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内容简介

　　0-6岁是儿童成长的关键期，如何科学、适当地对孩子开展早期教育是父母们*关心的问题。享誉*球的幼儿教育家蒙台梭利博士为我们揭开了儿童成长的神秘面纱。她一生致力于儿童早期教育的研究，并头次提出“儿童拥有一个特殊的敏感期”“婴儿要经历生理和精神两个胚胎期”“儿童的心灵具有吸收力”等理念。这些*富革命性的教育理念，在20世纪的欧洲、美国引发了一场幼儿教育革命。其独创的蒙氏幼儿教育法更是风靡了整个西方世界，深刻地影响了世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。
　　本套图书头次提出”蒙台梭利分段育”的概念，以年龄为线索队蒙台梭利教育法进行重新解读，推出：
　　《蒙台梭利养育1岁孩子》
　　《蒙台梭利养育2岁孩子》
　　《蒙台梭利养育3岁孩子》
　　《蒙台梭利养育4岁孩子》
　　《蒙台梭利养育5岁孩子》
　　《蒙台梭利养育6岁孩子》
　　帮助父母根据孩子的年龄和实际需要学习蒙台梭利的教育理念，更有针对性地指导自己的养育，同时，也让每个年龄段的孩子更完善地成长。

作者简介

　　玛丽亚·蒙台梭利，是一位享誉*球的幼儿教育家，十分关注儿童的早期教育，独创的蒙氏幼儿教育法风靡了整个西方世界，她提出的“有吸收力的心灵”“捕捉儿童铭敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影响着世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。近年来，蒙台梭利教育理念对我国幼儿教育界亦有深刻的影响，深受父母们喜爱的知名教育专家、作者孙瑞雪、李跃儿等，其所提倡和传播的教育理念均来自蒙氏教育。
　　蒙台梭利将自己的教育经验撰写成书，并在美国出版，它很快被译成20多种文字流传于世界各地，引入100多个国家，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

　　刘妍：教育博士，毕业于北京大学教育学院，现就职于中国教育科学研究院从事教育研究工作。

精彩书评

　　在让儿童敏感于世界的美，以及唤醒对生命之谜的好奇方面，没有比蒙氏教育更好的方法。
　　——诺贝尔文学奖获得者、《百年孤独》作者加夫列尔·加西亚·马尔克斯

　　蒙台梭利教育描述出孩子每个阶段的敏感期，提供适合个性的教育，这正是孩子需要的。
　　——原美国国务卿希拉里克林顿

　　我们的成功不应该归功于斯坦福大学，而应归功于蒙台梭利学校。
　　——Google（谷歌）创始人拉里佩奇、谢尔盖布林

　　蒙台梭利是20世纪赢得欧洲和世界承认的*伟大的科学与进步的教育家。
　　——《西方教育史》

目录

第1章 儿童的时代
1.纪律的习得与纪律感 // 2
2.缺乏纪律性造成的异常 // 14
3.服从的3个阶段 // 18
4.尊重儿童纪律性的发展 // 28
本章小结 // 33
第2章 性格形成靠儿童自己
1.儿童性格发展的特征 // 36
2.儿童是自己性格的塑造者 // 43
3.性格缺陷 // 55
本章小结 // 64
第3章 培养社会化小公民
1.什么在影响着儿童 // 68
2.社会秩序的培养 // 75
3.儿童的整体意识 // 83
4.让儿童的社会意识自然地发展 // 87
本章小结 // 94
第4章 警惕偏离正轨的孩子
1.神游 // 98
2.抵触 // 101
3.依附 // 107
4.占有欲 // 109
5.支配欲 // 115
6.自卑感 // 119
7.恐惧 // 126
8.说谎 // 129
9.如何纠正孩子的性格和道德 // 135
本章小结 // 140
第5章 学会爱你的5岁孩子
1.教育者的心理准备 // 144
2.不要娇生惯养 // 153
3.发现错误，改正错误 // 163
4.爱孩子的智慧 // 173
本章小结 // 182
附　录
动作灵活性训练 // 186
图形认知训练 // 187
语言组织能力训练 // 188
自我表达训练 // 189
意志力训练 // 190
控制错误训练 // 191
服从意识训练 // 192
专注力训练 // 193
调节情绪训练 // 194

