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編輯推薦

　　

　　“當代中國重大教育問題史係列研究叢書”是由中央教育科學研究所方曉東研究員主持的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“當代中國重大教育問題史研究”(課題批準號：DAA010155)的主要成果。本研究以中華人民共和國教育史中的重大問題為對象，從新中周成立幾年來的教育問題入手，追根尋源，梳理這些問題的曆史發展進程，分析其在不同所史時期的特點，研究這些問題的現狀及發展趨勢，並在上述研究的基礎上提齣解決問題的對策建議。
　　

內容簡介

　　《當代中國重大教育問題史係列研究叢書（套裝7冊）》包括《教育科研問題研究》、《高等教育政策問題研究》、《學校管理問題研究》、《當代教師教育問題研究》、《學校德育問題研究》、《課程與教學問題研究》、《高校招生考試問題研究》，共7本。梳理這些問題的曆史發展進程，分析其在不同所史時期的特點，研究這些問題的現狀及發展趨勢，並在上述研究的基礎上提齣解決問題的對策建議。

作者簡介

　　方曉東，北京師範大學畢業，教育學碩士學位。1986年到中央教科所工作，現任中國教育科學研究院教育教育理論研究中心主任、研究員、訪問學者導師。兼任《教育史研究》主編、中國地方教育史誌研究會副會長兼秘書長、院高級專業技術職務評審委員會委員等。
　　
　　張傳燧，1956年5月生，侗族，貴州石阡人。張傳燧教授主要從事課程與教學論、中國教育史、高等教育學、教師教育等學科領域的研究與教學工作，主持國傢級、部省級科研與教學研究課題10餘項，齣版學術專著近20部，主編全國統編高校教材3部，發錶學術論文近150篇（其中，分彆被《新華文摘》、全國中文核心期刊和ISSCI全文收錄3篇和40餘篇），科研與教學成果多次獲國傢級、部省級一、二、三等奬，在全國享有相當高的學術聲譽。

目錄

《當代教師教育問題研究》目錄：
第一章 教師教育製度建設中的問題
第一節 新中國成立初，嚮蘇聯學習建立我國獨立的教師教育製度
第二節 20世紀50年代初對獨立的教師教育製度的爭論
第三節 20世紀70年代末至90年代初，獨立師範教育製度的重建及問題
第四節 20世紀90年代後期以來，重新走嚮開放的教師教育製度及其問題
第二章 速度與質量——師範院校建設發展中的問題
第一節 新中國成立初17年，教師教育的建設發展時期
第二節 “文革”期間，教師教育的全麵混亂時期
第三節 撥亂反正期間，教師教育的重建發展時期
第四節 20世紀90年代中期以來，教師教育的轉型時期
第三章 藉鑒與創新——教師教育的專業，課程設置及教學中的經驗與問題
第一節 學習蘇聯的經驗，建立適閤中國國情的教師教育專業、課程與教學體係
第二節 教師教育內容的政治性與專業性的關係
第三節 提高教師教育的教學質量與快速提高教學效益的關係
第四節 教師教育教學中的理論與實踐關係
第五節 學術性與師範性之爭——中國教師教育教學與專業、課程設置中的矛盾
第四章 重點與普及——教師教育與基礎教育發展的問題
第一節 農村基礎教育的教師教育問題
第二節 少數民族地區的教師教育問題
第三節 特殊教育中的教師教育問題
第五章 普通與職業——教師教育與職業教育發展的問題
第一節 新中國成立初，中等職業技術教育的發展與教師教育的矛盾
第二節 改革開放以來，中等職業技術教育的發展與教師教育的矛盾
後記

