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内容简介

　　化学教育测量与评价是根据化学学科教育的目的和标准，采用教育测量与评价的方法，对化学教育的现象、过程、结果和影响因素进行描述、测量及价值判断的过程。《化学教育测量与评价（第二版）》针对目前我国化学教育与教师教育发展的需要，结合化学学科教育的特点，以新的教育理论为基础，以实践性与方法性为特色，系统介绍了化学教育测量与评价的基本原理和方法。全书共十一章，分别介绍了化学教育测量的基本原理和方法、课程评价模式、教育统计基础、化学教育测量工具、化学学科标准化考试、化学教育中的专题测量与评价（包括化学课堂教学评价、化学教师评价）等。
　　《化学教育测量与评价（第二版）》适合从事化学教学的教师与教研人员、大学相关专业高年级本科生、研究生及教师使用。

内页插图

目录

第二版 前言
第一版 前言
第一章 化学教育测量概述
第一节 测量的涵义
一、认识
二、测量的概念
三、认识与测量的关系
四、物理学中的测量
五、化学中的测量
第二节 化学教育中的测量
一、心理测量与教育测量
二、教育测量的涵义
三、教育测量的要素与特点
四、化学教育测量的特点
练习与思考题
参考文献

第二章 课程评价
第一节 教育评价概述
一、评价的基本问题
二、评价与测量的基本关系
第二节 课程评价的模式
一、课程评价的目的和内容
二、课程评价的基本模式
第三节 课程评价的本质及其标准
一、课程评价的本质
二、课程评价模式的评价指标
三、课程评价的标准
第四节 课程评价的原则和类型
一、课程评价的原则
二、课程评价的类型
练习与思考题
参考文献

第三章 教育统计基础
第一节 教育统计概述
一、教育统计学的性质和作用
二、教育统计学的内容
第二节 数据的初步整理
一、数据的概念
二、数据的种类
三、统计图
第三节 统计相关概念辨析
一、算术平均数
二、方差与标准差
三、概率
四、正态分布
五、显著性水平
六、随机抽样
第四节 平均数差异显著性检验
一、平均数差异显著性检验的类型与条件
二、平均数差异显著性检验的一般步骤
三、单总体平均数差异显著性检验
四、双总体平均数差异显著性检验
第五节 方差差异显著性检验
一、单总体方差的差异检验
二、双总体方差的差异显著性检验
第六节 相关系数差异显著性检验
一、单总体相关系数差异显著性检验
二、双总体相关系数差异显著性检验
练习与思考题
参考文献

第四章 化学教学试卷的设计
第一节 教育目标的分类
一、布卢姆的教育目标分类理论
二、化学教育目标分类
第二节 命题计划的设计
一、命题计划的意义与作用
二、设计命题计划所要解决的主要问题
三、命题计划的构成与使用
第三节 不同类型项目的编制
一、项目的类型
二、选择题、填空题及简答题的编制技巧
第四节 不同学习水平项目的编制
一、记忆水平的项目
二、理解水平的项目
三、简单应用水平的项目
四、综合应用水平的项目
第五节 项目编排与试题的确定
一、编排项目合成试题
二、项目权重（分数）的确定
三、完成试题双向细目表
四、试题"等值复本"编制
五、预试和试题的最后确定
练习与思考题
参考文献

第五章 调查问卷的设计
第一节 调查问卷的概念与特点
一、调查问卷的概念与适用范围
二、调查问卷的特点
第二节 调查问卷的类型与结构
一、调查问卷的类型
二、调查问卷的基本结构
第三节 问卷设计的原则与步骤
一、问卷的设计原则
二、问卷设计的基本步骤
第四节 问题及答案的设计
一、题目设计的一般原则
二、问题的类型
三、问题与答案设计的注意事项
练习与思考题
参考文献

第六章 化学教育中的国家级考试
第一节 标准化考试
一、标准化考试的特点
二、标准化考试的基本程序
第二节 我国普通高等学校招生化学学科考试
一、考试目标
二、考核内容与范围
第三节 英国A level考试
一、考试目标
二、考核内容与范围
三、样题
第四节 澳大利亚的VCE
一，考试目标
二、样题
练习与思考题
参考文献

第七章 化学教育中的专题测量
第一节 探究能力的测量
一、科学探究的要素
二、科学探究的评价
第二节 实验能力的测量
一、化学实验的意义和功能
二、化学实验教学与能力培养
三、化学实验考核与实践
练习与思考题
参考文献

