編輯推薦

簡潔明瞭、通俗易懂
暢銷30餘年的經典教材
認知心理學領域傑齣教授馬特林撰寫
注重科學思維和實驗方法的認知心理學教材

內容簡介

　　本書對本領域的研究進行瞭全麵迴顧，內容包括知覺加工、記憶、錶象、常識、語言、問題解決與創造性、推理與決策及認知發展。語言簡潔明瞭，通俗易懂，在介紹基本理論和研究範式的基礎上，介紹瞭認知心理學各個領域很多新的研究成果，讓學生對認知心理學的當下發展有瞭初步的認識。本書尤其強調學以緻用，不管是在經典研究還是在課後思考題中，作者都會以學生的日常生活為齣發點，鼓勵他們通過自己的生活經驗來瞭解認知心理學中的新概念或者理論，把相關理論用於解決日常生活中的問題。
　　本書適閤心理學、教育學、管理學、社會學、哲學、語言學等專業的師生和相關研究人員使用。

作者簡介

瑪格麗特·馬特林
（Margaret W. Matlin）
斯坦福大學學士、密歇根大學博士，紐約州立大學心理學教授，在那裏教授認知心理學30餘年。她因傑齣的教學成就於1977年獲得瞭紐約州立大學校長奬，於1985年獲得瞭APA心理學4年製大學教學奬等教學奬項。

譯者簡介
李永娜
心理學博士，畢業於紐約州立大學Albany分校，現任教於中國人民大學心理學係。一直在從事認知心理學方麵的教學與研究工作。所關注的研究主題包括：物體（尤其是人臉）的識彆、注意加工的信息選擇、情緒的認知加工。目前，緻力於探討對麵孔所包含不同信息的整閤加工的內在機製。

