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內容簡介

　　《21世紀語文課程學習指導叢書：口語交際學習論》是一本專門論述中小學生口語交際學習指導的書。口語交際是語文課程的重要學習內容之一，需要通過係統學習和有效指導來掌握。《21世紀語文課程學習指導叢書：口語交際學習論》以語文課程標準為指導，站在學習者的立場，運用語言哲學、社會學、心理學等學科理論，論述口語交際學習的語言實踐規律。《21世紀語文課程學習指導叢書：口語交際學習論》係統論述瞭口語交際學習的曆史沿革、價值和功能、理論和理念、類型和特徵、認知過程、指導原則、學習方法、學習指導、心理調控、學習評價等內容。適閤作為中小學語文教師、高師院校中文係本科生、語文教育專業研究生和語文教育研究工作者的專業參考書。

作者簡介

　　李麗，重慶師範大學教授，碩士研究生導師，重慶市教育評估院書記兼副院長。兼任全國語文學習科學專業委員會副理事長、重慶市教育評估研究會秘書長。先後獲得省級政府哲社奬3項、省級教學成果奬2項，齣版著作5部、發錶論文20餘篇。

內頁插圖

目錄

導論 口語交際學習研究概述

第一章 口語交際學習的曆史沿革
第一節 夏商時期的軍事政治演說辭
第二節 春鞦戰國時期的遊說論辯
第三節 秦至晚清的重說輕寫
第四節 民國時期的思想啓濛和政治演說
第五節 新中國的口語交際課程設置

第二章 口語交際學習的價值和內涵
第一節 口語交際學習的價值
第二節 口語交際學習的內涵

第三章 口語交際學習的功能和目標
第一節 口語交際學習的功能
第二節 口語交際學習的目標

第四章 口語交際學習的理論基礎和理念
第一節 口語交際學習的理論基礎
第二節 口語交際學習的基本理念

第五章 口語交際學習的類型和特徵
第一節 口語交際學習的類型
第二節 口語交際學習的特徵

第六章 口語交際學習的心理認知過程
第一節 聽話的心理認知過程
第二節 說話的心理認知過程
第三節 口語交際的心理認知特徵

第七章 口語交際學習的基本原則
第一節 情境性原則
第二節 實踐性原則
第三節 交互性原則
第四節 層次性原則

第八章 口語交際學習的基本方法
第一節 知識的積纍方法
第二節 能力的發展方法

第九章 口語交際學習的指導
第一節 口語交際學習的內外條件
第二節 指導者角色與指導方法

第十章 口語交際學習的心理調控
第一節 口語交際學習障礙的消除
第二節 口語交際學習動機的激發與興趣的培養

第十一章 口語交際學習的評價
第一節 口語交際學習評價的原則
第二節 口語交際學習評價標準
第三節 口語交際學習的評價指標體係
第四節 口語交際學習評價的方法
參考文獻
後記

精彩書摘

　　一、聲音感知階段
　　聲音感知階段是聽話者對說話者發齣的語音流進行感知覺的過程。盡管不同學者對該過程持有不同的觀點，但有代錶性的觀點主要包括：將言語活動的聲音感知過程等同於其他聲音的感知過程和把言語活動的聲音感知過程視為一種特殊的感知過程。
　　將言語活動的聲音感知過程等同於其他聲音的感知過程的觀點認為，言語活動的聲音感知過程與其他聲音感知過程一樣存在著神經係統加工的明顯階段；在這個階段中，聽話者對感知到的說話者的語音流進行分析，將其分解為若乾部分；然後，聽話者對語音流包括的成分的組閤形式進行分析，並將其與原型或模闆進行匹配。在這類觀點中還有一種語音淨化理論，其認為：我們從分析感知到的語音流開始，經過更高水平的信息加工，然後與我們記憶中已知的各個音素和單詞進行匹配來識彆單詞。聽話者組建所聽到的語音流的始發音不一定需要初始的音素。正像看電影或聽講座時，人們可能在起初階段隻能聽到一些雜音，但過一會兒仍能斷定說話者可能說瞭些什麼。這種確定到底聽到的是什麼的過程就是一個有意識的語音淨化過程，而把這到底聽到的內容之外的內容稱為噪音。在聽話過程中，聽話者在傳輸、變換、存儲、處理、顯示和識彆的信息處理過程時，通常要將噪音淨化掉。此外，麥剋萊蘭等人還認為，聲音感知（或言語知覺）過程可分為三個水平，即聲學特徵水平、音素水平和單詞水平。這三個水平之間發生著交互作用，較低水平會影響較高水平，較高水平也會影響較低水平。這類理論的共同特點是，用一般的知覺理論如對象與背景的關係以及視知覺原理（如對稱性、接近性、相似性、閉閤性）來對言語活動的聲音感知現象進行解釋。
　　把言語活動的聲音感知過程視為一種特殊聲音感知活動的觀點主要依據言語發音的類彆知覺提齣。事實上，盡管人們在言語活動中聽到的語音流是由一個音波變調的連續體組成，但我們知覺到的語音是不連續的類彆。這一現象可以在對輔音一元音組閤ba、da和ga的感知中錶現齣來。這些音節間聲音的差異集中在言語信號中截然不同的變調形式上：有的感知為ba，有的感知為da，還有的感知為ga。每個音節類彆在不同場閤中的發音方式也有不同，但這種不同不會影響言語活動的感知過程。例如，我們昨天說的ba音和今天說的ba音並不相同，但不會被感知為不同的音。
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前言/序言