第八章 化学测量工具的评价
第一节 试题质量的初步评价
一、测验分数的分布状态
二、平均分
三、标准差
第二节 试题的信度
一、相关系数
二、信度的概念
三、几种常用信度的意义及计算方法
第三节 试题的效度
一、效度的概念
二、几种常用的效度及估计方法
第四节 项目质量评价
一、项目的难度分析
二、项目的区分度分析
三、选择题的反应模式分析
练习与思考题
参考文献

第九章 化学教育中国家级考试试卷的评价
第一节 我国历年普通高等学校招生考试化学试卷的评价（课标卷）
一、初步评价
二、试题分析
第二节 我国历年普通高等学校招生考试试卷分析（大纲卷）
一、初步评价
二、试题质量分析
三、试题分析
练习与思考题
参考文献

第十章 化学测试结果的分析与评价
第一节 学生个体的测验成绩评价
一、以常模参照评价学生的测验分数
二、以目标参照评价学生的测验分数
三、评价学生成绩时应注意的问题
第二节 学生集体测验分数的评价
一、根据分数分布估计测验成绩
二、根据平均分和标准差估计测验成绩
三、不同学生集体的测验分数比较
练习与思考题
参考文献

第十一章 化学课堂教学评价与教师评价
第一节 课堂教学评价概述
一、课堂教学的要素分析
二、课堂教学评价标准的确立
第二节 中学化学课堂教学评价实施
一、中学化学课堂教学评价指标的确定
二、化学课堂教学质量评价量表的编制
三、高中化学新课程课堂教学评价指标体系探讨
第三节 教师评价概述
一、教师评价的概念
二、教师评价的种类
三、教师评价的模式
四、教师评价的原则
五、发展性教师评价
练习与思考题
参考文献

前言/序言

　　随着教育科学的发展，教育测量与评价作为教育科学的重要组成部分，其理论体系和方法论体系都在不断地创新与发展。教育测量理论从经典的真分数理论、概化理论发展到现代的项目反应理论、认知诊断理论；教育评价理论由经典的泰勒模式向CIPP模式、目标游离模式等多元化的模式方向发展。随着社会的不断进步，教育领域产生了许多新思想、新理论、新方法，同时也面临许多新问题。作为为教育决策与教育质量监督服务的教育测量与评价学科，也面临着新理论的形成和方法创新的挑战。
　　同教育测量与评价学科一样，化学教育测量与评价近年来的研究成果逐渐增多，理论和方法得到不断发展。
　　本书第一版自2006年5月出版以来，受到了广大教师和学生的好评。为了及时反映教育测量与评价学科及化学教育测量与评价发展的最新成果，提升化学教育类研究生和本科生的教育测量与评价素质，在问题意识与研究方法上提高研究生的科研水平，编者在第一版的基础上进行了修订再版。此次再版主要突出反映化学教育测量与评价学科的最新研究成果，强化化学教育测量与评价的基本原理，凸显系统性和方法的操作性，增加化学教育测量与评价的实践性（增加了化学教育中的国家级考试内容，如将"调查问卷的设计"单独列为一章），以加强对研究生实际科研能力的培养。在继承传统教育测量与评价精华的基础上，突破传统教育测量与评价的局限，体现了当代基础教育课程改革指导纲要的基本思想，以新的教育理念贯穿全书。
　　全书共十一章，分别介绍了化学教育测量的基本原理和方法、课程评价模式、教育统计基础、化学测量工具、化学学科国家级标准化考试、化学教育中的专题测量与评价（包括化学课堂教学评价、化学教师评价）等。
　　本书由陕西师范大学、教育部考试中心和西南大学组织，全国十几所师范院校共同参与编写而成。参加编写修订工作的有：陕西师范大学周青、王军翔、严文法、薛亮、胡佳妮、申妮、刘亚转、刘洋、马雷蕾、段文娟、周雅斐、黄娜、祝萧桐、任全红；教育部考试中心单旭峰；西南大学杜杨；吉林师范大学陆国志；广西师范大学梁谦；云南曲靖师范学院姚林娜；淮南师范学院徐盼盼；漳州师范学院杨妙霞；赣南师范学院张世勇；陕西省教育学院倪俊超、狄友军；西安文理学院刘光琼；福建师范大学许利闽、陈燕；西安卫星测控中心教导大队陈伟；广西河池学院张晖英。
　　在本书编写过程中参阅了国内外同行大量的文献资料，也引用了他们的一些研究成果和数据资料，在此表示深深的谢意。
　　由于编者水平有限，书中不妥或错漏之处在所难免，敬请各位同行与读者批评指正。
　　编者
　　2011年3月
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