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內容簡介

　　《現代教育技術》針對高等學校“現代教育技術”課程而編寫。全書共分8章，主要內容包括教育技術概述、教育技術學的理論基礎、教學設計、現代教學媒體與環境、信息化教學資源獲取與處理、多媒體課件與微視頻製作、網絡遠程教育和實訓。《現代教育技術》內容充實，係統性強，敘述深入淺齣，易於理解，使讀者能夠學以緻用。
　　《現代教育技術》可作為高等學校“現代教育技術”課程教材，也可作為中小學教師繼續教育培訓教材或參考資料，還可供從事教育技術、信息技術教學與管理的相關人員閱讀參考。

目錄

第1章 教育技術概述
1.1 信息時代的教育
1.1.1 信息與信息時代
1.1.2 教育與教育的發展
1.1.3 教育信息化
1.2 教育技術基本概念
1.2.1 技術的理解
1.2.2 教育技術
1.2.3 現代教育技術
1.2.4 教育技術學
1.2.5 相關概念的辨析
1.3 教育技術發展簡史
1.3.1 教育技術的産生
1.3.2 教育技術發展曆程
1.3.3 教育技術發展趨勢
1.4 教師專業發展與現代教育技術
1.4.1 教師專業化發展的曆史進程
1.4.2 教師專業發展標準及能力要求
1.4.3 現代教育技術對教師專業發展的促進作用
1.4.4 教師教育技術能力標準
思考題

第2章 教育技術學的理論基礎
2.1 視聽教育理論
2.1.1 視聽教育理論産生的淵源
2.1.2 “經驗之塔”理論
2.2 學習理論
2.2.1 行為主義學習理論
2.2.2 認知主義學習理論
2.2.3 建構主義學習理論
2.2.4 人本主義學習理論
2.3 教學理論
2.3.1 教學理論研究的內容
2.3.2 幾種輿型的教學理論
2.4 傳播理論
2.4.1 傳播的主要模式
2.4.2 教育傳播的效果
2.5 係統科學理論
2.5.1 係統科學的基本理論
2.5.2 係統科學的基本原理
2.5.3 係統科學的基本方法
思考題

第3章 教學設計
3.1 教學設計概述
3.1.1 初識教學設計
3.1.2 教學設計的意義和作用
3.1.3 教學設計與傳統備課的區彆和聯係
3.1.4 教學設計的層次
3.1.5 教學設計的一般模式
3.2 以教為主的教學設計
3.2.1 以教為主的教學設計模式
3.2.2 以教為主的教學設計基本步驟
3.3 以學為主的教學設計
3.3.1 以學為主的教學設計模式
3.3.2 以學為主的教學設計基本步驟
3.4 教學設計模闆與案例
3.4.1 以教為主的教學設計模闆
3.4.2 以學為主的教學設計模闆
3.4.3 教學設計案例
思考題

第4章 現代教學媒體與環境
4.1 現代教學媒體及常用設備
4.1.1 現代教學媒體概述
4.1.2 視覺媒體及常用設備
4.1.3 聽覺媒體及常用設備
4.1.4 視聽媒體及常用設備
4.L5交互媒體及常用設備
4.1.6 移動媒體及常用設備
4.2 信息化教學係統環境
4.2.1 多媒體教室
4.2.2 語音實驗室
4.2.3 微格教學係統
4.2.4 虛擬實驗室
4.3 數字化教室譬
4.3.1 智慧教室
4.3.2 翻轉課堂
4.3.3 電子書包
4.3.4 數字化校園
思考題

第5章 信息化教學資源獲取與處理
5.1 網絡多媒體素材下載
5.1.1 常用搜索引擎介紹
5.1.2 常用下載工具介紹
5.2 圖形圖像素材處理
5.2.1 Photoshop介紹
5.2.2 Photoshop工具介紹
5.2.3 Photoshop中的摳圖方法
5.2.4 Photoshop中的塗抹圖像方法
5.2.5 Photoshop中的筆刷與濾鏡
5.2.6 Photoshop文字處理
5.3 音頻素材處理
5.3.1 音頻素材截取與轉碼
5.3.2 音頻素材閤並
5.4 視頻素材處理
5.4.1 會聲會影視頻剪輯軟件介紹
5.4.2 視頻素材裁剪
5.4.3 視頻素材閤並
5.4.4 視頻素材特效
5.4.5 視頻素材配音
5.4.6 視頻素材字幕
5.4.7 視頻素材渲染
5.5 信息化教學資源管理
5.5.1 對本機的教學資源進行管理
5.5.2 對在綫教學資源進行管理
思考題

第6章 多媒體課件與微視頻製作
6.1 多媒體課件製作基礎
6.1.1 多媒體課件概述
6.1.2 多媒體課件設計
6.1.3 多媒體課件開發流程
6.1.4 常用多媒體課件製作工具
6.2 PowerPoint課件製作
6.2.1 PowerPoint高級應用
6.2.2 使用PowerPoint製作演示型課件
6.3 Flash課件製作
6.3.1 基本概念
6.3.2 FlashCS6的基本操作
6.4 微視頻製作
6.4.1 微視頻概述
6.4.2 Cam tasia Studio微課視頻製作
思考題

第7章 網絡遠程教育
第8章 實訓
附錄中小學教師教育技術能力標準（試行）
參考文獻

精彩書摘

　　《現代教育技術》：
　　對於中小學教師而言，認知工具設計主要是根據學習者已有的認知和信息技術水平，結閤學科特點以及教學目標的要求選擇恰當的認知工具，並在教學中逐步使用這些工具，促進學習者的學習，並有意識地提高學習者的信息技術水平。
　　11.教學評價設計
　　以學為主的教學設計主張評價不應該僅依據客觀的教學目標和結構化的測驗題目，還應該包括對學習任務的整體性評價、對學習參與度的評價等，因此以學為主的評價重視對動態、持續的、不斷呈現的學習過程及學習者的進步的評價，而不僅僅限於對結果的評價。在評價方法上多采用量規評價、檔案袋評價和學習契約評價等形式。
　　（1）量規評價
　　量規是對學習者學習過程中的行為、認知、態度和各種學習結果（包括作品、口頭陳述、調研報告、論文等）進行評價的一套標準。量規一般都具有評價要素、指標、權重、等級描述這幾個基本構成要素，常以二維錶格的形式呈現。但是這並非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能是多種多樣的。使用量規時應該根據實際需求，不必拘於形式。
　　量規的設計方法如下。
　　一個量規是一套等級標準，往往以二維錶格的形式呈現齣來。它一般由三個要素組成：評價指標、評價標準、水平等級。一般來說.一個有效量規的設計大體上要經曆以下五個基本環節。
　　第一，確定主要評價要素。對學習計劃的內容進行分析，然後確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素。選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的範圍及其在單元學習計劃中的地位。
　　第二，確定主要評價指標。主要評價指標應該符閤以下要求。
　　①主要評價指標應該與學習目標緊密結閤，並盡可能用簡短的詞語進行描述。
　　②主要評價指標一般是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但是卻與其他一級指標並列構成瞭評價的主要方麵。
　　③主要評價指標要能夠涵蓋評價要素的各個方麵。每個評價要素的主要評價指標數量不必相同，但每個主要評價指標都應該是構成評價要素的主要成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數並不是越多越好，而應該根據實際需求來確定。
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