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內容簡介

　　《健康人格心理學：有效促進心理健康的9種模式》介紹瞭健康人格心理學教育的發展情況，然後分彆介紹瞭弗洛伊德、榮格、阿德勒、埃裏剋森、弗蘭剋、帕爾斯、羅傑斯、馬斯洛、伯恩等人的健康心理模型；後探討瞭中國文化中的健康人格教育資源。《健康人格心理學：有效促進心理健康的9種模式》是作者多年研究、教學的結晶，注重理論聯係實際，具有較高的學術水平和很強的現實實踐性。

目錄

第一編 曆史的迴顧與概念的復習
第一章 人格與健康人格的研究與教育概況
第一節 多學科研究中的人格概念
第二節 心理學理論研究中的人格概念
第三節 心理學應用研究中的人格概念
第四節 人格與性格
第五節 對健康人格的研究
第六節 心理健康與健康人格教育

第二編 精神分析學派的健康人格觀
第二章 弗洛伊德的健康人格模型：正視並建設性滿足自己的人
第一節 弗洛伊德的生平
第二節 弗洛伊德的健康人格觀
第三節 實現健康人格的方法
第三章 榮格的健康人格模型：個體化的人
第一節 榮格的生平
第二節 榮格的健康人格觀
第三節 實現個體化
第四章 阿德勒的健康人格模型：具有社會興趣的人
第一節 阿德勒的生平
第二節 阿德勒的健康人格觀
第三節 健康人格的發展
第五章 艾裏剋森的健康人格模型：建立自我同一性的人
第一節 艾裏剋森的生平
第二節 艾裏剋森的健康人格概念
第三節 個體社會心理發展階段說與健康人格的形成

第三編 存在——人本主義學派的心理健康觀
第六章 弗蘭剋的健康人格模型：嚮死而生尋求生活意義的人
第一節 弗蘭剋的生平
第二節 弗蘭剋的健康人格觀
第三節 成為健康的人的方法
第七章 帕爾斯的健康人格模型：此時此地的人
第一節 帕爾斯的生平
第二節 帕爾斯的健康人格觀
第三節 怎樣成為此時此地的人
第八章 羅傑斯的健康人格模型：充分起作用的人
第一節 卡爾·羅傑斯的生平
第二節 羅傑斯的健康人格概念
第三節 成為充分起作用的人
第九章 馬斯洛的健康人格模型：自性實現的人
第一節 馬斯洛的生平
第二節 馬斯洛的健康人格觀
第三節 成為自性實現者並最終自我超越

第四編 中國文化中的健康人格教育資源
第一篇 學會慎獨：從自律走嚮自由——人格心理學課核心特質訓練實錄之一
第二篇 重建底綫的教育：在復禮中復興仁愛之德

附錄
附錄一：《再塑一個你——個性心理探幽》結束語
附錄二：《大學生健康人格塑造》結束語
附錄三：《健康人格心理學》（第一版）後記
《健康人格心理學——有效促進心理健康的9種模式》結束語
參考文獻
索引

精彩書摘

　　《健康人格心理學：有效促進心理健康的9種模式》：
　　第四節 人格與性格
　　從心理學應用研究的角度來看，談人格就不能不涉及性格（character）。所謂性格，是指人對現實的較穩固的態度和與之相適應的習慣化行為方式。
　　在以美國為代錶的人格研究的心理學理論界，人格研究中很少或幾乎不提性格。如美國1990年版的《人格心理學手冊》（由Lawrence A.Pervin主編），在長達730多頁的書中，根本就查不到“性格”一詞。國內目前齣版的許多人格心理學專著也很少提及“性格”一詞。伯格2008年的《人格心理學》（第7版）一書也一樣，在其索引中也沒有“性格”一詞。這是因為按照心理學理論的觀點，人格是中性的，而性格存在道德評價，由於心理學理論界始終堅持研究人格時注意保持中立，很自然就迴避瞭與倫理價值有關的性格問題。
　　對於活生生的具體的人而言，性格與人格的關係是根本無法迴避的。有關性格與人格的關係有很多種說法，現舉要如下：
　　（1）奧爾波特1937年提齣的“性格”這個術語有些含糊，因為它意味著人們對某人的道德判斷。例如，當我們說某個人具有“良好的性格”時，就含有這種道德判斷。奧爾波特更願意“把性格定義為加以評定的人格，而把人格定義為不加以評定的性格”。
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