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内容简介

　　《脑瘫儿童沟通能力康复训练手册》为“0-6岁残废儿童沟通能力康复训练手册”丛书之一。本书用交际学的相关理论，结合多重残废障碍儿童的实际，讨论帮助多重残废儿童恢复、提高交际沟通能力的技巧，使他们的交际能力得到最大的发挥，以帮助他们适应社会和生活的需要。

作者简介

　　香港复康会(The Hong Kong Society for Rehabilitation)，成立于1959年，是一家非赢利慈善机构，由香港著名骨科医生、有“香港复康之父”之称的方心让爵士所创办。

目录

第1章 脑瘫及其成因
第1节 脑瘫
一、脑瘫的症状表现
二、脑瘫与沟通障碍
三、对脑瘫孩子的期望
四、对于由脑瘫造成沟通困难孩子的目标
第2节 脑瘫的成因
一、造成脑瘫的常见原因
二、脑瘫如何影响人的肌肉
三、有关脑瘫的知识
四、脑瘫儿童沟通能力的培养

第2章 沟通技巧概述
第1节 什么是沟通
一、沟通的基本概念
二、沟通循环
三、信息媒介
四、沟通需要记住的重点
第2节 沟通能力的正常发展
一、“健康之路”表
二、“健康之路”表申涉及的正常沟通能力
三、“沟通房子”
四、沟通能力的发展
五、孩子如何学习沟通所需要的技能
六、关于沟通的正常发展需要记住的重点
第3节 对沟通困难的早期识别
一、为什么早期识别孩子的沟通困难很重要
二、我们应该注意什么
三、孩子沟通困难的原因
四、关于导致孩子沟通困难的原因需要记住的重点
第4节 脑瘫儿童的沟通能力问题
一、脑瘫兼智力障碍儿童沟通循环存在的问题
二、脑瘫（但没有智力障碍）儿童的沟通循环问题

第3章 评估
第1节 沟通能力评估
一、什么是沟通能力评估
二、评估前的准备
三、评估表
四、评估表样本
五、关于评估需要记住的重点
第2节 脑瘫儿童沟通能力评估
一、没有其他困难的脑瘫儿童的评估表
二、没有其他困难但不能用语言交际的脑瘫儿童的评估
三、伴有其他问题的脑瘫儿童的沟通能力评估
四、脑瘫儿童沟通能力评估结果比对

第4章 为脑瘫儿童制订目标计划
第1节 目标计划的制订
一、目标计划的基本概念
二、制订目标计划指南
第2节 目标计划书的填写
一、目标计划书格式
二、 目标计划书样本——John Muponda的案例
第3节 与父母交流
一、与父母沟通要考虑的问题
二、教导父母执行活动的指南
三、与父母沟通要注意的问题
四、回顾孩子的进步
五、关于目标计划需要记住的重点
第4节 为脑瘫儿童沟通能力康复制订目标计划
一、制订沟通能力康复计划要因人而异
二、小童的沟通能力康复目标
三、小军的沟通能力康复目标
四、莎莎的沟通能力康复计划

第5章 改善沟通技能的活动方法
第1节 沟通技能要素
一、沟通技能各要素
二、优先考虑的沟通技能
第2节 针对注意力的活动方法
第3节 针对听力的活动方法
第4节 针对轮流互动和模仿能力的活动方法
第5节 针对游戏能力的活动方法
第6节 针对理解能力的活动方法
第7节 针对手势的活动方法
一、什么是手势
二、手势与手语的不同
三、不同年龄段孩子的手势能力的培养
第8节 针对言语能力的活动方法
第9节 活动方法使用指南

第6章 脑瘫儿童沟通方式
第1节 与脑瘫儿童沟通需要注意的要点
第2节 与脑瘫儿童沟通需要尽量使用各种交际手段
一、让脑瘫儿童联合使用各种方法进行沟通
二、不同沟通/交际工具的优缺点
三、选择一种沟通／交际工具
第3节 口头语言和书面语言
一、学习口头语言的注意事项
二、哪些儿童不适合培养口头语言
三、帮助口头语言的活动
第4节 手势语言
一、手语／手势语言学习注意事项
二、帮助使用手势的活动
三、帮助使用手势的更多活动
第5节 图片符号
一、使用图片符号要注意的事项
二、哪些儿童不宜使用图片
三、帮助使用图片语言的活动
第6节 沟通卡片
一、什么是沟通卡片
二、沟通卡片的制作
三、一些现成的卡片
四、使用书面语言沟通
第7节 小结
一、选择最适合孩子的沟通方法
二、关于用一切方法来沟通需要记住的重点

第7章 脑瘫儿童的饮食与营养
第1节 如何给脑瘫孩子喂食
一、一个妈妈的故事
二、喂食治疗
三、吃饭与语言能力的关系
四、关于体位的知识
五、喂食困难及解决办法
第2节 营养
一、关于营养的知识
二、制作营养食物的方法
三、更多关于营养的知识
四、小结

第8章 运用游戏培养孩子的沟通能力
第1节 游戏及其种类
一、游戏的內涵
二、游戏的类型
三、探索性游戏
四、运动性游戏
五、操作性游戏
六、社交性游戏
七、假想性游戏
八、解决问题的游戏
九、不同类型的优秀对培养孩子沟通能力的作用
第2节 如何利用游戏发展孩子的沟通能力
一、游戏有助于培养孩子的沟通
二、游戏前的准备
三、和孩子游戏的注意事项
四、与残疾儿童一起做游戏的一些相关问题
五、关于游戏需要记住的重点
第3节 制作和使用玩具
一、游戏与玩具
二、自己动手制作玩具
三、在小组里制作玩具
四、关于玩具需要记住的重点

