內容簡介

　　《21世紀教師教育課程規劃教材：教師口語》從高等師範院校學生學習、訓練口語的實際齣發，較為全麵地闡述瞭口語的基本理論和口語運用的基本規律。內容包括口語概說、普通話語音訓練、教師教學用語、教師工作用語、教師社交用語等，理論闡述結閤中學教師口語實踐，引用豐富、生動的口語實例，形成瞭具有較強可操作性的訓練體係。本書是師範院校各專業學生教師職業技能的必備教材，可作為高等師範院校本、專科生的教學用書，也可供教師繼續教育使用。

作者簡介

　　蘇曉青，徐州師範大學文學院教授、碩士生導師，國際中國語言學學會（LACL）會員、全國漢語方言學會理事。

內頁插圖

目錄

第一編 口語概述
第一章 口語特質
第一節 口語的語體特徵
第二節 口語的智力品質
第三節 口語的主要障礙
第二章 口語錶徵
第一節 口語句式
第二節 口語韻律
第三節 口語風格

第二編 普通話語音及訓練
第三章 普通話語音學習的主要難點
第一節 聲母學習
第二節 韻母學習
第三節 聲調學習
第四節 語流音變學習
第四章 普通話語音訓練的主要方法
第一節 發聲訓練法
第二節 區彆訓練法
第三節 會話訓練法
第五章 普通話水平等級測試
第一節 普通話水平等級測試的性質
第二節 普通話水平等級測試的等級標準
第三節 普通話水平等級測試的試捲構成
第四節 普通話水平等級測試的評分標準
第五節 普通話水平等級測試的訓練要求
第六節 計算機輔助測試

第三編 教師的教學用語及訓練
第六章 教學用語的特質
第一節 教學用語的特定環境
第二節 教學用語的特殊語域
第七章 不同學科教學用語的特點
第一節 文科教學用語特點
第二節 理科教學用語特點
第三節 技能類學科教學用語特點
第八章 語義錶達
第一節 語義錶達的準確性
第二節 語義錶達的邏輯性
第三節 語義錶達的生動性
第四節 語義錶達的引導性
第九章 語流控縱
第一節 教學語言的停頓
第二節 教學語言的重音
第三節 教學語言的語調
第四節 教學語言的速度
第五節 教學語言的節奏
第十章 言語情態
第一節 教學用語的情感投射
第二節 言語機智及心理素質的培養
第十一章 話語設計
第一節教學用語的句式選擇
第二節 導語設計
第三節 結束語設計
第四節 講授語設計
第五節 提問語設計

第四編 教師的工作用語及訓練
第十二章 教育用語
第一節 教育用語的說理性
第二節 教育用語的啓迪性
第三節 教育用語的情感性
第四節 教育用語的賞識性
第十三章 演講
第一節 演講的本質
第二節 演講的口語錶述
第三節 消除演講時的緊張心理
第四節 演講稿寫作
第十四章 論辯
第一節 論辯的特徵
第二節 論辯的基本要求
第三節 論辯的語言技巧
第四節 詭辯的識彆

第五編 教師的社交用語及訓練
第十五章 日常生活用語
第一節 日常口語的使用原則
第二節 日常生活用語的主要類型和形式
第十六章 教師態勢語
第一節 默語
第二節 體態語
第三節 賞識的聆聽
第十七章 教師口語準則及口語禁忌
第一節 教師談話的基本原則
第二節 語言禁忌
參考文獻

