编辑推荐

我做围棋编辑10年了，出版的棋书几十种，但这套《李世石围棋教室》绝对是一套划时代的的围棋教程。

她不是专业知识的简单罗列，她不是千篇一律拗口难解的大道理，不是国人传统的填鸭式教育方式，而是追求在学习的过程中释放孩子的天性，开发孩子的想象力、观察力，培养他们读书的乐趣，自学的能力，是一套激发孩子潜能的益智读物。

经过本书的学习，您一定会发现，孩子已经深深爱上了这套书，因为他们在书中找到了围棋和阅读的乐趣；您一定会发现，孩子变得更聪明了，无论是计算力还是记忆力，都让您感到惊奇，因为他们在书中学到了知识，培养了综合能力；您一定还会发现，孩子已经不知不觉长大了，提高了，懂事了，因为通过书中的卡通故事学会了谦虚、礼貌、勇敢、坚韧、做事认真、不骄不躁，潜移默化地学到了做人的道理。

很多孩子的家长会有这种烦恼：我不懂围棋，孩子学棋的过程中总向我问问题，我不知如何解答。没关系！这套书的内容适合刚开始学棋的4-10岁的小朋友，既可让孩子自己看，更可在家长的帮助下亲子互动。因为是专门为初学围棋的小朋友设计，所以内容不难，讲解非常详细，毫无基础的家长也能看懂，再也不用怕被孩子问倒啦！您还可以登陆我们的网站下载详细讲解（书上有网址哦）！我们的5段高手编辑也会竭诚为您解答书中的疑难问题。

我相信，这套书一定会成为您送给孩子的非常好的礼物。

让我们陪伴孩子在快乐中学习，记录他们成长的每个温暖足迹吧！

内容简介

　　《李世石围棋教室丛书》是当今世界围棋排名排名首位的李世石在中国引进出版的首套围棋入门教程。
　　全系列分为《李世石围棋教室1 入门篇（上中下册）》《李世石围棋教室2 基础篇（上中下册）》《李世石围棋教室3 提高篇（上中下册）》，从对围棋一无所知开始启蒙，到具备一定棋力的初级水平，满足初学者，尤其是幼儿的学棋需求。全书设计贴切幼儿的学习特点，图文并茂，由韩国知名漫画家设计插图，采用大量的卡通元素和有趣的小故事，以漫画的形式讲解知识，极具趣味性。是一套适用于4-10岁的儿童，循序渐进，体系完整的教材。
　　《李世石围棋教室3 提高篇（上中下册）》具体内容包括：滚打、打吃活用法、如何切断、对杀的次序、常见死活、综合练习，等等。

作者简介

作者李世石，韩国著名棋手，1983年3月2日生于韩国全罗南道，1995年入段，2003年九段。获得过LG杯、富士通杯、三星杯、春兰杯等16次世界大赛冠军，当今世界围棋第一人。著有《逆战》《李世石自战解说》《李世石名局选》等书。

译者金敬东，北京理工大学硕士毕业，曾任韩国棋院官方网站记者，中央日报《金敬东的中国通讯》专栏作家，现任新华通讯社特约记者，韩国明知大学讲师。译作《围棋兵法36计》《龙渊》《沉迷于围棋之中》，著作《围棋中国话》。

内页插图

目录

上册目录
Chapter 01 谁的棋形好
Chapter 02 谁下了更好的一手
Chapter 03 打吃活用法
Chapter 04 不要下坏形
Chapter 05 被打吃的棋子，是否需要连接
Chapter 06 通过打吃让对方变成坏形
Chapter 07 怎么连接才是好形
Chapter 08 用滚打把对方变成坏形1
Chapter 09 用滚打把对方变成坏形2
Chapter 10 要避免被滚打
Chapter 11 怎么用“双”连接
Chapter 12 不让对方形成好形
Chapter 13 综合练习1
Chapter 14 综合练习2
Chapter 15 直三和曲三的死活

中册目录
Chapter 01 连续打吃攻击
Chapter 02 可不可以挡住
Chapter 03 三线扭断长一方
Chapter 04 可不可以吃掉三线的棋子
Chapter 05 在三线的棋子，可不可以切断
Chapter 06 利用断点连续打吃
Chapter 07 可不可以切断
Chapter 08 应该断在哪里
Chapter 09 被冲的断点要补吗
Chapter 10 三线可以跳吗
Chapter 11 二子头要连扳
Chapter 12 综合练习1
Chapter 13 综合练习2
Chapter 14 花聚四-方四的死活

下册目录
Chapter 01 气数和对杀
Chapter 02 比气和紧气
Chapter 03 不入气的计算
Chapter 04 气不够时，怎么对杀
Chapter 05 对杀的次序
Chapter 06 避免对杀的技巧
Chapter 07 怎样用打吃的手段紧气
Chapter 08 怎样用扑的手段紧气
Chapter 09 怎样用倒扑的手段紧气
Chapter 10 用滚打的手段对杀
Chapter 11 撞气和对杀
Chapter 12 有眼杀无眼
Chapter 13 综合练习
Chapter 14 花聚五-刀把五的死活

前言/序言

每个主题都很明确

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对低幼儿童的普及，必须以低幼儿童的认知习惯来进行！

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