第9章 日常生活中的沟通技能与语言能力的培养
第1节 日常生活中的沟通
一、什么是日常生活情景
二、孩子在这些情景中可以学习什么
三、为什么日常生活情景对教学很重要
四、在日常生活情景中学习沟通的重要原则
五、在日常生活情景中培养儿童沟通能力的关键点
六、本节小结
第2节 儿童语言能力的培养
一、单词学习基本知识
二、日常生活情景与单词学习
三、关于学习单词需要记住的重点

第10章 家庭互助与学校教育
第1节 家庭互助
一、与家庭互助小组相关的一些问题
二、如何举办家庭互助小组的活动
三、家庭互助小组活动案例
四、小组活动报告的撰写
五、关于家长参与小组活动时需要记住的要点
第2节 脑瘫儿童与基础教育
一、脑瘫儿童上幼儿园
二、脑瘫儿童上小学
三、小培上学的故事
四、关于残疾儿童上学问题的小结
结语
编后记
附录：香港复康会简介

精彩书摘

　　《脑瘫儿童沟通能力康复训练手册》：
　　再次评估／测试孩子的程度，并与他最初的评估相比较，可以使家长和我们自己得到鼓励；
　　孩子的发育由很多方面组成，注意，我们不应该孤立地看待沟通，我们也要考虑到其他需要评估的方面，并在必要时介绍孩子去看其他能帮助他的人；
　　仅在沟通的领域里，我们就需要评估许多方面的技能——言语只是其中之一；
　　为保证结果的准确性，在评估时多花些时间是值得的；
　　通过互动来与孩子及家长建立关系，可以为好的评估打下基础；
　　让家长参与评估是极其重要的；
　　我们自己的沟通技能和孩子的一样重要；
　　评估不是总能顺利进行的，我们必须准备好灵活应对，并适应任何我们可能会遇到的情况。
　　第2节脑瘫儿童沟通能力评估
　　如何用前一节提到的评估表对脑瘫儿童做沟通能力评估呢？
　　要评估脑瘫儿童的沟通技能，我们必须使用评估表，并按照那一部分里的方法去做。
　　下面我们将要看几份典型的评估核对表，包括：
　　一个没有其他困难的脑瘫儿童的案例；
　　一个没有其他困难的脑瘫儿童，但是言语永远都不能成为他主要的沟通方法的案例；
　　一个有其他困难的脑瘫儿童的案例。
　　然后，我们会把这些孩子与有其他残疾的孩子的能力和需要进行比较。
　　所有这些信息能帮助我们知道孩子沟通困难的程度，以及他最大的需要是什么。做完评估之后，我们就可以开始计划适合孩子需要的短期目标了。
　　……

前言/序言

　　2006年联合国大会通过和发布了《残疾人权利公约》。该公约明确地提出了残疾儿童“适应性训练”（habilitation））的概念，倡导要协助由于先天残疾或在儿童早期获得的残疾而致功能障碍的残疾儿童得到适应性训练的服务，以改善其功能，其中也包括残疾儿童语言沟通能力的康复训练。

　　沟通能力包括口头语言交流沟通的能力、姿势和表情语言交流沟通的能力，以及利用辅助器具和手段进行交流沟通的能力。

　　对语言沟通能力障碍的儿童及早进行康复训练极其重要，理由如下：

　　沟通能力的发育从一出生后便开始了，而出生后头几年，正是沟通和语言能力发展最快的时期，在此期间进行积极而有效的语言沟通能力的训练，能取得较好的效果。

　　儿童语言沟通能力和水平，对儿童心理精神状态的发展、学习能力和职业技能的培养、家建和人际关系的培育，以及个人独立生活和融入社会，都有着极其重要的影响，因此，抓紧残疾儿童语言沟通能力的训练，是促进他们日后全面发展的一个策略。

　　正因如此。国内外康复界和教育界都很重视推广普及有关残疾儿童语言沟通能力的康复训练。由世界卫生组织（WHO） 康复协作中心著、香港复康会以及中山大学出版社联合编译的这套“0-6岁残疾儿童沟通能力康复训练手册”，肯定将会对国内残疾儿童沟通能力的康复训练提供巨大的推力和助力。

　　这套丛书的内容和编排方式有以下几个特点：

　　重视阐述清楚残疾儿童沟通能力康复训练在原理上和方法上的共性和特性。在共性方面，讲清沟通的基本概念、沟通能力的正常发展、对沟通困难的早期识别、日常生活中沟通技能的培养；在特性上，根据造成沟通困难原因的不同，其障碍表现和康复训练方法也有其差异之处，本丛书分别对几个不同的病因，即“脑瘫”“智力障碍”“言语特殊困难”“听力损伤”“多重残疾”等引起的沟通能力障碍，分别介绍其障碍表现的不同特点，以及训练上不同的方法。

　　以社区康复服务为背景，具体介绍在社区和家庭用得上、简便易行、效果确实的残疾儿童语言沟通能力训练方法，充分利用社区坏境促进康复。

　　照顾到中国的社情、民情、文化背景，本丛书在编译时，于适当的场合下，对一些案例的描述，注意到尽贴近中国本土的情况，使读者感到更为亲切并便于理解。

　　作为一套有关残疾儿童康复理论与方法的实操性读物，本丛书适合于康复界（尤其残疾儿童康复界）人士、特殊教育教师、有关家长、保育人士以及社区康复工作者参阅使用。我衷心祝贺本丛书成功地出版发行，并造福于有沟通能力困难的残疾儿童和他们的家长。

　　中山大学附属第一医院康复医学教授

　　（世界卫生组织康复协作中心主任）

　　卓大宏

　　2014年12月22日

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在于他俩就是说了个新鲜空气，一个人要不要不要不要不要不要么！在家窝火？在我面前晃了一个小时后我会告诉你们一个人要是

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