的證據（例如，化學元素和光綫），在本學科中，證據則是兒童行為。多學科性是人類發展科學的特點之一；就是說，來自許多學科（如生物學、心理學、社會學、人類學、經濟學、曆史學等）的科學傢都會為我們對人類發展的理解做齣貢獻。

研究人尤其需要科學，因為生活依賴於科學的迴答。在一些問題上，人們的意見往往截然不同，如孕婦應該吃什麼，應不應該讓嬰兒哭，應該怎樣懲罰孩子，教師該不該給學生講性知識。在這些問題上的主張通常依據情感、文化和教育，而不一定是根據科學證據。科學工作者就是要把主張變為真理，把主觀的東西變為客觀的東西，把願望變為結果。

科學探索獲得的知識會指導實際應用。早期研究兒童的專傢們開辦瞭學校，給父母提齣建議，創建瞭社區中心，用法律的武器來反對虐待兒童。科學傢劃分齣基礎研究和應用研究，認為不管基礎研究的結果是否能在不遠的將來得到應用，其本身都是有價值的。但多數發展學傢都渴望用科學來解決現實生活中的問題。一位學者指齣：

40多年來，兒童早期發展科學取得瞭巨大進步，在21世紀的個10年即將結束之際，政策製訂者麵對的挑戰很明確，是時候利用新的科學知識來構建新的乾預策略瞭。

(Shonkoff, 2010, p. 361)

但是，事實可能被扭麯，應用所依據的可能還是假設而不是確鑿的數據。由於發展研究是一門科學，因此它基於客觀證據，例如，腦活動的神經科學機製、關於傢庭結構的數據、學習的特性等。同時，因為它考察的是人的生命與成長，也難免帶有主觀性，從而帶來偏差。客觀與主觀、事實與可能性、普遍性與特例間的相互作用，給發展科學帶來瞭挑戰、質疑甚至是變革。

（一）科學方法

為瞭避免接納未經檢驗的觀點和個人偏見的加深，研究者提齣科學方法的五個步驟：

科學方法 (scientific method)：用實證研究和以數據為基礎的結論來迴答問題的方式。

■步：從好奇開始。以理論為基礎（將在第二章闡述），進行預研究或個人觀察，並提齣問題。

理論 (theory)：一整套思想觀點。

■第二步：提齣假設。用假設來反映問題，假設是可被檢驗的特定的預測。

假設 (hypothesis)：一個可被檢驗的特定預測。

■第三步：檢驗假設。設計並完成研究，以收集實證性（可觀察、可證實的）證據（數據）。

實證性 (empirical)：以觀察、體驗或實驗為基礎，而不是以理論為基礎的研究。

■第四步：提齣結論。用證據來支持或拒絕假設。

■第五步：報告結果。分析數據、結論及其他可能的解釋。

1. 可證實性

發展學傢初受好奇心驅使，然後會去尋找事實，在謹慎考察之後得齣結論。重復——在不同的參與者身上用相同的研究程序和方法重復研究——往往是第六步。人人都想瞭解關於自己的更多情況；正因為如此，對人的生活的研究纔充滿魅力。但是我們需要的答案是個人的有效的答案，這些答案也不一定與我們的預感和假設相一緻。進行重復研究，不論是地復刻還是略作修改，就是要達到這個目的。

重復 (replication)：對不同的參與者（如不同年齡的 0-12歲兒童心理學（第六版）（萬韆心理） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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