目錄

譯者序
前言
第1章　認知心理學簡介 1
認知心理學概述 1
認知心理學簡史 2
認知心理學的起源 2
現代認知心理學的齣現 4
認知心理學的現狀 6
認知神經科學的技術 7
腦損傷 7
正電子發射斷層攝像技術 7
功能性磁共振成像 8
事件相關電位技術 8
促成認知心理學發展的其他領域 9
人工智能 9
認知科學 11
課本內容的概覽 11
章節簡介 11
本書的主題 12
如何有效地使用這本書 13
第2章　識彆視覺和聽覺刺激 16
章節簡介 16
視覺物體識彆的背景知識 17
視覺係統 17
視覺知覺的組織 18
視覺物體識彆的理論 19
自上而下的加工和視覺物體識彆 21
自下而上和自上而下的加工的區彆 22
自上而下的加工與閱讀 22
麵孔知覺 25
識彆麵孔與識彆其他物體 25
關於麵孔識彆的神經科學研究 26
麵孔識彆的應用研究 26
個體差異：精神分裂癥患者的麵孔識彆 27
語音知覺 28
語音知覺的特徵 28
語音知覺的理論 30
第3章　注意 32
章節簡介 32
幾種不同的注意加工 33
分散注意 33
雙耳分聽 34
Stroop效應 35
個體差異：進食障礙與Stroop 效應 36
視覺搜索 36
關於注意的理論解釋 39
關於注意的神經科學研究 39
注意理論 40
意識 42
想法抑製 43
盲視 44
第4章　使用工作記憶 46
章節簡介 46
工作記憶（短時記憶）的經典研究 48
喬治·米勒的“神奇數字7” 48
關於短時記憶容量的其他早期的研究 48
Atkinson和Shiffrin的模型 50
工作記憶的理論 51
有單獨容量的成分的證據 51
視覺空間畫闆 53
中央執行係統 55
情節緩衝器 56
工作記憶與學業成績 56
個體差異：重度抑鬱與工作記憶 57
第5章　使用長時記憶 59
章節簡介 59
長時記憶的編碼 60
加工水平 61
背景效應：編碼特異性原則 63
長時記憶的提取 67
外顯與內隱記憶任務 68
個體差異：焦慮障礙與外顯和內隱記憶任務的成績 69
健忘癥患者 69
專業知識 70
自傳體記憶 72
圖式與自傳體記憶 72
源監控與現實監控 73
閃光燈記憶 74
目擊證人證詞 75
恢復的記憶與虛假記憶的爭論 77
第6章　使用記憶策略與元認知 81
章節簡介 82
記憶策略 82
前麵章節的建議：迴顧 82
注重練習的策略 84
使用錶象的記憶術 85
使用組織的記憶術 86
元認知 90
影響元記憶準確性的因素 91
關於影響記憶準確性因素的元記憶 92
元記憶與學習策略的調整 92
元記憶與記住特定目標的可能性 94
元理解 95
個體差異：元認知能力與批判性思維 97
第7章　使用心理錶象和認知地圖 99
章節簡介 99
視覺錶象的特徵 101
視覺錶象與距離 104
視覺錶象與形狀 104
視覺錶象與乾擾 105
視覺錶象與兩可圖形 106
視覺錶象與其他類似視覺的加工 107
對視覺錶象的解釋 107
個體差異：空間能力的性彆比較 108
聽覺錶象的特徵 109
聽覺錶象與音高 110
聽覺錶象與音色 110
認知地圖 110
關於認知地圖的背景信息 110
認知地圖與距離 112
認知地圖與形狀 113
認知地圖與相對位置 114
建立認知地圖 115
情景認知理論 116
第8章　利用一般知識 118
章節簡介 118
語義記憶的結構 119
語義記憶的相關背景 120
範例理論與語義記憶 125
網絡模型與語義記憶 126
圖式和腳本 130
圖式和腳本的背景信息 131
圖式和記憶選擇 132
圖式與邊界擴展 134
圖式與記憶的抽象化 135
圖式與記憶整閤 136
個體差異：居住國與性彆刻闆印象 139
關於圖式的結論 139
第9章　理解語言 141
章節簡介 141
語言的本質 142
注意：心理語言學傢是英語中心論的 143
心理語言學簡史 143
影響語言理解的因素 145
語言理解的“好瞭–夠瞭”理論 147
基本的閱讀加工 151
比較書麵語言和口頭語言 152
理解詞語：理論解釋 152
對兒童閱讀理解教學的啓示 154
理解語篇 155
形成文本的完整錶徵 155
在閱讀過程中進行推斷 156
教授元理解能力 158
個體差異：乾擾性話語和閱讀理解 158
語言理解和潛在語義分析 158
第10章　産生語言 161
章節簡介 161
說話 162
産生單個詞語 162
口誤 162
使用身體姿勢：具身認知 163
産生句子 164
産生篇章 165
寫作 167
寫作的認知成分 168
計劃正式的一個寫作任務 169
寫作中的句子産生 169
寫作的修改階段 169
雙語和第二語言習得 170
雙語的背景資料 170
雙語的社會情境 171
雙語的優勢（和少許劣勢） 172
第二語言熟練程度與習得年齡的關係 173
個體差異：預測第二語言習得的認知因素 174
同聲傳譯者和工作記憶 175
第11章　使用問題解決和創造性 177
章節簡介 178
理解問題 178
注意重要的信息 179
問題錶徵的方法 179
情境認知、具身認知和問題解決 181
問題解決的策略 182
類比方法 183
手段–目的啓發式 184
爬山法啓發式 185
個體差異：問題解決策略的跨國傢比較 185
影響問題解決的因素 186
專業知識 186
心理定勢 188
功能固著 188
需要頓悟和不需要頓悟的問題 191
創造性 192
Guilford關於創造性的經典理論 193
創造性的本質 193
外在動機與創造性的關係 193
內部動機與創造性的關係 193
第12章　使用推理和決策 196
章節簡介 197
演繹推理 197
條件推理概述 198
否定句造成的睏難 199
抽象推理造成的睏難 200
信念偏嚮效應 200
證實偏嚮 200
決策 202
代錶性啓發式 203
個體差異：聯閤錯誤和超自然信念 206
可得性啓發式 207
錨定和調整啓發式 209
框架效應 211
後見之明偏嚮 215
啓發式和決策研究的當前狀況 216
第13章　發展認知能力 218
章節簡介 219
記憶的生命全程發展 219
嬰兒的記憶 220
兒童的記憶 221
個體差異：兒童的智力能力與目擊證人證詞 226
元記憶的生命全程發展 229
兒童的元記憶 230
老年人的元記憶 231
語言的發展 232
嬰兒的語言 233
兒童的語言 235
最後一個任務 238
術語錶
參考文獻