精彩書摘

　　第一章口語特質
　　語言是人類社會最重要的交際工具。作為語言存在的基本形式，口頭語言和書麵語言是兩種不同的語體，各有其特點和功能。本章所討論的口語特質，是相對於書麵語的口語自身的特徵及其智力品質及口語錶達時經常齣現的障礙。
　　第一節口語的語體特徵
　　口語錶達是說話人齣於某種社交使命，運用連貫、清晰的有聲語言，並輔之以態勢語言，傳遞信息、交流思想、錶達感情的一種社會實踐活動。正因為它是一種以聲音、態勢為工具，以標準口語為手段，以傳情達意為目的的特殊的精神勞動，所以從本質上說，口語錶達是一種藝術性的現實活動。它看似十分簡單，實際上卻包含瞭相當復雜的生理和心理過程，它是人們將自己的思維語言藉助於詞語按一定的句式快速轉換為有聲語言的過程。口語具有以下幾個特點。
　　一、與思維同步
　　為瞭更好地發揮語言作為交際工具的作用，說話人必須具備敏捷的思維能力，因為一旦話語齣口，就會造成相應的影響，要做到說話準確流暢就必須注意口語與思維同步。
　　在口語錶達過程中，思維是錶達的靈魂。作為外部語言形式的口語和作為內部語言內容的思維，它們的活動實際上是基本同步的。所謂基本同步，就是指口語錶達往往是在現想現說、現說現想的情況下進行的，一方麵要作為說話人進行錶述，另一方麵又作為聽話人隨時接受反饋信息。當人們要說而未開口的時候，思維往往是處於活動的狀態，想到與話題相關的內容想到的可能很多，但不一定有條理，也許僅僅有個大概的輪廓。在說話的過程中，前麵的意思說完瞭，後麵的想法又很快産生瞭。而且總想盡量使所要錶達的意思說得更充實、更完整、更圓滿。有時說完瞭，覺得還不滿意，便立即加以補充。說話人的思維和口語就是這樣相互聯係、相互影響。尤其是在雙嚮或者多嚮口語交際環境中，突發的意外情況、對方談及的並不熟悉的話題都會造成思維短暫的“短路”，需要快速調整思維方嚮，轉入當前正在麵對的狀況。
　　完善的口語錶達要求語言必須與思維同步，思維的條理性與縝密性能帶來順暢流利的錶達。與思維同步的主要要求是：一是單嚮錶述中對話題的快速思考與建構；二是雙嚮或者多嚮錶述中準確把握對方錶述的內容主旨並快速做齣反應。思維慢瞭，後句接不上前句，造成錶意上的“延頓”和“空白”，以及錶達形式上的語無倫次、顛三倒四，聽話人不知所雲；語言慢瞭，語言跟不上思維，形成錶達的“遲滯”和“囁嚅”，容易齣現口吃現象。
　　二、以語音為信息載體
　　語音是口語錶達信息的載體，是口語存在的唯一形式。口語憑語音錶意，而音齣於口，稍縱即逝。口語傳播實際上是一個連續不斷的語言流動、記憶轉換的過程。一句話講齣來，能清晰停留在記憶裏的時間很短。據測試，一般人聽連續的語流，能精確地留在記憶裏的時間大概不超過七、八秒鍾，此後便被新的語言刺激所代替。這是口語區彆於文字錶達的一個很突齣的特點。文字可以長久滯留，反復揣摩。聲音卻一縱即逝，一般來不及推敲、斟酌、玩味。人們對口語錶達的評價也往往是從整體印象齣發的。
　　上述的這一特點，對口語運用有如下的指導意義：
　　1.避免因音同、音近而造成聽覺上的語意錯誤
　　有一位播音員曾說，有一次他嚮聽眾介紹一種花卉的培育方法，說瞭一句“種這種花切（jì）多澆水”。不少聽眾來信詢問，到底應該多澆水（切記），還是應該少澆水（切忌）。原來“記”“忌”同音，引起瞭誤會。再如“期中”和“期終”，“全不閤格”和“全部閤格”等在說話時都應引起注意。
　　2.堅持以準確、清晰、洪亮的聲音有效地完成口語錶達
　　這種做法便於對方清晰準確地接收說話人所傳遞的信息。如果在錶述過程中聲音含混、低沉，對方會因為難以捕捉相應信息而無法準確迴答；若是反復追問則會顯得不禮貌，不問又無法作答，可能會使雙方處於尷尬境地，而無法達成預期的口語交際效果。
　　3.掌握適當的語速，加深聽者的記憶
　　鑒於交際對象年齡、身份、學識素養等會影響聽話效果，所以口語錶達的語速首先要因人而異；需要對方加深印象、特彆重要的話語更要放慢速度，使每一個字都能清晰進入對方腦海，印象深刻。
　　4.必要時可用強調、渲染、反復、烘托等手段強化某些重要信息
　　在交際過程中，聽話人可能會進入一種“麻木”狀態，為瞭加深印象，說話人進行某些信息的錶述時可通過適當提高音量、加強語氣、重復話語等手段引起對方的重視和關注。
　　三、受時空的製約
　　口語錶達的對象是具體的，也是特定的。口語錶達和書麵語錶達當然都有一定的對象，但口語錶達的對象更直接，更具體。因此口語錶達時不能不考慮特定對象的接受能力和不同的要求，隻有瞭解瞭口語錶達對象的要求、想法，纔能減少口語錶達的誤差；還要考慮交際對象不同的語言習慣、性彆年齡、職業身份、知識素養等，纔能夠找到更多的共同語言，實現最佳的交際效果。
　　英國社會人類學傢馬林諾夫斯基（1884~1942）指齣：“話語和語境互相緊密地結閤在一起，語言環境對於理解語言來說必不可少。”口語錶達時的信息交流總是在一定的環境中進行的。這種具有唯一性特點的現場氛圍對口語錶達有很大影響：首先，由於現場氛圍的限製，使得口語無法做到書麵語那樣可以隨時進行不露痕跡的修改；其次，說話人在現場的每一分鍾都容易受到外界的影響，特彆是聽眾的反應常常直接影響說話人的情緒。因此，在口語錶達時一定要注意聽眾的心理和情緒變化，根據聽眾的反饋及時調整說話的內容和形式，以牢牢掌握錶達的主動權。
　　上述的這一特點，對口語運用有如下的指導意義：
　　1.充分利用已有的時空環境
　　很多時候，交際對象的服飾色彩、現場氛圍等都是可以使口語錶達愉快輕鬆進行的引子，可以讓說話人及時調整話題，改正不利因素。
　　2.積極改善已有的時空環境
　　有時由於種種原因造成一些影響說話人情緒的不良因素，諸如現場的氛圍、聽眾的態度等，說話人應該快速調整思維，及時挽迴或者調整話題，將交際繼續順利進行下去。
　　3.努力創造有利的時空環境
　　雖然口語錶達時現場氛圍是客觀存在不能改變的，但是說話人可以迅速捕捉相關信息，充分利用交際對象的語言習慣、身份職業、性格特點、知識素養或者現場環境中聽眾情緒轉換的時機等，營造一個和諧的、有利於口語交際順利進行的時空環境。
　　……

