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内容简介

　　《体育与健康（第二版）/“十二五”职业教育国家规划教材选题立项》按照运动参与、增强体质、体育技能、身体健康、心理健康、社会适应、职业素质7个学校领域目标，紧紧围绕培养人才这个核心，将体育融合于文化、审美、休闲、健身、养生等诸多学科，突出了时代性、实用性、人文性、主体性和以人为本的教育理念。《体育与健康（第二版）/“十二五”职业教育国家规划教材选题立项》在选择教学内容时，把握“教育性与发展性”“理论性与实践性”“科学性与可行性”“健康性与文化性”“民族性与世界性”“竞技性与养生性”“统一性与选择性”等原则，把田径、体操、球类、游泳、民族传统体育、户外运动、休闲运动、水上运动等作为重点内容，并结合现代社会时尚和学生兴趣以及教育性，选择了健美操、体育舞蹈、跆拳道、柔道、网球、羽毛球、形体、拓展训练等内容。
　　《体育与健康（第二版）/“十二五”职业教育国家规划教材选题立项》可作为一般本科院校及高职高专院校公共体育课程教材，也可供相关社会人士选用。

目录

体育教育理论课程（旨在对体质、健康与体育的了解）
第一章 国民素质与体质
第一节 我国国民素质的现状
第二节 国民体质与健康的价值
第三节 国民体质与健康发展的新需求
第二章 身体教育与健康教育
第一节 身体与身体运动
第二节 身体教育与身体素质
第三节 健康教育与健康促进
第四节 生活方式与身体健康
第三章 体育文化与体育教育
第一节 体育文化概述
第二节 体育精神与体育教育
第四章 中华传统体育文化与奥林匹克体育文化
第一节 中国与希腊的历史文化语境
第二节 东西方体育文化的异同
第三节 中华文化与奥林匹克体育文化的融合、交流和冲突

体育教育实践课程（旨在增强体质与促进健康，提高生命和生活质量）
第五章 田径运动
第一节 走、跑项目的教学与练习
第二节 跳跃项目的教学与练习
第三节 投掷项目教学
第六章 球类运动
第一节 篮球、排球、足球项目的教学与练习
第二节 橄榄球、棒球、垒球、手球简介
第三节 网球、羽毛球、乒乓球的教学与练习
第七章 体操运动
第一节 队列、队形的教学与训练
第二节 形体、艺术体操、健美操、啦啦操简介
第三节 竞技体操的教学与练习
第八章 民族传统体育
第一节 中国武术的教学与练习
第二节 武术的刀术、棍术、射箭简介
第三节 散手的教学与练习
第九章 户外运动
第一节 定向运动的教学与练习
第二节 野外生存的教学与练习
第三节 登山、攀岩、拓展训练、自行车运动简介
第十章 重竞技运动
第一节 健美的教学与练习
第二节 柔道、跆拳道、摔跤（中国式）的教学与练习
第三节 拳击、击剑、截拳道简介
第十一章 水上运动
第一节 游泳的教学与练习
第二节 跳水、滑水、花样游泳、潜泳、泅渡简介
第三节 帆船、帆板、赛艇、摩托艇、皮划艇简介
第十二章 冰雪运动
第一节 滑冰的教学与练习
第二节 滑雪运动简介
第三节 冰球、冰壶、冰橇简介
第十三章 休闲体育
第一节 保龄球、台球、高尔夫运动简介
第二节 轮滑、体育舞蹈、街舞、瑜伽、蹦极、漂流简介
第三节 极限运动简介
第十四章 传统体育养生运动
第一节 太极拳、五禽戏、易筋经、八段锦、导引功、气功简介
第二节 传统保健操
参考文献

精彩书摘

　　六、体育教育的发展
　　我国近代学校的体育教育，是体育发展进程中兴起的一个重要课题，是伴随“武备”“新教育”“救亡图存”的需要而出现的一种教育事业。学校体育教育在我国近代经历了以兵式体操、西式体育以及以传统武术等为中心的几个阶段。在近代中国体育和教育的改革中，学校体育扮演着很重要的角色，给我们留下了从国情和实际需要出发探究中国学校体育的基本经验。
　　早期学校体育具有的人文教育色彩较淡薄，课程的科学化倾向和学科中心倾向较强，其主要表现是“增强体质”和“技能传授”成为学校体育的主要目的，在实践中甚至成为唯一的目的。上述情况反映了工业化进程对教育发展的需要。20世纪中期以来，随着世界开始进入知识经济时代，大幅度减少的体力活动使得体能在劳动中的意义迅速降低。相反，现代人越来越重视生命质量和生活质量。
　　人们越来越清楚地认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，体育在现代社会中的独特作用和重要性日益突出。体育课程作为素质教育重要组成部分的性质也越来越鲜明。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活功的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。”这充分表明了体育作为素质教育的重要内容和途径的意义，同时也指出了学校体育的根本目的，规定了体育与课程的性质。
　　七、消费时代的体育教育
　　20世纪50-70年代，我国体育理论界对于体育教育的研究是不够重视的。到了20世纪80年代末期，尤其是进入21世纪以来，这种情况才有所改变，创办了有关体育教育的期刊，出版和发表了有关体育教育的著作和论文。然而，这些都只限于体育教学方面的研究，体育理论界对于体育教育的关注仍然有所欠缺。
　　由于体育教育与经济关系理论研究的长期缺席，人们对于体育教育的观念显得比较陈1日，或认为体育教育就是体育教学，或认为体育教育就是体育的教育功能。这些观念虽然不能算错，但却是比较陈旧和片面的，在一定程度上遮蔽了体育教育的本来面貌，束缚了体育教育的实施和发展。
　　当前，随着经济的发展和全球化的影响，我国提前进入消费时代。在这个时代，“消费”成为体育活动的中心，体育创作、体育竞赛不再以自身为主体，而是更加面向受众。同时，逐渐地将体育竞赛发展到全球.如我国的太极拳走进学校、一些体育学院武术专业面向国外招生，武术教育更是走向世界。体育活动参与者、体育读者等由过去的被动接受变成主动消费，成为真正的上帝。此外，出现了出版商对于体育著作的策划、包装和炒作等市场化的商业运作。总之，随着体育文化、体育活动发生的根本变化，体育教育也面临着前所未有的新问题。
　　消费时代的体育教育是什么样的教育？这是体育理论界必须要面对和思考的新问题。在这个问题上，我们一定要放宽视野，从体育的身体教育、体育的政治教育、体育的思想教育和体育的道德教育的狭窄空间里走出来，将体育教育理解得宽泛些、多元些，如生活教育、情感教育、人格教育、趣味教育、理想教育和审美教育等。
　　消费时代的体育文化能否承担起体育教育的功能，消费时代的运动员、赛场上的观众、赛场上的裁判员是否接受体育教育？对于这些问题，要认真研究和科学分析。体育教育是通过教学和阅读体育书籍来实现的，那么，消费时代的运动员、裁判员、观众还“消费”体育文化吗？从总体上看，随着消费时代的到来，我国人民的生活内容在丰富，生活质量在提高，生活的趣味也越来越趋于多元化，如打球、看体育节目、上体育网、玩体育游戏、健身、购买体育物品、体育旅游等。随着现代人们的体育消费方式趋于多元化，对于体育的热情和关注是过去不能比拟的，这使得体育教育大有可为，大有希望。
　　总之，我们要探究消费时代体育教育的新情况、新趣味、新特点和新问题，从而形成体育教育的新理论。这不仅对于体育教育是重要的，而且对于体育文化发展、体育教学和体育理论的提升也是重要的。
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