内容简介

　　《21世纪教师教育课程规划教材：教师口语》从高等师范院校学生学习、训练口语的实际出发，较为全面地阐述了口语的基本理论和口语运用的基本规律。内容包括口语概说、普通话语音训练、教师教学用语、教师工作用语、教师社交用语等，理论阐述结合中学教师口语实践，引用丰富、生动的口语实例，形成了具有较强可操作性的训练体系。本书是师范院校各专业学生教师职业技能的必备教材，可作为高等师范院校本、专科生的教学用书，也可供教师继续教育使用。

作者简介

　　苏晓青，徐州师范大学文学院教授、硕士生导师，国际中国语言学学会（LACL）会员、全国汉语方言学会理事。

内页插图

目录

第一编 口语概述
第一章 口语特质
第一节 口语的语体特征
第二节 口语的智力品质
第三节 口语的主要障碍
第二章 口语表征
第一节 口语句式
第二节 口语韵律
第三节 口语风格

第二编 普通话语音及训练
第三章 普通话语音学习的主要难点
第一节 声母学习
第二节 韵母学习
第三节 声调学习
第四节 语流音变学习
第四章 普通话语音训练的主要方法
第一节 发声训练法
第二节 区别训练法
第三节 会话训练法
第五章 普通话水平等级测试
第一节 普通话水平等级测试的性质
第二节 普通话水平等级测试的等级标准
第三节 普通话水平等级测试的试卷构成
第四节 普通话水平等级测试的评分标准
第五节 普通话水平等级测试的训练要求
第六节 计算机辅助测试

第三编 教师的教学用语及训练
第六章 教学用语的特质
第一节 教学用语的特定环境
第二节 教学用语的特殊语域
第七章 不同学科教学用语的特点
第一节 文科教学用语特点
第二节 理科教学用语特点
第三节 技能类学科教学用语特点
第八章 语义表达
第一节 语义表达的准确性
第二节 语义表达的逻辑性
第三节 语义表达的生动性
第四节 语义表达的引导性
第九章 语流控纵
第一节 教学语言的停顿
第二节 教学语言的重音
第三节 教学语言的语调
第四节 教学语言的速度
第五节 教学语言的节奏
第十章 言语情态
第一节 教学用语的情感投射
第二节 言语机智及心理素质的培养
第十一章 话语设计
第一节教学用语的句式选择
第二节 导语设计
第三节 结束语设计
第四节 讲授语设计
第五节 提问语设计

第四编 教师的工作用语及训练
第十二章 教育用语
第一节 教育用语的说理性
第二节 教育用语的启迪性
第三节 教育用语的情感性
第四节 教育用语的赏识性
第十三章 演讲
第一节 演讲的本质
第二节 演讲的口语表述
第三节 消除演讲时的紧张心理
第四节 演讲稿写作
第十四章 论辩
第一节 论辩的特征
第二节 论辩的基本要求
第三节 论辩的语言技巧
第四节 诡辩的识别

第五编 教师的社交用语及训练
第十五章 日常生活用语
第一节 日常口语的使用原则
第二节 日常生活用语的主要类型和形式
第十六章 教师态势语
第一节 默语
第二节 体态语
第三节 赏识的聆听
第十七章 教师口语准则及口语禁忌
第一节 教师谈话的基本原则
第二节 语言禁忌
参考文献