《學校管理問題研究》目錄：
前言
上篇：學枝常規管理問題篇
第一章 學校管理的繼承與發展
第一節 我國學校管理的産生與發展
一、學校管理理論及其學科的産生與發展
二、我國近現代學校管理的産生和發展
三、我國近現代學校管理研究的繁榮
四、我國現代學校管理跌入低榖
五、我國現代學校管理重新起步
第二節 學習蘇聯學校管理的經驗與教訓
一、新中國學校管理學習蘇聯溯源
二、高等學校辦學模式學習蘇聯
三、中小學管理模式學習蘇聯
四、學習蘇聯教育的經驗與教訓
第三節 傳統學校管理的批判與繼承
一、傳統教育思想的界定
二、教育思想與學校管理
三、傳統學校管理的批判與繼承
第四節 現代學校管理改革的使命與追求
一、現代學校管理改革的使命
二、樹立現代學校管理思想
三、學校管理改革呼喚高素質的校長
第二章 學校領導體製的曆史沿革與發展趨勢
第一節 學校內部領導體製的曆史與現狀
一、學校領導體製的意義和作用
二、學校內部領導體製曆史變革
三、外國學校內部領導體製的改革
第二節 委員會製與—長製的交織
一、委員會製與—長製的優缺點
二、委員會製與—長製的實施條件
第三節 校長負責製的探索與實踐
一、校長負責製的含義
二、校長負責製的醞釀與初步探索
三、學校內部領導體製改革的特點
四、學校內部領導體製改革的初步成果
五、學校內部領導體製改革中的問題與對策
第四節 學校組織機構的職能與改革
一、學校組織機構的職能
二、學校組織機構的種類
三、學校組織機構的改革
第三章 校長的培養與提高
第一節 校長職務的專業化曆程
一、校長職務的專業化曆程
二、促進校長專業化的重要舉措
第二節 校長職級製理論研究與實踐探索
一、中小學校長級彆現狀及問題
二、校長職級製理論研究
三、校長職級製實踐探索
四、實施校長職級製的建議
第三節 校長培訓中的問題與思考
一、校長培訓問題的提齣
二、校長培訓的逐步規範
三、校長培訓中的問題
四、校長培訓的思考與建議
第四節 校長權力的透視與矯正
一、法律賦予校長的權力
二、校長權力失衡的透視
三、根治校長權力失衡的對策
第五節 外國中小學校長職權管窺
一、美國校長的權力隨著社會的發展在不斷變化
二、英國中小學校長是教師身份但權力在擴大
三、法國中小學校長具有雙重作用
四、德國中小學校長雙肩挑、待遇高
第四章 教師管理的曆史，現實與前瞻
第一節 教師社會地位理想與現實的衝突
一、教師社會地位的檢視
二、切實提高教師地位，使理想變為現實
……
下篇：學校管理難點問題透視篇
參考文獻
後記
……

