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內容簡介

　　《行為改變技術/新世紀高等學校教材·應用心理學係列教材》是重慶市高等學校特色專業應用心理學專業教材建設的項目之一。近年來，隨著社會的發展，競爭的加劇，東西方文化和價值觀的衝突，人們在行為問題上的錶現也比過去更為突齣和嚴重，而且培養應對激烈競爭和富有個性的新時期人纔與傳統的教育方式之間的矛盾所導緻的兒童個體的行為問題也變得更加普遍和突齣。為瞭應對和解決個體的心理和行為問題，心理學工作者越來越關心如何利用從學習心理學或其他實驗心理學研究中所獲得的原理原則，有效改變人類的行為，包括良好行為的塑造和養成以及不良行為的矯正和根除等。這種運用學習原理來改變行為的方法稱為行為改變技術或行為矯正。這種方法是心理谘詢和治療中的一個傳統方法，對很多行為問題都可以起到較好的矯正或者治療作用。然而，在應用心理學專業教材的建設方麵，存在以下一些問題：一是國外的教材和專著盡管具有較高的研究價值和較完善的體係，案例豐富，可閱讀性較強，但存在的一個最大的問題就是由於東西方文化的差異，案例的理解和可復製性比較差；二是國內現存的一些教材和專著，偏嚮於關注特定的人群（殘障人士或兒童），研究對象帶有一定的局限性，內容上也較多參考和依據國外的體係和思路，使得學生在學習的過程中可能遇到一些難以解決的問題，從而較難找到更好的解決辦法。
　　《行為改變技術/新世紀高等學校教材·應用心理學係列教材》既可以作為心理學各專業的教材或參考書，也可以作為特殊教育、小學教育、教育學等各專業的教材或參考書，同時也可以作為心理谘詢師和中小學心理健康教育骨乾教師培訓教材。另外《行為改變技術/新世紀高等學校教材·應用心理學係列教材》也適閤傢長、企業管理人員以及熱衷於行為改變技術應用的人員閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 行為改變技術概述
一、行為
二、行為改變技術
三、行為改變者的道德自律及信條
第二節 行為改變技術的應用領域
一、教育和教學方麵
二、兒童行為塑造和改變方麵
三、醫學和臨床心理學方麵
四、組織行為管理方麵
五、社區心理學方麵
六、個人問題的自我管理方麵
第三節 行為改變技術的發展簡史
一、國外行為改變技術的發展概況
二、我國行為改變技術的發展概況

第二章 行為改變技術的理論基礎
第一節 反應性條件反射理論
一、巴甫洛夫的經典條件反射實驗及理論
二、製約與反製約的經典實驗
三、沃爾普的臨床實驗
四、反應性條件反射與行為改變技術
第二節 操作性條件反射理論
一、斯金納的動物操作條件反射實驗
二、反應性條件反射和操作性條件反射的比較
第三節 認知行為改變理論
一、認知行為改變理論的産生背景
二、認知行為改變理論的基本內容
第四節 社會學習理論
一、觀察學習
二、“三位一體的交互決定論”
三、間接強化在學習行為中的作用
四、觀察（認知）決定學習的觀點
五、觀察學習的主要心理過程

第三章 行為的觀察、記錄與評估
第一節 行為觀察
一、觀察法概述
二、行為改變技術中的觀察
第二節 行為記錄
一、選用閤適的記錄方法和記錄工具
二、記錄時的注意事項
第三節 觀察信度的檢驗
一、常用的觀察信度檢驗方法
二、觀察信度的計算方法
三、提高觀察信度的有效途徑
第四節 行為評估
一、行為評估概述
二、行為評估的形式
三、行為評估的方法
第五節 行為的觀察、記錄與評估應用案例分析

第四章 實驗設計
第一節 行為改變實驗方法概述
一、行為改變實驗方法的基礎
二、行為改變的基本實驗設計模式及其特點
三、行為改變實驗方法的三個基本階段
四、行為改變實驗數據的常用記錄方式——圖錶
第二節 倒返實驗設計
……

第五章 行為改變技術的係統步驟
第七章 塑造原理
第六章 強化原理
第八章 漸隱原理
第九章 鏈鎖原理
第十章 模仿學習原理
第十一章 代幣製與行為契約
第十二章 類化原理
第十三章 懲罰原理與厭惡療法
第十四章 消退原理
第十五章 係統脫敏法
第十六章 認知行為改變理論

參考文獻

精彩書摘

　　（2）分析
　　在這裏，媽媽發現瞭曉萍的問題行為（遺忘應該帶的文具盒）後，沒有及時采取懲罰措施（讓她感受沒有帶文具盒給自己帶來的學習上的不方便），而是用將文具盒及時送到女兒手中的方式，及時奬勵瞭不該奬勵的行為。這個行為作為正強化物，會進一步強化曉萍上學或做事過程中遺忘相應的物品，因為反正媽媽會及時將物品送到。這種正強化會進一步使女兒的問題行為得到強化和泛化，還會使女兒形成依賴心理，對於培養獨立性和做事認真的習慣很不利。正確的做法應該是：不給女兒送過去，讓她自己體會到自己的不良行為給自己帶來的不利影響，從而提升她今後做事認真、不丟三落四的可能性；同時在孩子迴傢後及時給予一定的批評作為懲罰，告誡其做事的時候要仔細，避免粗心。兩種方案共同實施，可以有效防止女兒形成做事不認真、依賴的不良行為。
　　3.正強化兒童課堂作業結束後不專心看書的不良行為
　　（1）案例呈現
　　自習課堂上同學們都在安靜地做作業，小明做完作業以後在靜靜地看書。老師見到同學們很自覺，便開始專心批改學生的其他作業。一會兒，小明感到沒趣瞭，就開始和旁邊的同學說起話來，被老師發現瞭，老師對小明說：“你好像坐不住，你到前麵來，幫我管理紀律，誰不遵守紀律就將他的名字寫在黑闆上。”他遞給小明一支粉筆，又繼續專注地批改他的作業。以後，小明養成瞭每次做完作業後就開始說話或搗亂、不安心看書學習的不良習慣。
　　（2）分析
　　在這裏，老師無意識地運用正強化的原理強化瞭小明做完作業後不認真看書的不良行為。老師本意是讓小明在做完作業後幫助自己看管學生，以便自己有精力專心批改作業，但是讓小明管理學生的紀律並將違紀學生的名字寫在黑闆上的做法，對於一個小學生來講，很大程度上會被認為是老師重視自己或是在同學麵前炫耀的資本，是一種較強的社會性強化物，會促進與之聯係的相應行為的再一次齣現。在這裏，老師忽略瞭這一點。雖然讓小明監督學生可以避免小明說話的不良行為的繼續，但卻強化瞭小明今後做完作業後就不安心看書的不良行為，他會弄齣動靜，好讓老師安排自己去監督同學遵守紀律。
　　……

前言/序言

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