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内容简介

　　《行为改变技术/新世纪高等学校教材·应用心理学系列教材》是重庆市高等学校特色专业应用心理学专业教材建设的项目之一。近年来，随着社会的发展，竞争的加剧，东西方文化和价值观的冲突，人们在行为问题上的表现也比过去更为突出和严重，而且培养应对激烈竞争和富有个性的新时期人才与传统的教育方式之间的矛盾所导致的儿童个体的行为问题也变得更加普遍和突出。为了应对和解决个体的心理和行为问题，心理学工作者越来越关心如何利用从学习心理学或其他实验心理学研究中所获得的原理原则，有效改变人类的行为，包括良好行为的塑造和养成以及不良行为的矫正和根除等。这种运用学习原理来改变行为的方法称为行为改变技术或行为矫正。这种方法是心理咨询和治疗中的一个传统方法，对很多行为问题都可以起到较好的矫正或者治疗作用。然而，在应用心理学专业教材的建设方面，存在以下一些问题：一是国外的教材和专著尽管具有较高的研究价值和较完善的体系，案例丰富，可阅读性较强，但存在的一个最大的问题就是由于东西方文化的差异，案例的理解和可复制性比较差；二是国内现存的一些教材和专著，偏向于关注特定的人群（残障人士或儿童），研究对象带有一定的局限性，内容上也较多参考和依据国外的体系和思路，使得学生在学习的过程中可能遇到一些难以解决的问题，从而较难找到更好的解决办法。
　　《行为改变技术/新世纪高等学校教材·应用心理学系列教材》既可以作为心理学各专业的教材或参考书，也可以作为特殊教育、小学教育、教育学等各专业的教材或参考书，同时也可以作为心理咨询师和中小学心理健康教育骨干教师培训教材。另外《行为改变技术/新世纪高等学校教材·应用心理学系列教材》也适合家长、企业管理人员以及热衷于行为改变技术应用的人员阅读。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 行为改变技术概述
一、行为
二、行为改变技术
三、行为改变者的道德自律及信条
第二节 行为改变技术的应用领域
一、教育和教学方面
二、儿童行为塑造和改变方面
三、医学和临床心理学方面
四、组织行为管理方面
五、社区心理学方面
六、个人问题的自我管理方面
第三节 行为改变技术的发展简史
一、国外行为改变技术的发展概况
二、我国行为改变技术的发展概况

第二章 行为改变技术的理论基础
第一节 反应性条件反射理论
一、巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论
二、制约与反制约的经典实验
三、沃尔普的临床实验
四、反应性条件反射与行为改变技术
第二节 操作性条件反射理论
一、斯金纳的动物操作条件反射实验
二、反应性条件反射和操作性条件反射的比较
第三节 认知行为改变理论
一、认知行为改变理论的产生背景
二、认知行为改变理论的基本内容
第四节 社会学习理论
一、观察学习
二、“三位一体的交互决定论”
三、间接强化在学习行为中的作用
四、观察（认知）决定学习的观点
五、观察学习的主要心理过程

第三章 行为的观察、记录与评估
第一节 行为观察
一、观察法概述
二、行为改变技术中的观察
第二节 行为记录
一、选用合适的记录方法和记录工具
二、记录时的注意事项
第三节 观察信度的检验
一、常用的观察信度检验方法
二、观察信度的计算方法
三、提高观察信度的有效途径
第四节 行为评估
一、行为评估概述
二、行为评估的形式
三、行为评估的方法
第五节 行为的观察、记录与评估应用案例分析

第四章 实验设计
第一节 行为改变实验方法概述
一、行为改变实验方法的基础
二、行为改变的基本实验设计模式及其特点
三、行为改变实验方法的三个基本阶段
四、行为改变实验数据的常用记录方式——图表
第二节 倒返实验设计
……

第五章 行为改变技术的系统步骤
第七章 塑造原理
第六章 强化原理
第八章 渐隐原理
第九章 链锁原理
第十章 模仿学习原理
第十一章 代币制与行为契约
第十二章 类化原理
第十三章 惩罚原理与厌恶疗法
第十四章 消退原理
第十五章 系统脱敏法
第十六章 认知行为改变理论

参考文献

精彩书摘

　　（2）分析
　　在这里，妈妈发现了晓萍的问题行为（遗忘应该带的文具盒）后，没有及时采取惩罚措施（让她感受没有带文具盒给自己带来的学习上的不方便），而是用将文具盒及时送到女儿手中的方式，及时奖励了不该奖励的行为。这个行为作为正强化物，会进一步强化晓萍上学或做事过程中遗忘相应的物品，因为反正妈妈会及时将物品送到。这种正强化会进一步使女儿的问题行为得到强化和泛化，还会使女儿形成依赖心理，对于培养独立性和做事认真的习惯很不利。正确的做法应该是：不给女儿送过去，让她自己体会到自己的不良行为给自己带来的不利影响，从而提升她今后做事认真、不丢三落四的可能性；同时在孩子回家后及时给予一定的批评作为惩罚，告诫其做事的时候要仔细，避免粗心。两种方案共同实施，可以有效防止女儿形成做事不认真、依赖的不良行为。
　　3.正强化儿童课堂作业结束后不专心看书的不良行为
　　（1）案例呈现
　　自习课堂上同学们都在安静地做作业，小明做完作业以后在静静地看书。老师见到同学们很自觉，便开始专心批改学生的其他作业。一会儿，小明感到没趣了，就开始和旁边的同学说起话来，被老师发现了，老师对小明说：“你好像坐不住，你到前面来，帮我管理纪律，谁不遵守纪律就将他的名字写在黑板上。”他递给小明一支粉笔，又继续专注地批改他的作业。以后，小明养成了每次做完作业后就开始说话或捣乱、不安心看书学习的不良习惯。
　　（2）分析
　　在这里，老师无意识地运用正强化的原理强化了小明做完作业后不认真看书的不良行为。老师本意是让小明在做完作业后帮助自己看管学生，以便自己有精力专心批改作业，但是让小明管理学生的纪律并将违纪学生的名字写在黑板上的做法，对于一个小学生来讲，很大程度上会被认为是老师重视自己或是在同学面前炫耀的资本，是一种较强的社会性强化物，会促进与之联系的相应行为的再一次出现。在这里，老师忽略了这一点。虽然让小明监督学生可以避免小明说话的不良行为的继续，但却强化了小明今后做完作业后就不安心看书的不良行为，他会弄出动静，好让老师安排自己去监督同学遵守纪律。
　　……

前言/序言

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