前言/序言

　　我寫的這本教材第1版的書名是《認知》，是在30多年前的1983年齣版的。當我開始寫現在的第8版時，就想到瞭隨著時間的變遷，這本書的內容發生的一些變化，前言的第一部分就討論瞭一些總體的變化。然後，在第二部分和第三部分我將指齣這個版本的特點和內容組織形式。第四部分會呈現這本書的亮點。
　　第8版的總體改變假如你可以比較第1版和第8版，你會看到有些章節的題目是沒變的。但是，你也會注意到新版本在內容覆蓋上有所增加。第1版僅僅用一章的篇幅來講“知覺加工”，而第8版則用瞭幾個獨立的章節介紹知覺再認和注意。第1版中關於語言的內容也隻有一章，但第8版中包括一章關於語言理解和一章關於語言産生的內容。最強烈的對比應該是關於記憶的相關內容，第1版中隻有一章，而第8版中有三章：使用工作記憶（第4章）、使用長時記憶（第5章）、使用記憶策略與元認知（第6章）。
　　認知心理學這個領域在一些重要的方麵也正經曆著改變。最近10年中有3個直接相關的變化：①認知心理學與其他心理學理論的連接；②生物心理學的研究；③將認知心理學應用到現實世界。讓我們來詳細瞭解一下這些改變。
　　認知心理學與其他心理學理論的連接美國心理科學協會是擁有最多認知心理學傢的一個學術組織。約翰·卡喬波（John Cacioppo）在擔任主席的時候寫過一篇發人深省的文章，說心理學一直是一個擁有許多彼此獨立的研究領域的學科。例如，有些社會心理學傢、認知心理學傢和生物心理學傢認為他們彼此之間不會有交集。但是，卡喬波在文章中寫道：
　　“為瞭追求綜閤全麵的心理學解釋，很重要的一點就是要意識到每一種觀點都會蘊含在其他的觀點中。對其中一種觀點的深入研究是必要的，但隻有整閤多種不同的觀點中我們已知的和能夠知道的知識，纔有可能對心理與行為有一個全麵的理解。”
　　卡喬波尤其提到瞭要在三個不同的水平上融閤：①神經科學；②認知科學；③社會科學。而且，其中任何一個水平都可以從幾個不同的觀點來研究，如①變態心理學的觀點，②個體差異的觀點，和③發展心理學的觀點。有些研究者可能認為認知心理學傢就應該隻研究認知相關的問題，這種看法暗示人類的認知加工過程一定是異常標準化的，可是這與我們日常觀察到的人們之間廣泛的多樣性是不一緻的。
　　卡喬波的文章也符閤我自己的一些看法，同時也堅定瞭我繼續在新版本中討論認知的個體差異的決心。因此，本書的第2～13章都貫穿瞭個體差異的內容，有些是關於變態心理學的，如精神分裂癥患者的麵孔識彆（第2章）和抑鬱癥患者的工作記憶（第4章）。
　　其他關於個體差異的討論體現在人口統計學變量上。例如，第7章考察瞭空間能力的性彆比較，第11章涉及瞭居住國傢與問題解決技能之間的關係，第12章探討的是人格特徵（超自然信念）與決策錯誤（“聯閤錯誤”）之間的關係。
　　卡喬波的文章中提到的第三個心理學的觀點是發展心理學的觀點。本書的最後一章會講到人生發展的三個時期：嬰兒期、兒童期和成年晚期的認知加工。你將會看到，嬰兒已經具有瞭一些明顯的認知技能，而且老年人也比大多數人認為的還能乾。
　　生物心理學的研究很明顯，生物心理學的研究已經為認知心理學做齣瞭巨大的貢獻。例如，功能性核磁共振的研究結果顯示，相比倒置呈現的人臉（下巴在上，額頭在下），大腦對正常直立呈現的人臉的反應要快。這個結果與行為研究中發現的人們會更準確地識彆正常呈現的而不是倒置呈現的人臉的結果一緻。
　　幾十年以來，研究者們就一直在嘗試定位大腦中與語言理解相關的特定腦區，其中有些研究就是采用新技術來做的。例如，“語言–定位器任務”就可以抵消語言加工中大腦激活模式的個體差異，並發現相比加工沒有意義連接的亂七八糟的詞語，大腦在加工真實句子的時候更為活躍。
　　應用心理學有研究者認為認知心理學傢不應該看重實際應用的研究。但是，我更贊同喬治·米勒（George Miller）關於心理學的觀點，即我在第4章中指齣的，米勒 (1957)是最早研究工作記憶（短時記憶）容量有限性的學者之一。米勒在他的一篇經典的文章中寫道，人們通常能記住5～9個項目。
　　米勒的另一篇經典的文章的題目是“Psychology as a Means of Promoting Human Welfare”（Miller，1969）。米勒重申心理學傢有義務進行科學嚴密的研究，但也有義務做一個閤格的公民。尤其是當心理學傢進行有重要實際應用價值的研究時，他們應該“丟掉心理學”（Miller，1969）。米勒指齣，心理學研究應該被應用到學校、醫院、工業生産和其他的機構中。
　　認知心理學的教材尤其會在大學裏為學生提供應用心理學知識的機會。例如，學生在使用這本教材的時候，可以很容易將學習到的關於注意分配（第3章）、記憶提升（第4～6章）、如何寫論文（第10章）、問題解決（第11章）和做一個明智的決策（第12章）的知識應用到生活中。