《教育科研問題研究》
《高等教育政策問題研究》
《學校管理問題研究》
《課程與教學問題研究》
《高校招生考試問題研究》

精彩書摘

　　中國現代教師教育製度是在1904年的《癸卯學製》中確定的。當時，晚清政府學習日本的教育製度，確立瞭我國第一個具有現代意義的學製體係——《奏定學堂章程》，也稱《癸卯學製》。在這個學製中，日本封閉的教師教育製度自然成為我們模仿的對象，由此我國建立瞭曆史上第一個教師教育製度。這個製度最大的特點就是教師教育自成體係（建立瞭初級師範學堂、優級師範學堂兩級師範，分彆培養小學和中學教師），建立瞭具有濃鬱師範特色的專業和課程體係，以及獨特的師範生招生、待遇和服務製度。
　　雖然在學製體係中晚清的教師教育屬於獨立係統，但在現實中，由於新式學堂的設立急需大量受過新式教育的師資，因而，清政府在積極籌辦各級師範學堂的過程中，也鼓勵私人或其他團體舉辦教師教育，包括在普通學校設立師範科或部。因而，晚清的教師教育一直存在獨立設置的各級師範學堂和公私立學堂中的師範科共同承擔師資培養這樣一個局麵。同時，清政府在學校建立初期，並未把師範學校看做是師資培養的唯一可行的方式。僅就中國最早的公立大學——京師大學堂而言，其師範館是中國最早的公立高等師範教育的起源，但這個師範館在當時的確屬於綜閤大學的一個部。
　　民國初期，北洋政府延續清末獨立的師範教育體係，後因師範教育的價值不被廣泛認可，以及院校升格浪潮的影響，很多高等師範學校升格閤並為綜閤大學，獨立設置的師範院校一度僅剩北京師範大學和北京高等女子師範學校兩所。1922年，我國學習美國的學製，實施開放的教師教育製度，開創瞭各級獨立設置的師範學校和高中師範科，獨立設置的師範大學（學院）與綜閤大學（學院）的教育學院（係）或師範學院（係）等共同承擔教師培養任務的局麵。這以後至中華人民共和國成立之前，中國基礎教育的師資培養基本上是由開放體製下的教師教育機構承擔的。可以說，新中國成立之前，我國的教師教育基本上是一個開放、多元的製度。
　　新中國成立後，建立一個怎樣的教師教育製度不僅需要考慮到中國教師教育的曆史傳統，更要與當時中國的建設事業相吻閤，與當時中國的政治、經濟、文化環境相一緻。新中國的教師教育製度正是在這樣一種環境中建立的。
　　一、舊的教師教育製度與新中國的教育需求不適應
　　（一）新中國強烈的教育需求必須以充足的師資作保障
　　1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議在北平中南海懷仁堂舉行。會議通過的《共同綱領》規定瞭新中國的國傢性質、政權性質及今後的任務：“中華人民共和國為新民主主義即人民民主主義的國傢，實行工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、團結各民主階級和國內各民族的人民民主專政。反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義，為中國的獨立、民主、和平、統一和富強而奮鬥。”1949年9月30日，毛澤東同誌在中國人民政治協商會議第一屆全體會議的宣言“中國人民大團結萬歲”中指齣，新政府“將領導全國人民剋服一切睏難，進行大規模的經濟建設和文化建設，掃除舊中國所留下來的貧睏和愚昧，逐步改善人民的物質生活和提高人民的文化生活”。如何把一個貧窮落後、韆瘡百孔的舊中國改造、建設成為一個獨立、民主、繁榮、富強的新中國，是擺在共産黨人麵前的首要任務。
　　為實現以上目標，1949年12月召開的第一次全國教育工作會議提齣瞭“教育必須為國傢建設服務，學校必須為工農開門”的方針。提齣“我們的小學校應該多多吸收工農子女，我們的中學校和大學校，也應該有計劃有步驟地為工農青年大大開門，以期大量地培養工農齣身的新型的知識分子，作為國傢建設的新的堅強骨乾”。
　　但依托於為資産階級服務的舊的教育製度顯然不能完成這樣一個任務。據統計，當時中國人口的絕大多數是文盲。全國範圍內的婦女識字率估計為2%-10%，男性識字率估計為30%-45%。那些被列為識字的人有相當一部分也隻是在傳統私塾讀過幾年書，認識幾百個漢字的人。同樣，到1949年，在校生在同齡人中的比例也少得可憐，見“錶1-1:1949年在校生數”。新中國成立之前的36年，即整個民國時期，我國培養的高等教育專門人纔僅21萬人。
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前言/序言

　　“當代中國重大教育問題史係列研究叢書”是由中央教育科學研究所方曉東研究員主持的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“當代中國重大教育問題史研究”(課題批準號：DAA010155)的主要成果。本研究以中華人民共和國教育史中的重大問題為對象，從新中周成立幾年來的教育問題入手，追根尋源，梳理這些問題的曆史發展進程，分析其在不同所史時期的特點，研究這些問題的現狀及發展趨勢，並在上述研究的基礎上提齣解決問題的對策建議。
　　一、研究當代中國重大教育問題史的重要意義
　　問題是時代的呼聲。自覺地關注問題、迴應問題，是各項工作不斷取得突破進展的重要前提。教育的創新和發展也是如此。
　　以往對中華人民共和國教育史的研究，雖然對其發腱曆程、重大事件、理論陳果主要成就、基本經驗等進行瞭全麵的梳理和總結，但多屬於對史實的描述，缺乏對教育理論和實踐中重大教育問題的全麵、係統的曆史考場和分析。進入21世紀以後，許多教育理論和時間中的問題引起瞭社會的普遍關注，這些教育問題往往與民生密切相關。在這些問題中，有剛剛齣現的新問題，也有長期存在難以解決的老問題。能否解決這些問題，直接關係到教育改革和發展的成敗，也關係到中國特色社會主義教育體係能否建立與完善。因此，對新中網成立以來的重大教育問題進行係統的梳理和研究，就顯得十分必要和緊迫，對這些重大教育問題進行係統的研究和對策分析具有深遠的曆史價值、重要的理論價值和現實的指導意義。
　　第一，有利於從問題史的整體視野審視問題、迴應問題，糾正人們對一些教育問題認識上的誤區，還曆史以本來麵目。例如，有人認為，長期以來，我們學校德育對人的關注不夠，甚至是“目中無人”。但沿著新中國成立後我國學校德育發展的曆史綫索，我們卻可以發現眾多的關於學校德育如何關注個性、如何符閤教育對象的實際發展階段和具體身心特點的論述和典型經驗，因此，不應該簡單地根據學校德育中一些個彆做法，就為我國學校德育貼上“目中無人”的標簽。
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