精彩书摘

　　·1·
　　纪律的习得与纪律感
　　孩子从小就要学会遵守纪律，因为纪律是个人在社会上生存的团队精神。无论是工作还是社会秩序，纪律都很重要。
　　任何人参观我们学校，都会对孩子们井然有序的纪律留下深刻印象。
　　这个班上有3～7岁的40个小家伙。在教学中，他们每个人都专心致志于自己的事情：
　　有的孩子在一个木头框架上给布系扣解扣；
　　有的孩子在打扫灰尘；
　　有些孩子坐在桌边；
　　有些孩子坐在地板的地毯上；
　　有些孩子踮起脚尖走动，发出轻微移动的声音；
　　有的孩子正在进行一项感觉练习；
　　有的孩子在做算术题目；
　　有的孩子在玩字母；
　　有的孩子在画画；
　　有时候会有高兴的喊叫声，孩子急切地喊着：“老师！老师！看！看我做的！”
　　这些孩子完全沉浸于手中的事情，他们互不干扰。
　　与此同时，教师也在安静地走着，走到叫她的孩子身边，通过这种方式，任何需要她的人都能感到她就在身边，而不需要的人则根本注意不到她的存在。时间静静流逝，很快就过了几个小时。没有任何话语。
　　孩子都沉浸于“工作”的巨大兴趣中，他们没有为争抢物品而争吵。这些小家伙被誉为“小大人”，或者就好像“正在沉思的法官”。如果有哪个孩子非常好地完成了什么“工作”，那他的作品就是其他孩子快乐和羡慕的源泉。没有人嫉妒他人的财富，有的只是一个人的成功让其他人都高兴，这样才是真正的素质教育。
　　3岁的孩子在7岁的孩子身边，静静地“工作”着，就好像他满意于自己的身高，而不嫉妒大孩子的身高一样。这一切都在平静当中进行。孩子看上去都很高兴，并满足于自己所能做的事情，而感觉不到对其他人行为的任何嫉妒。如果出现变化，教师希望孩子们集合起来去做什么，举例来说—
　　让孩子离开感兴趣的手头“工作”，教师所要做的，只不过是简单地用一种很低的腔调说话或做一个手势。这样，孩子们就会注意到来自老师的信息。他们都会用一种急切的目光看向教师，想要知道如何听从教师的命令。
　　这样的命令不是武断，而是亲切平等的，老师与孩子之间也是平等的关系。
　　不仅是教师，所有提出正当要求的人，只要是在尊重孩子的情况下，他们要求孩子做些什么，都会对孩子那种对细节的关系、愉悦地服从，感到震惊。经常有参观者希望听正在画画的小朋友唱歌，只要他们的要求是得体而礼貌的，这个孩子就会放下正在画的画，去唱歌给客人听。而在礼貌地表演完唱歌后，他们就会立刻回到画画中。不过有时候，一些小一点儿的孩子，会在服从命令前，先完成自己的“工作”，因为他们需要别人尊重他们的“工作”。
　　也许有人会认为：这些孩子是受到了压抑才表现成这样。
　　其实，事实胜于一切。只要看一看孩子是不是胆小怯懦；是不是幸福而自由；眼睛是不是明亮；对来访客人希望看他们作品这类请求是不是诚恳对待；接待访客和向访客解释事情时的态度等，就会知道事实并非如此。
　　这些幼小的心灵正在自由自在、无拘无束地生长，孩子是自己的主人。见到过孩子们摆放餐桌情景的人，都会感到非常吃惊：