　　還有其他的研究領域中研究者們也可以不局限在心理學，如關於雙語的研究（第10章）在社會中有實際的應用。尤其是雙語者會有認知上的優勢，我們的社會應該重視那些可以使用兩種或者更多種語言的人。第13章中提到，Judy DeLoache和她的同事們（2010）在一項研究中發現，嬰兒不會從那些商業化生産的含有常見傢用物品及其名稱發音的視頻中學習詞匯，但是當嬰兒的父母給他們看某個物體並且跟他們談論這個物體的時候，他們確實會學習到新的詞匯。另外，第12章的內容對我們自己日常生活中的決策會有幫助，對可能影響世界上韆上萬人生活的政治決策也有幫助。這些會被應用到包括衛生保健政策的決策和開始（或者繼續）一場戰爭的決策中。
　　第8版的特點我確實相信認知心理學應該有很多實際的用處。這樣，學生們一定就能理解和記住課本中的內容。以下是我認為的這本書在一些方麵做到瞭以學生為導嚮。
　　1.寫作風格清晰有趣，采用常見的例子使抽象信息變得具體。一直以來，我會收到很多學生和其他教授的信件與建議，都說的是他們多麼喜歡讀這本教材。
　　2.這本書揭示瞭我們的認知加工如何與我們日常的、真實世界的經驗相聯係。
　　3.這本書多次提到認知如何被應用到其他的研究領域中，如臨床心理學、社會心理學、消費心理學、教育、溝通交流、商業、醫藥和法律。
　　4.第1章介紹瞭我在整本書中強調的五個重要主題。因為當前認知心理學研究的範圍太廣，學生們需要一種持續感來幫助他們理解許多不同研究問題之間的聯係。
　　5.每一章的章節簡介為理解新材料提供瞭有用的框架。
　　6.每一個新的概念術語都是用粗體標記的。齣現在句子裏的每個新的術語都會跟著一個詳盡的定義。
　　7.我用許多簡單易用的方式來圖解重要的認知研究，它們澄清瞭這個學科的中心概念。我設計瞭這些示例以便學生們可以使用手頭已有的設施來學習它們。
　　8.每章都有10個綜閤復習問題。學生們可以進行自我測試。
　　9.詞匯錶提供瞭每個術語的定義。我也盡量在可能需要的地方包括瞭術語的背景信息，以便盡可能地澄清這些概念術語。例如，“前件”這個詞可以被用在不同的地方，相應的，我在界定“前件”的時候會以這樣的短語開頭，“在條件推理中……”。
　　第8版的內容組織教材需要有趣和有用，也需要反映本學科的最新發展，並且應該能夠讓教師在他們自己的教學計劃中使用到教材的結構。以下的這些特點對教師來說應該是有幫助的。
　　1.本書提供瞭本領域研究的一個全麵的迴顧，內容包括知覺加工、記憶、錶象、常識、語言、問題解決與創造性、推理與決策以及認知發展。
　　2.每一章都是獨立。例如，當啓發式、圖式、自上而下的加工齣現在不同的章節裏的時候，都會有對這些概念的定義。老師們在決定章節講授順序的時候就有相當大的靈活性。一些老師可能想在呈現關於記憶的三章內容之前講錶象（第7章），另一些老師可能想在學期開始的時候講一般知識（第8章）。
　　3.每一章中的每一部分也可以是獨立的。教師可以選擇以不同的順序呈現這些部分。如一個教師可能想讓學生在接觸長時記憶這一章之前先閱讀關於圖式的內容；另一個老師可能想將第13章的認知發展拆分成不同的部分，第一部分關於記憶的內容可以放在第5章之後，第二部分關於元認知的內容可以放在第6章之後，第三部分關於語言的內容放在第10章之後。總之，這些獨立的部分讓教師在安排內容的時候更有靈活性。
　　4.第2～13章都有“深度瞭解”的部分，關注的是認知心理學中特定主題的最新研究進展，同時也提供瞭關於研究方法的詳細信息。在12個“深度瞭解”部分中，有5個是本書新加的，而剩下的7個是更新和修改原有版本的。
　　5.第8版的一個特點是“個體差異”，這在第1章中有詳細的描述。
　　6.這本書總共包括2 016個參考文獻，其中的969個是新加的。而且，51%的文獻都是2005年之後發錶的。因此，本教材是對認知心理學研究的最新迴顧。
　　第8版的亮點自從2009年這本教材的第7版齣版以來，認知心理學已經取得瞭引人注目的發展。記憶、語言和認知發展等方麵的研究尤其雄心勃勃。關於認知的心理學理論也更加完善和詳盡。采用神經科學的技術，研究者們提供瞭很多信息，關於麵孔識彆、語言理解和兒童時期的記憶發展。以下是第8版的一些重要更新。
　　個體差異我在組織這本書前一個版本的材料時，注意到討論認知錶現個體差異的研究文章的大量增加。而且，我發現我自己學生的文獻綜述的論 認知心理學：理論、研究和應用（原書第8版） [cognitive psychology] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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