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内容简介

　　《外语教学方法与流派》在简要介绍每一种方法流派及其相关理论的同时，通过案例解析和对话交流等手段，引导教师多维度深层次地思考与每一种外语教学流派和方法相关的问题。每章着重介绍一种方法或流派，其编写结构基本上作如下安排：方法概述；典型课堂；案例解析；理论链接；对话交流。

作者简介

　　武和平，西北师范大学国际文化交流学院院长；语言学博士。研究论文在多家外语类或教育类权威或核心期刊发表。主持国家社科基金项目、中国外语教育基金、甘肃省教育规划项目重点课题及中美合作网络教育子课题等研究项目。

目录

第一章 外语教学方法与流派 第一节 概述 第二节 外语教学流派发展的历史 第三节 流派的流派：英语教学流派的发展规律与历史脉络 第四节 外语教学方法与外语教师 第二章 语法翻译法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 对话交流 第三章 直接法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 理论链接 第五节 对话交流 第四章 听说法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 理论链接 第五节 对话交流 第五章 认知法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 理论链接 第五节 对话交流 第六章 全身反应法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 理论链接 第五节 对话交流 第七章 交际法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 理论链接 第五节 对话交流 第八章 基于任务的教学法 第一节 方法概述 第二节 典型课堂 第三节 案例解析 第四节 理论链接

精彩书摘

4．认知法 认知法又称“认知符号法”，产生于20世纪60年代的美国。认知法反对在教学中进行反复的机械操练，认为语言学习是受规则支配的创造性活动，语言学习是掌握规则，而不是形成习惯，故而提倡用演绎法讲授语法。认知法主张在学习发音的同时学习文字，提倡从一开始就同时训练听、说、读、写四种语言技能，允许使用本族语和翻译的手段。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性地运用语言。认知法以认知心理学和转换生成语言学为理论基础，把外语教学法建立在更加科学的基础之上。 5．全身反应法 全身反应法同样产生于20世纪60年代的美国，并于20世纪70年代达到盛行，创始人为美国加利福尼亚州圣何塞州立大学的阿舍（J．Asher）教授。该方法倡导把语言和行为联系起来，通过身体动作教授外语。全身反应法主要依据大脑两半球不同功能的理论（即右脑主司形象思维，左脑主司逻辑思维），注重在形象思维的基础上发展逻辑思维。因此，它强调在真正的情景中进行教学。在典型的全身反应法的课堂上，教师在授课时会先让一位学生站在讲台前，根据指令做动作，全班同学反复听教师的指令，看该学生的动作。等大多数学生理解了指令的意义后，教师可亲自或请成绩较好的学生发出相同的指令，要求全班同学按照指令做动作。它旨在通过身体的感知，促进学生对语言的体验。 20世纪70年代是外语教学发展史上的一个分水岭（Stern，1983）。一方面，随着错误分析、中介语及学习者学习策略等新兴研究领域的兴起，“方法”已不再是外语教学和研究所关注的唯一领域，学习者因素也得到了越来越多的关注，并直接催生了二语习得等新兴学科；另一方面，某一种教学方法独领风骚的局面被打破，教学方法和流派进入多元化时代，以交际法为代表的一个教学方法群开始出现，包括沉默法、暗示法、群体学习法和自然法等。 6．交际法 交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（D．Hymes）的交际能力理论和韩礼德（M．Halliday）的功能主义语言学理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法认为，语言是人们交际的工具，是我们表达意念和情感的工具；职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同。因此，外语教学应着重满足不同群体学习者的不同语言学习需求。交际教学法主张外语教学不要像语法翻译那样以语法为纲，也不要像听说法那样以结构为纲，而是要以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容，通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。其最大的优点是从学生的实际出发确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生的交际能力。 20世纪90年代以后，外语教学的研究领域进一步拓展，随着语言学、应用语言学、第二语言习得、外语教师教育、语言教育技术、语料库技术等“方法”范畴之外的新兴学科和研究领域的兴起和发展，“方法”不再居于外语教学和研究话语体系的核心地位，于是外语教学进入了“后方法”时代。但耐人寻味的是，正是在有人宣称“方法已死”的“后方法”时代，新的外语教学方法却如雨后春笋般不断涌现，比如全语言教学法、基于任务的教学法、基于项目的教学法、基于内容的教学法、基于主题的教学法、词汇法等等。这一现象一方面反映了方法中心论长期的思维惯性，另一方面也反映了我们对外语教学规律的深刻理解和持续探索。 7．全语言教学法 全语言教学法最早的倡导者之一为美国语言学家古德曼（K．Goodman）。他将全语言教学法定义为“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”（Goodman，2005）。全语言教学法最早是美国、加拿大等国用来教授儿童母语的教学思想，后来广泛用于第二语言的教学。全语言的“全”最主要表现在把语言看成一个整体，而非人为地将其肢解为诸如语音、语法、词汇、句法等个体单位，教授语言也不应人为地把听、说、读、写等技能割裂开来。 ……
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