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内容简介

　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》为教师教育国家精品资源共享课“教学设计原理与方法”的配套教材。
　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》依据《教师教育课程标准（试行）》的理念与要求。教学设计的课程内容与特点进行编写，注重理论知识和教学实践能力的整合。
　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》由十二章组成，分别为：教学设计理论概述、教学目标分析、学习者特征分析、网络教学环境的设计、网络教学资源的设计、教学模式与教学策略，基于活动理论的教学模式与教学设计、基于协作知识建构的教学模式与教学设计、网络教学评价的设计、以绩效为导向的教学设计、企业数字化学习教学设计、教学设计前沿热点与发展趋势。
　　《<教师教育课程标准（试行）>教材大系：教学设计原理与方法》可作为高等师范院校各专业学生教学理论，教学设计与教学技能等课程的教学用书，也可作为教师培训，教师资格考试参考用书。

作者简介

　　谢幼如，教授，博士生导师，现为华南师范大学教育信息技术学院副院长。研究领域包括教学系统设计、课程与教学论、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用等。1993年、1997年、2005年三度获得国家教学成果奖，1996年享受国务院政府特殊津贴．1998年获得霍莫东青年教师奖，1999年获曾宪梓教师奖，2005年主持的“教学设计原理与方法”入选为国家精品课程，2006年被评为广东省高等学校教学名师。主要学术兼职教育部普通高等学校本科教学工作审核评估专家、教育部教育信息化专家、全国教师教育课程资源专家委员会委员、广东省高等学校教育技术教学指导委员会副主任、全球华人计算机教育应用大会（GcccE）执行委员、全国计算机辅助教育学会（CBE）副理事长、广东省高等教育学会教育技术专业委员会理事长。

目录

第一章 教学设计理论概述
第一节 教学设计的概念
第二节 教学设计的主要内容
第三节 教学设计的理论基础
第四节 教学设计理论的应用
第五节 教学设计的研究动态

第二章 教学目标分析
第一节 教学目标概述
第二节 教学目标分类理论
第三节 教学目标设计
第四节 教学目标表述

第三章 学习者特征分析
第一节 起点能力分析
第二节 学习风格分析
第三节 学习动机分析
第四节 学习自我效能感分析

第四章 网络教学环境的设计
第一节 网络教学环境
第二节 Moodle网络教学环境
第三节 数字校园网络教学环境

第五章 网络教学资源的设计
第一节 网络教学资源概述
第二节 网络教学资源设计的理论依据
第三节 网络课件的设计
第四节 专题学习网站的设计
第五节 网络课程的设计

第六章 教学模式与教学策略
第一节 教学模式与教学策略概述
第二节 常见的教学模式与教学策略

第七章 基于活动理论的教学模式与教学设计
第一节 活动理论概述
第二节 基于活动理论的教学模式
第三节 基于活动理论的教学设计

第八章 基于协作知识建构的教学模式与教学设计
第一节 协作知识建构理论概述
第二节 基于协作知识建构的教学模式
第三节 基于协作知识建构的教学设计

第九章 网络教学评价的设计
第一节 网络教学评价概述
第二节 网络教学评价内容
第三节 基于量规的网络教学评价
第四节 基于电子作品的网络教学评价
第五节 基于概念图的网络教学评价
第六节 基于电子学档的网络教学评价

第十章 以绩效为导向的教学设计
第一节 绩效的概念
第二节 以绩效为导向的教学设计理念
第三节 以绩效为导向的教学设计程序

第十一章 企业数字化学习教学设计
第一节 企业数字化学习与知识管理
第二节 企业数字化学习体系的设计
第三节 企业数字化学习体系构建的技术与工具
第四节 案例研究：某航空公司数字化学习系统设计

精彩书摘

　　《《教师教育课程标准（试行）》教材大系：教学设计原理与方法》：
　　一、教学过程的设计
　　随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐渐形成了各种各样的教学过程。当前的学校课堂教学，根据教学媒体的应用形式和功能的不同，可以分为信息化课堂教学、网络在线学习、混合学习和移动学习等形式。
　　1.信息化课堂教学
　　信息化教学，是指教育者和学习者借助于现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。当代“以学为本”的价值彰显，昭示着教学研究的场域应该向学校课堂教学场域变迁，变迁到教师“教”的场域和学生“学”的场域中来。由此推及，信息化教学应具有场域性，应以教师“教”的场域和学生“学”的场域为基点。而信息化课堂教学，正是信息化教学在学校课堂教学场域下的一种教学存在形态。
　　信息化课堂教学设计强调以学生为中心，引导学生参与教学设计的过程，逐步培养学生自我设计学习的能力，从而促进学生的全面发展。与传统教学设计相比，信息化课堂教学设计有以下特征：
　　（1）其教学目标是综合素质的培养而非专业人才的培养；
　　（2）其课堂形式是信息技术与课程融合而非班级授课；
　　（3）其教学方式以学习者为主体，学习者主动探究而非被动接受；
　　（4）其学习工具以电子文档、网络为主而非以教科书、黑板为主，学习环境是开放式的而非封闭式的；
　　（5）其教学评价依据的是电子作品集，而非终结性考试。
　　但信息化课堂教学设计与传统教学设计相比还不是很成熟，目前尚未有普遍认可的信息化课堂教学设计模型。结合信息化课堂教学设计的理论基础、特征及原则，融合现代教育理念，可以从教学目标的分析、学习任务与问题设计、教学情境设计、教学资源设计、教学策略设计、教学活动设计及教学评价设计八个方面来探讨信息化课堂教学设计的具体方法。
　　2.网络在线学习
　　网络在线学习是在师生分离的情况下学习者借助于网络资源的学习，学习者通过网络教学课件能看到图文并茂、视听一体的交互式信息，这种新型学习方式打破了原有沉闷的学习气氛，改变了原本枯燥单一的学习方式。学习者可根据自己的情况选择合适的方式去学习，以提高学习效率，从而使被动的学习变成主动的接受，能使学习者产生学习的兴趣，并主动、及时地获取信息。
　　网络在线学习是学习者通过网络教育平台进行学习的一种全新的方式。这种学习方式离不开由多媒体网络教学资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新网络学习环境。因此，我们在进行网络在线学习设计时要充分考虑学习环境对学习者的影响。网络在线学习设计的方法与策略可以概括为如下几方而：分析教学内容，确定教学目标；创设网络在线学习环境；设计网络在线教学活动；设计网络在线学习评价。
　　3.混合学习
　　信息技术的发展引发了传统教学的转变，主张将传统教学与在线学习相结合的混合学习，已经被广泛应用于信息化教育教学中，并逐渐成为教育技术领域的研究热点。混合学习强调传统教学活动与数字化学习活动的有机融合，但如何实现两者的有机整合，使学习者达到较好的学习效果，就需要对混合学习的过程进行设计并提供相应的支持策略。
　　混合学习的设计主要是指对混合学习的过程进行设计。混合学习过程结构主要指混合学习活动的序列化，其设计主要考虑几个层次的内容，即传统面对面、教师为主导的教学事件和以数字化学习为基点的教学事件的融合；混合学习实施的策略以教学事件序列为出发点，将各种教学事件按照特定的序列组合起来实现整个教学过程。如图1-1所示。
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偏重信息技術課程及其應用。

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