　　一个4岁多的小侍者，将刀、叉和调羹拿上来，放在不同地方，然后他又拿出5个餐盘和玻璃杯。最后，他给每张桌子送上装满热汤的汤盘。在这中间，他不会犯一个错误，不会洒落一滴汤，也不会打碎一个玻璃杯。
　　在用餐期间，这些不起眼的小侍者，尽心尽责，专注地看着桌子，就餐者汤喝完后，立刻就会有人再添上。同样，如果有人想要下一道菜，侍者就会敏捷地收走汤盘。整个进餐过程，非常愉快。
　　一般4岁的孩子总不停大喊大叫、总是摔坏东西、需要别人伺候。联想到他们，所有人都会被刚才所描述的场景深深打动。这些孩子的表现很明显是来自于潜藏在人类灵魂深处能量的发展，这些孩子将来的人生质量会很高。
　　这些孩子的行为很有条理，生活也在深化和拓展。这种纪律是通过对孩子们进行艰苦练习实现的，这不是依靠教师而是依靠一系列发生在每个孩子内心世界的奇迹而实现的。这种纪律不可能通过命令、说教，或任何普遍适用的纪律措施来实现。
　　纪律需要通过自觉“工作”来发展
　　大家都知道：依靠训诫和劝告来实现纪律，不会起作用。在一开始使用这种方法时，也许会有一定效果，但这样得到的纪律在遇到现实时很快就化为泡影。的确如此，真正的纪律来自内心的爱，爱的光明来自于对“工作”的倾心。
　　我们已经知道，在某一特定时刻，恰巧孩子正对一件“工作”非常投入，这可以从他的面部表情、注意力和对同样练习的坚持当中体现出来。这样，孩子就迈出了指向纪律的第一步。无论孩子正在做什么练习，系扣子或鞋带练习也好，洗盘子练习也好，感觉练习也好，他们都表现出纪律性。纪律并不是通过说教实现的，没有人“通过听其他人说教”就学会了自律。
　　静止不动，集中注意于远处低声传来的名字，接下来，认真协调好动作、不碰到桌椅，踮起脚尖来走路—这些都非常有效。同时，老师也可以施加一些影响，比如，重复“有关安静的课程”来使这种现象更持久。这些练习可以为个性、运动神经力量和心智的发展做准备。
　　一旦孩子形成“工作”习惯，老师就必须严格监督，练习要按照经验循序渐进。在努力建立良好纪律的过程中，老师必须严格应用方法原则。
　　纪律通常通过间接手段来实现，不通过指出错误改正，而通过自觉“工作”过程来发展。纪律需要一系列完善的动作做准备。这种“工作”可以让孩子变得有条理，在孩子个性无限发展的可能性面前打开广阔空间。
　　孩子的“工作”不能是随意的，因此老师的工作就需要非常精确。孩子的“工作”必须是人类本能渴望做的，必须是人类潜在的自然倾向指向的“工作”，必须是使个人一步一步前进的“工作”。
　　我们可以观察到，幼儿所表现的自控缺乏主要是一种肌肉纪律的缺乏。孩子们总处于一种不协调的运动状态：摔倒在地，做出各种古怪的姿势，发出大喊大叫的声音。通过这些表现，要看到潜藏在深处的：一种寻求建立协调动作的趋势，以后协调动作会逐步建立起来。