精彩书摘

　　第一章口语特质
　　语言是人类社会最重要的交际工具。作为语言存在的基本形式，口头语言和书面语言是两种不同的语体，各有其特点和功能。本章所讨论的口语特质，是相对于书面语的口语自身的特征及其智力品质及口语表达时经常出现的障碍。
　　第一节口语的语体特征
　　口语表达是说话人出于某种社交使命，运用连贯、清晰的有声语言，并辅之以态势语言，传递信息、交流思想、表达感情的一种社会实践活动。正因为它是一种以声音、态势为工具，以标准口语为手段，以传情达意为目的的特殊的精神劳动，所以从本质上说，口语表达是一种艺术性的现实活动。它看似十分简单，实际上却包含了相当复杂的生理和心理过程，它是人们将自己的思维语言借助于词语按一定的句式快速转换为有声语言的过程。口语具有以下几个特点。
　　一、与思维同步
　　为了更好地发挥语言作为交际工具的作用，说话人必须具备敏捷的思维能力，因为一旦话语出口，就会造成相应的影响，要做到说话准确流畅就必须注意口语与思维同步。
　　在口语表达过程中，思维是表达的灵魂。作为外部语言形式的口语和作为内部语言内容的思维，它们的活动实际上是基本同步的。所谓基本同步，就是指口语表达往往是在现想现说、现说现想的情况下进行的，一方面要作为说话人进行表述，另一方面又作为听话人随时接受反馈信息。当人们要说而未开口的时候，思维往往是处于活动的状态，想到与话题相关的内容想到的可能很多，但不一定有条理，也许仅仅有个大概的轮廓。在说话的过程中，前面的意思说完了，后面的想法又很快产生了。而且总想尽量使所要表达的意思说得更充实、更完整、更圆满。有时说完了，觉得还不满意，便立即加以补充。说话人的思维和口语就是这样相互联系、相互影响。尤其是在双向或者多向口语交际环境中，突发的意外情况、对方谈及的并不熟悉的话题都会造成思维短暂的“短路”，需要快速调整思维方向，转入当前正在面对的状况。
　　完善的口语表达要求语言必须与思维同步，思维的条理性与缜密性能带来顺畅流利的表达。与思维同步的主要要求是：一是单向表述中对话题的快速思考与建构；二是双向或者多向表述中准确把握对方表述的内容主旨并快速做出反应。思维慢了，后句接不上前句，造成表意上的“延顿”和“空白”，以及表达形式上的语无伦次、颠三倒四，听话人不知所云；语言慢了，语言跟不上思维，形成表达的“迟滞”和“嗫嚅”，容易出现口吃现象。
　　二、以语音为信息载体
　　语音是口语表达信息的载体，是口语存在的唯一形式。口语凭语音表意，而音出于口，稍纵即逝。口语传播实际上是一个连续不断的语言流动、记忆转换的过程。一句话讲出来，能清晰停留在记忆里的时间很短。据测试，一般人听连续的语流，能精确地留在记忆里的时间大概不超过七、八秒钟，此后便被新的语言刺激所代替。这是口语区别于文字表达的一个很突出的特点。文字可以长久滞留，反复揣摩。声音却一纵即逝，一般来不及推敲、斟酌、玩味。人们对口语表达的评价也往往是从整体印象出发的。
　　上述的这一特点，对口语运用有如下的指导意义：
　　1.避免因音同、音近而造成听觉上的语意错误
　　有一位播音员曾说，有一次他向听众介绍一种花卉的培育方法，说了一句“种这种花切（jì）多浇水”。不少听众来信询问，到底应该多浇水（切记），还是应该少浇水（切忌）。原来“记”“忌”同音，引起了误会。再如“期中”和“期终”，“全不合格”和“全部合格”等在说话时都应引起注意。
　　2.坚持以准确、清晰、洪亮的声音有效地完成口语表达
　　这种做法便于对方清晰准确地接收说话人所传递的信息。如果在表述过程中声音含混、低沉，对方会因为难以捕捉相应信息而无法准确回答；若是反复追问则会显得不礼貌，不问又无法作答，可能会使双方处于尴尬境地，而无法达成预期的口语交际效果。
　　3.掌握适当的语速，加深听者的记忆
　　鉴于交际对象年龄、身份、学识素养等会影响听话效果，所以口语表达的语速首先要因人而异；需要对方加深印象、特别重要的话语更要放慢速度，使每一个字都能清晰进入对方脑海，印象深刻。
　　4.必要时可用强调、渲染、反复、烘托等手段强化某些重要信息
　　在交际过程中，听话人可能会进入一种“麻木”状态，为了加深印象，说话人进行某些信息的表述时可通过适当提高音量、加强语气、重复话语等手段引起对方的重视和关注。
　　三、受时空的制约
　　口语表达的对象是具体的，也是特定的。口语表达和书面语表达当然都有一定的对象，但口语表达的对象更直接，更具体。因此口语表达时不能不考虑特定对象的接受能力和不同的要求，只有了解了口语表达对象的要求、想法，才能减少口语表达的误差；还要考虑交际对象不同的语言习惯、性别年龄、职业身份、知识素养等，才能够找到更多的共同语言，实现最佳的交际效果。
　　英国社会人类学家马林诺夫斯基（1884~1942）指出：“话语和语境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”口语表达时的信息交流总是在一定的环境中进行的。这种具有唯一性特点的现场氛围对口语表达有很大影响：首先，由于现场氛围的限制，使得口语无法做到书面语那样可以随时进行不露痕迹的修改；其次，说话人在现场的每一分钟都容易受到外界的影响，特别是听众的反应常常直接影响说话人的情绪。因此，在口语表达时一定要注意听众的心理和情绪变化，根据听众的反馈及时调整说话的内容和形式，以牢牢掌握表达的主动权。
　　上述的这一特点，对口语运用有如下的指导意义：
　　1.充分利用已有的时空环境
　　很多时候，交际对象的服饰色彩、现场氛围等都是可以使口语表达愉快轻松进行的引子，可以让说话人及时调整话题，改正不利因素。
　　2.积极改善已有的时空环境
　　有时由于种种原因造成一些影响说话人情绪的不良因素，诸如现场的氛围、听众的态度等，说话人应该快速调整思维，及时挽回或者调整话题，将交际继续顺利进行下去。
　　3.努力创造有利的时空环境
　　虽然口语表达时现场氛围是客观存在不能改变的，但是说话人可以迅速捕捉相关信息，充分利用交际对象的语言习惯、身份职业、性格特点、知识素养或者现场环境中听众情绪转换的时机等，营造一个和谐的、有利于口语交际顺利进行的时空环境。
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前言/序言

