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编辑推荐

　　《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》提出的训练内容为中文师范生毕业后适应语文新课程教学的要求提供了有力的支持，为他们顺利进入语文教师的角色奠定重要的基础。

内容简介

　　《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》紧紧围绕课堂教学的实际，精选了最基本的十项语文课堂教学技能作为《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》的基本训练内容。在这些能力中，该教程特别突出了对提问技能的训练。

作者简介

　　周小蓬，华南师范大学文学院语文教学论专业教授，语文课程与教学论专业硕士导师、语文教育硕士导师，《语文教学论》副主编。

目录

第二版 说明
第一版 前言

第一单元 语文课堂教学言语技能训练
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
第五单元 语文课堂教学提问技能训练
第六单元 语文课堂教学板书技能训练
第七单元 语文课堂教学评价技能训练
第八单元 语文课堂教学体态语技能训练
第九单元 语文课堂教学反思技能训练
第十单元 语文教学说课技能训练
附录
后记

精彩书摘

　　《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》：
　　1.启发性原则
　　课堂提问是启发学生思维，激发学生学习的主动性，引导学生走进文本的有效方法。问题带有启发性，设计得好，可以引导学生的思考方向，扩充思考的角度，提高思考的层次，有利于学生对所学内容的解读，使得学生的思考与对文本的理解进入更深的层次。
　　2.合理性原则
　　问题设计的合理性是指应根据课文内容和学生的心理水平、知识能力水平设计出有利于学生智力、思维的发展，难度适中，合乎教学内容的问题。正如特级教师宁鸿彬所说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”此外，问题的数量也要适度。现在的语文教学中，虽然那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已大大改变，但取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。这种“满堂问”的教学方式，其实仍是一方强加灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。而如果没有问题或问题过少，学生往往会处于一种“无所事事”的状态。因此，问题的设计要符合合理性的原则。
　　3.针对性原则
　　针对性是指提问要紧扣教学目标，有利于突出重点、突破难点，有的放矢。当然，由于课堂很难也不可能完全按教师的主观意愿发展，各种意外随时可能出现。如果出现问题一出，学生都无从回答的情况，教师应相机提出一些预备性、过渡性的问题，以引发学生触类旁通。这就要求教师在课前精心设计提问，积累经验，避免问题的盲目性。
　　4.序列性原则
　　问题的设计还应结合学生的学习水平，由浅入深，由易到难，循序渐进地展开，才能有效地提高问题设计的价值。《学记》日：“善问者如攻坚木，尤其易者，后其节目。”即是此理。教师只有以学为本，循序渐进，层层深入地进行启发诱导，课堂上的问题教学才能取得最佳效果。
　　5.简明性原则
　　教师在课堂教学中的语言表达要力求简洁明了，干净利索，切中要害。问题设计也要求语言简明，这样才有利于课堂中师生间有效对话，直接进行思想的交流、思维的碰撞。
　　6.艺术性原则
　　教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。艺术性原则就是指教师的课堂提问要富有鼓动性，能唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性，切忌“开庭审案”式的课堂提问。总之，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
　　（三）语文课堂提出问题的类型
　　课堂问题设计的过程中要进行通盘考虑，教师要根据知识本身的内在联系，选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破口，或者说是分析文章的恰当视角。由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们组成系列，形成思维框架，把学生的思维引入可控的较完整的阅读过程中来。这些问题大致可以分成以下类型。
　　……

前言/序言

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