　　年幼的孩子还不能协调使用身体不同的肌肉进行运动，但他们最终会建立起多种运动。在成长的过程里，孩子正处于一个充满错误的试误阶段，他们要努力实现潜藏在本能之下的目标。孩子的意识也还不清晰，需要经历经验积累的过程，然后才会走向协调。对一个幼儿说“像我一样一动不动地站着”根本没有任何作用，命令也不能给处在进化中、想要建立起秩序的“个体心理—肌肉系统”以帮助，因为这是不切实际的命令。
　　有利于培养纪律感的动作
　　给孩子教授所有的协调动作，并尽可能分析这些动作，一步一步发展这些动作：
　　●教会孩子安静。
　　●教会孩子静止不动的不同程度。
　　●教会孩子从椅子上面站起来或坐下的动作，走路，用脚尖走路，按照画在地上的一条直线行走，并保持平衡。
　　●教给孩子移动物体，将物体小心放下。
　　●教给孩子一些与穿衣服和脱衣服有关的复杂动作，比如，对系鞋带和扣扣子的动作进行分析总结。
　　对孩子进行教学时，要在幼儿每一项练习中对整个动作的每一部分进行分析。静止不动和动作的完美连接是在“安静—别动—”这种习惯性命令当中产生的，但是教师的命令必须得体与恰到好处，孩子是通过这种练习学习自律的。而在此时，他们还缺乏对肌肉的控制。人们没有必要为此感到惊奇，这是很自然的事情。
　　孩子处在运动中，所以他们对自然情况就有反应。这种指向一定目的的运动，已不再呈现出无序，而会以“工作”的形式出现。这就形成了纪律，它代表通过努力可以实现的结果。
　　通过这种方式，学会自律的孩子，已不再是开始时的样子。那时，他们只知道如何被动成为好孩子。
　　工作通常可以突破年龄的限制，让个体不断完善自我，大步向前迈进，实现真正的自律。孩子也可以扩大自主的范围，不再需要身边总有人告诫他：“安静！做个好孩子！”这样做实际上混淆了两个相对的概念：孩子所达到的安静和完善并不能被归结为懒惰，这种安静完全建立在行动的基础上，是动作的结果。
　　事实上，我们说的完善人，指的是那些向着完善不断迈进的人。这种完善是由他们自身的自我发展和有序的外部行为构成的。这样的孩子是有真正素质的孩子。他们不是只听大人命令、专门听话的工具。在孩子的学习与锻炼中，外部行为是刺激内部发展的一种方式。这两种要素紧密交织在一起，就让“工作”发展了孩子的精神性。
　　在学习和游戏中，拥有更深精神发展层次的孩子则会做得更好。而当孩子将“工作”做得更好时，他们会更加高兴，更愿意继续发展精神性，这都是良性循环的实例。
　　习得纪律的好处
　　孩子不但学会了运动和有用的动作，还掌握了一种优雅的姿态。这时，他们对自己更有信心，双手更美丽，姿态更富吸引力，整个身体更平衡。孩子学会了一种雅致，他们的眼睛变得更加真诚明亮、面部表情更加优美，精神生活的火种在孩子身上更加明亮。
　　很明显，协调的动作要比无序动作省力得多。这些却是一点一点自发发展而来的，并由孩子自己选择的练习来执行。
　　当儿童只以一种无序、割裂的方式运动时，他的神经力量就将处于紧张中，而得不到休息安静。
　　当孩子通过智慧进行运动时，儿童的神经力量就会不断增长扩大，儿童会获得一种真正的满足感，还有征服自我的骄傲感。
　　……