　　口语是人类最重要的交际工具，也是教师向学生传授知识和教育学生的主要手段。对教师来说，具有较强的口语表达和口语交际能力，是其显示其个人价值和适应不断发展变化的社会生活所不容忽视的重要素质与修养。
　　优质的教师口语有很强的智力品质：它具有内容的知识性和信息性，思维的敏捷性和应变性，智力的评价性和批判性以及思想的广泛性和深刻性。
　　“教师口语”是高师各类专业学生的必修课，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养学生口语技能的且具有很强针对性和实践性的课程。
　　我们编写的这本《教师口语》从高师学生学习、训练口语的实际出发，较为全面地阐述了口语的基本理论和口语运用的基本规律。本书包括口语概说、普通话语音训练、教师的教学用语、教师的工作用语、教师的社交用语等主要内容；既注重口语基本理论的阐述，力求形成自成体系的理论框架，又特别注重联系中学教师的口语实践，引用丰富、生动的口语实例，形成具有较强可操作性的训练体系。
　　口语表达实际上是说话人根据说话的目的和需要，在最短的时间内迅速形成思维成果，再把思维成果迅速转化为与其相适应的口语形式的过程。可以说，口语是思维的外观，口语质量的高低首先取决于说话人的思维水平。因此，口语的教学应特别注意口语表达和思维训练的结合，而思维训练则是口语训练的重要前提。着眼于这一规律，本书许多内容的编写和训练题型的设计都考虑到了既注意“口”的训练，又注意“脑”的训练。
　　长期以来，高师的普通话和口语教学往往由于比较注重理论研究而相对忽视口语实践，并把口语教学仅仅局限于课堂的时间和空间，使教学效果受到很大影响。事实证明，口语的课堂教学如果能向校园的文化活动伸展，将十分有利于教学效果的不断强化和巩固。首先是时间的伸展：如果在课程结束以后学生不再运用口语理论指导口语实践，势必造成大量的遗忘。而当我们把课堂教学延伸到校园文化活动中去的时候，这一现象便可避免。其次是空间的伸展：口语训练只限于课堂这一空间是显然不够的，如果把教室这一空间尽可能伸展到其他更大的活动空间去，形成一个学习、运用、研究口语的语言环境，那么，课堂教学的内容将会得到更多的补充，学习效果也将更好。再次是心理的伸展：口语表达的自信意识是高师学生必须具备的最基本的语言心理素质，也是口语表达获得成功的基本条件，而这种自信意识的培养不能仅仅依靠课堂教学，而应主要依靠长期的口语实践。校园口语类活动给了学生不断思索、不断体验并培养自信的机会。总之，教师和学校领导都要努力创造条件，为学生提供更多的口语实践机会，让学生在具体的口语实践中得到锻炼，不断提高其口语能力。
　　本书联系中学教学、教育实际，特别是针对中学教师教学用语中许多具体问题，较多地从中学语文教学中举例阐释。事实上，关于教师口语修养的基本观点，我们认为，对于各级各类学校中担任不同课程教学任务的教师来说，应该都是适用的。
　　本书分为五编。第一编：刘雪燕；第二编：张明仙；第三编：曹英、杨鲜灵；第四编：梁庆婷、张晓燕；第五编：杨鲜灵、任彤。全书由苏晓青统稿，汪缚天审定。
　　在编写的过程中，编者参阅、采用了部分国内外学者和一些优秀中学教师教学和科研成果中的材料和观点，书中未一一注明，谨向原作者致谢。同时，也要感谢湖北众邦文化的编辑梁艳同志，感谢武汉大学出版社的编辑代君明同志为本书的出版付出的辛勤劳动。
　　限于水平，本书的疏漏和错误在所难免，敬请批评和指正。