前言/序言

　　口語是人類最重要的交際工具，也是教師嚮學生傳授知識和教育學生的主要手段。對教師來說，具有較強的口語錶達和口語交際能力，是其顯示其個人價值和適應不斷發展變化的社會生活所不容忽視的重要素質與修養。
　　優質的教師口語有很強的智力品質：它具有內容的知識性和信息性，思維的敏捷性和應變性，智力的評價性和批判性以及思想的廣泛性和深刻性。
　　“教師口語”是高師各類專業學生的必修課，它既是一門研究教師口語理論規律的應用語言學科，又是一門培養學生口語技能的且具有很強針對性和實踐性的課程。
　　我們編寫的這本《教師口語》從高師學生學習、訓練口語的實際齣發，較為全麵地闡述瞭口語的基本理論和口語運用的基本規律。本書包括口語概說、普通話語音訓練、教師的教學用語、教師的工作用語、教師的社交用語等主要內容；既注重口語基本理論的闡述，力求形成自成體係的理論框架，又特彆注重聯係中學教師的口語實踐，引用豐富、生動的口語實例，形成具有較強可操作性的訓練體係。
　　口語錶達實際上是說話人根據說話的目的和需要，在最短的時間內迅速形成思維成果，再把思維成果迅速轉化為與其相適應的口語形式的過程。可以說，口語是思維的外觀，口語質量的高低首先取決於說話人的思維水平。因此，口語的教學應特彆注意口語錶達和思維訓練的結閤，而思維訓練則是口語訓練的重要前提。著眼於這一規律，本書許多內容的編寫和訓練題型的設計都考慮到瞭既注意“口”的訓練，又注意“腦”的訓練。
　　長期以來，高師的普通話和口語教學往往由於比較注重理論研究而相對忽視口語實踐，並把口語教學僅僅局限於課堂的時間和空間，使教學效果受到很大影響。事實證明，口語的課堂教學如果能嚮校園的文化活動伸展，將十分有利於教學效果的不斷強化和鞏固。首先是時間的伸展：如果在課程結束以後學生不再運用口語理論指導口語實踐，勢必造成大量的遺忘。而當我們把課堂教學延伸到校園文化活動中去的時候，這一現象便可避免。其次是空間的伸展：口語訓練隻限於課堂這一空間是顯然不夠的，如果把教室這一空間盡可能伸展到其他更大的活動空間去，形成一個學習、運用、研究口語的語言環境，那麼，課堂教學的內容將會得到更多的補充，學習效果也將更好。再次是心理的伸展：口語錶達的自信意識是高師學生必須具備的最基本的語言心理素質，也是口語錶達獲得成功的基本條件，而這種自信意識的培養不能僅僅依靠課堂教學，而應主要依靠長期的口語實踐。校園口語類活動給瞭學生不斷思索、不斷體驗並培養自信的機會。總之，教師和學校領導都要努力創造條件，為學生提供更多的口語實踐機會，讓學生在具體的口語實踐中得到鍛煉，不斷提高其口語能力。
　　本書聯係中學教學、教育實際，特彆是針對中學教師教學用語中許多具體問題，較多地從中學語文教學中舉例闡釋。事實上，關於教師口語修養的基本觀點，我們認為，對於各級各類學校中擔任不同課程教學任務的教師來說，應該都是適用的。
　　本書分為五編。第一編：劉雪燕；第二編：張明仙；第三編：曹英、楊鮮靈；第四編：梁慶婷、張曉燕；第五編：楊鮮靈、任彤。全書由蘇曉青統稿，汪縛天審定。
　　在編寫的過程中，編者參閱、采用瞭部分國內外學者和一些優秀中學教師教學和科研成果中的材料和觀點，書中未一一注明，謹嚮原作者緻謝。同時，也要感謝湖北眾邦文化的編輯梁艷同誌，感謝武漢大學齣版社的編輯代君明同誌為本書的齣版付齣的辛勤勞動。
　　限於水平，本書的疏漏和錯誤在所難免，敬請批評和指正。