前言/序言

　　玛丽亚·蒙台梭利博士是意大利第一位女医学博士，是20世纪享誉全世界的杰出幼儿教育家。1870年8月，玛丽亚·蒙台梭利在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇出生。父亲是军人，母亲贤淑文静，博学多识。
　　蒙台梭利从小受到非常好的教育，虽然是独生女，父母对她也从不溺爱。幼年起她便自律自爱和独立，同情弱者。13 岁时，蒙台梭利选择米开朗基罗工科学校学习数学，这在当时女孩子中是很少见的。而她从这所学校毕业时，是成绩最优秀的学生。后来她学习了现代语言与自然科学，此后对生物感兴趣，于1890年进入罗马大学学习生物。在学习生物期间，她又对医学发生了浓厚的兴趣，决定学医。由于当时保守的欧洲社会是没有女子学医的，她的决定不仅遭到父亲的反对，而且不被当时的教育体制允许。但蒙台梭利凭着坚强的毅力和不断地奔走做到了，获准进入了医学院。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。也许由于她自己的选择从来都是遵从于兴趣，才有她后来的“教育要根据孩子兴趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理论。
　　毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。在长期的研究与实践中，蒙台梭利总结出：儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。这一认识使她能够从一位成功的医生最终成为一代伟大的教育家。因为她发现，智障儿童虽然比同龄孩子差，但与更小的孩子在智力和行为能力上有许多共同点，自已为智障儿童设计的教育方法一定也适用于正常儿童。
　　1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦斯区建立了第一个“儿童之家”，她特意选址在罗马最贫困的地区，招收3岁～6 岁普通儿童，用自己独创的办法加以教育。结果是惊人的：那些贫寒儿童，经过她几年的教育，全部成为聪明活泼、举止优雅、自信自强的孩子，心智较之以前有了巨大改变。她这一套教学方法立刻轰动了意大利甚至欧洲。
　　蒙台梭利在实验、观察和研究的基础上，总结出：
　　儿童发育中有一个“敏感期”的观念。无论是行走，还是语言、绘画或是音乐、数学，每个孩子都有一个敏感期，也许这个孩子在这段时间就非常想学习写字，或是很想说话。在这一时期，他们能轻松学会任何事情。捕捉到孩子的敏感期，对他们加以引导，就能取得事半功倍的效果。孩子没有到达敏感期，任何逼迫的学习都是徒劳的。而延误了时机，则会对儿童的发展造成障碍。
　　从出生到3岁，儿童会积极、专注且自发地吸收外界的一切印象。这期间的吸收，完全在一种无意识的状态下；也就是说，他并不知道自己正在学习，他吸收了周遭一切种种的习惯、风俗、生活习态等，并在他的心中根深蒂固。这种特殊的精神状态，蒙台梭利称为“吸收心智”。
　　在3岁～6岁之间，儿童己发展出有意识的心智，可经由双手从外界环境中汲取经验。这时，儿童的感觉器官会变的十分敏感，透过感官所感觉到的事物，逐渐完成了儿童的精神发展。因此成人应该跟随孩子的兴趣去帮助他们学习，而不是强迫他们学习或是强行灌输知识。
　　到20世纪40 年代时，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有2000 多所。1952 年5 月6 日，82 岁的她在荷兰去世。她的传记被列入12 位“帮助世界的人们”传记丛书之一。她曾三次获得诺贝尔和平奖提名。英国教育家称赞她为“20 世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”；美国教育家称赞：“当前讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利教育体系，便不能算完全。”德国教育家这样评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”虽然经过了近100年，她的名字和她革命性的教育观却延续了下来，并被越来越多的人们接受。
　　到目前为止，蒙台梭利的著作被翻译成30多种文字，在中国也有多种对蒙台梭利著作的翻译、简写或改编，但是按照阶段发展进行改编的尝试则比较少，尤其是对学前儿童按年龄阶段进行翻译改写的更少。为了传播蒙台梭利的经典早教理念，我们将蒙台梭利的经典学术名著按照年龄阶段进行全新通俗化编译，策划出版了本套《蒙台梭利分段育》早教系列。我们在忠于原著的基础上，对内容、结构进行了梳理，按照不同年龄段进行编译，这样做的目的是
　　◎帮助读者根据自身情况更直接获取相关知识；
　　◎减少阅读障碍，使读者在享受轻松阅读的同时；
　　◎掌握蒙氏一系列针对性的教学策略和方法。
　　本套丛书主要针对早教儿童，包括1-6岁六个年龄阶段，每个阶段的敏感期、学习的重点、教育的核心等皆不相同，书中据此会给出蒙台梭利的不同教育策略和智慧。
　　读者既可以按照年龄阶段来进行阅读，也可按照问题进行阅读，这会减轻读者的阅读负担，节省时间和精力。但是读者在阅读时需要注意，由于个别差异的关系，每个儿童的发展阶段并不能依年龄来强制划分。然而前期的发展必为后期的基础，发展的过程是无法以跳跃的方式来进行的。这要求我们既需要有针对性的阅读，也需要对孩子和蒙氏教育有整体性的了解。
　　希望本书的内容可以对读者朋友的生活、学习或工作有所帮助，这将是对原作者及编译者最大的满足。当然，本书肯定还会存在不少问题，再次恳请读者不吝赐教。
　　刘妍


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