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内容简介

卡尔?D?格利克曼（Carl D. Glickman），美国西南得克萨斯大学教育学教授，曾著有14本有关学校领导领域的著作，在教育领导界颇有影响力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，主要研究领域为教育与社区督导，在此领域曾著有多本著作，如《学校改进的专业化之路》（Professional Development for School Improvement）、《学校督导基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
乔维塔?M?罗斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，研究方向为成人与社区教育，著有《成人和继续教育手册》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

作者简介

卡尔?D?格利克曼（Carl D. Glickman），美国西南得克萨斯大学教育学教授，曾著有14本有关学校领导领域的著作，在教育领导界颇有影响力。
斯蒂芬?P?戈登（Stephen P. Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，主要研究领域为教育与社区督导，在此领域曾著有多本著作，如《学校改进的专业化之路》（Professional Development for School Improvement）、《学校督导基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。
乔维塔?M?罗斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美国西南得克萨斯州立大学教育学教授，研究方向为成人与社区教育，著有《成人和继续教育手册》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。

目录

目录






第一部分 引言


第1章 成功学校的督导

督导：一种新范式的新名称

督导：成功学校的黏合剂

谁对督导负责？

本书的结构

督导和道德目标

练习

参考书目

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第二部分 知识


第2章 规范：为什么学校是这样的

学校的工作氛围或文化

单间校舍学校的文化遗留

对教育结构局限性和受困教师的抨击

在一个大的文化背景下审视学校文化

论证、归纳和建议

练习

参考书目

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第3章 例外：学校能成为什么样

学校有效性研究的背景

早期的有效学校研究

有效学校研究的第二次浪潮

有效学校研究中的背景研究

有效学校研究的作用是否持久？

有效学校研究的影响

从有效学校到学校改进

一项共同事业

把学校改进与当地社区以及更广阔的社会环境联系起来

怎样对待成功学校的研究：一些建议

练习

参考书目

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第4章 学校背景下的成人与教师发展：督导实践的途径

成人学习者

成人和教师发展

动机发展理论与教师发展

发展：退潮和涨潮

影响教师发展的因素

建议

练习

参考书目

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第5章 对学校、教学和督导的反思

有效教学研究：一个历史的视角

有关有效教学研究的告诫

英国的海岸线

有效学校和良好学校一样吗？

变化着的观点：建构主义教与学的新重点

教育改进和有效教学

教育理念

督导理念

与教育哲学相联系的督导纲领

检验自己的教育哲学和督导理念

你的理念对于督导者和教师的责任意味着什么？

作者的督导纲领

总结、结论和建议

练习

参考书目

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第三部分 人际关系技巧

第6章 督导行为序列：认识你自己

会谈的结果

有效的自我评价

约哈里窗口

认知失调

比较自己与他人的认知

总结、结论和预测

练习

参考书目


第7章 发展性督导：介绍

案例研究1

案例研究2

案例研究3

案例研究4

发展性督导

总结和展望


第8章 指令性控制行为

指令性控制行为序列

一部过度依赖控制的历史

使用指令性控制行为应注意的问题

什么时候用指令性控制行为

从指令性控制行为到指令性信息导向行为

总结

练习

参考书目

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第9章 指令性信息导向行为

指令性信息导向行为序列

比较指令性控制行为与指令性信息导向行为的表达

指令性信息导向方法应注意的问题

什么时候使用指令性信息导向行为

从指令性信息导向到合作行为

总结

练习

参考书目

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第10章 合作行为

合作行为序列

合作性督导需注意的问题

什么时候采用合作行为

从合作行为到非指令性行为

合作与配合

总结

练习

参考书目

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第11章 非指令性行为

非指令性行为序列

展开非指令性督导

非指令性督导不等于自由放任

非指令性督导需注意的问题

什么时候用非指令性行为？

非指令性督导，教师合作

总结

练习

参考书目

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第12章 发展性督导：理论与实践

发展性督导的合理性

应用发展性督导

不是规则系统，而是为决策做指引

总结

练习

参考书目

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第四部分 技术技能


第13章 评估和计划技能

个人计划

评估时间

改变时间分配：计划

组织内的评估和计划

评估需要的方法

分析组织需要

计划

评估和计划相结合的模型

计划：需达到哪种程度？

总结

练习

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第14章 观察技能

形成性观察工具不同于终结性评价工具

描述的方法

定量观察

定量和定性观察的工具

定性观察

量身定做的观察系统

观察的类型和目的

观察时需进一步注意的问题

总结

练习

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第15章 研究与评价技能

研究与评价的方法选择

判断

特别教学项目评价

计划评价过程中的关键决定

计划成果的依据

多样的资源和方法

全面的教学计划的评价

评价计划的其他因素

教师评价

总结

练习

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第五部分 督导任务


第16章 对教师的直接协助

临床督导

比较临床督导和教师评价

综合临床督导和发展性督导

同伴辅导

其他方式的直接协助

建立直接协助的程序

总结

练习

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第17章 团体发展

高效团体的维度

团体成员的角色

转变团体的领导风格

对团体进行发展性督导

对待消极成员

解决冲突

为团体会议做准备

大型团体参与的程序

总结

练习

参考书目

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第18章 专业发展

为什么需要专业发展？

成功的专业发展计划的特点

整合学校、团体和个人的专业发展

可供选择的专业发展模式

高效专业发展方案的例子

专业发展的阶段

选择符合教师特点的专业发展

基本要点

在专业发展中，教师是作为对象还是主体？

总结

练习

参考书目

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第19章 课程发展

课程发展的来源

教师验证课程

作为一种集体思考教学提升工具的课程发展

课程的目的应该是什么？

课程的内容应该是什么？

课程应该怎样组织？

课程编写应是什么样的模式？

课程模式作为教师选择的一种反思

课程目的、内容、组织和模式之间的关系

课程发展过程中教师的参与水平

整合课程模式与发展者及其发展水平

课程发展与教师发展相匹配

总结

练习

参考书目

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第20章 行动研究：学校是研究的中心

行动研究：概念

如何实施行动研究

行动研究的一种发展性方法

关于行动研究的决策

行动研究：通往共同事业的媒介

行动研究的例子

行动研究联盟

行动研究的共同治理

促进行动研究的建议

结论：发展的重点、结构和时间

练习

参考书目

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第六部分 教育督导功能


第21章 督导、变革与学校成功

有关变革的假设

教师眼中的变革

混沌理论与变革

混沌理论在学校变革中的运用

课堂层面上混沌理论的运用

创造变革的文化

变革教学条件

督导与督导者在学校发展中的角色

何谓学校成功？

练习

参考书目

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第22章 督导的目的：实现民主与创建优质学校

围绕教育目的进行的改革

优质学校与道德准则

优先方面

运用督导来提升优质学校

总结

参考书目

推荐阅读书目



附录A 你的教育理念是什么？

附录B 利用指令性控制、指令性信息导向、合作性以及非指令性方法进行技能训练

附录C 评估校本督导行为，促进教育发展


姓名索引

主题词索引

译后记

精彩书摘

本书是对学校、教育和民主理想的新思考、新探索和实践总结。它倡导一种新的教育督导模式，即教育督导是合作的、诊断的、发展的，而非传统监督的、等级式的、终结性评价的。传统教育督导强调的是学校的服从和对教师的控制，而合作性教育督导强调的是促进学校发展和教师成长。成功的教育督导人员和学校领导者往往不常使用“督导”概念，而更多地将“指导”、“合作”、“团队”、“诤友”、“道德领导”等概念融入工作中

前言/序言

教育督导学：一种发展性视角（第六版） 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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