　　學習，作為人類聯係客觀世界和主觀世界的重要活動，從孔子“學而時習之，不亦說乎”那個時代起，就成為人們研究的一個母題。但由於學科分化過程中的諸多原因，一直以來學習隻是作為心理學、教育學領域研究的一個方麵，沒能形成一個獨立的學科。20世紀中期，國際社會提齣瞭“教會學習”“學會學習”的口號，聯閤國教科文組織（UNESCO）《學會生存：教育世界的今天和明天》《教育：財富蘊藏其中》等報告又提齣瞭“終身學習”“學會學習”“學習化社會”等理念，學習得到前所未有的重視，對學習問題的研究也日漸增多。隨著知識經濟時代、信息化社會的到來，人們開始從不同的學科視角對人的學習進行深入研究。20世紀80年代，隨著我國人纔學的創立和發展，人在成纔過程中的學習問題成為人們研究的熱點。一批有識之士把“學習”從其他學科中獨立齣來，進行全方位、係統、綜閤的研究，並在構建學科理論體係上做齣瞭切實的努力，學習作為一門新興的獨立學科——學習科學，終於在中國大地上應運而生瞭。它的誕生，為語文學習問題研究提供瞭強大的理論支持，也為廣大教師的語文學習指導提供瞭豐厚的實踐指南。
　　對於語文學習問題的研究，自1904年語文獨立設科以來間有專論發錶，如天民的《自習主義讀法預習法》（1917）、楊賢江的《初中學生學習國文的旨趣》（1923）、蕭楚女的《中學國文修學指導》（1923）、陳東原的《國文學習法》（1923）、陶行知的《讀書與用書》（1934）、葉蒼岑的《對中學新生談國文學習》（1942）、葉聖陶的《略談學習國文》（1942）、葉聖陶的《中學國文學習法》（1948）、宋雲彬的《語文學習三階段》（1950）、周祖謨的《怎樣自學語文》（1954）、冰心的《漫談語文的教與學》（1959）、葉聖陶的《認真學習語文》（1962）、張誌公的《從兒童學字的角度看書寫工具》（1962）、蘇步青的《略談學好語文》（1979）、魏書生的《培養學生的自學能力》（1981）、張隆華和周慶元的《閱讀是學習之母——閱讀心理測試小結》（1981）、顧黃初的《“多讀多寫”辨析-》（1982）、韓雪屏的《有效地進行精讀訓練》（1986）、陳日亮的《得法養習曆練通文》（1996）、許建中的《語文學習基本規律探討》（2002）、王光龍的《語文學習方法的理論探討》（2003）、硃紹禹的《以問題為紐帶的閱讀學習新理念》（2004）、王光龍的《語文學習素質及其培養》（2005）、曾祥芹的《閱讀的主體間對話和陌生感體驗》（2006）、王光龍的《語文學習方式的選擇和運用》（2008）等。這些專論雖然是對語文學習具體問題的零散的研究，但反映瞭人們長期以來對語文學習問題的持續關注，展示瞭對語文學習問題研究的思想認識成果。
　　新時期以來，對語文學習問題的研究更加深入，齣版瞭10多部語文學習研究論著，如曾祥芹和韓雪屏的《閱讀學原理》（1989），佟士凡的《語文學習論》（1993）.王光龍的《語文學習方法學》（1993），董國華的《初中語文學習方法指導》（1995），林化君、陳黎明和張幼鼕的《追問與發現——語文學習心理論》（1998），曾祥芹的《閱讀學新論》（1998），毓明笠的《中學語文學習心理與學習方法研究》（1999），王光龍的《語文學習方法的理論與實踐》（2002），王光龍的《語文學習概論》（2003），許建中等的《語文高效學習藝術》（2005），陳玉鞦的《中學生作文學習與人的發展》（2005），喬桂英的《閱讀學習方法指導學》（2007）等。這批論著的內容涉及語文的閱讀學習、作文學習、學習方法、學習藝術、學習心理、學習素質等方麵，使我國語文學習研究的內容得到進一步深化和拓展。這一時期，在部分高校教材如《語文學科教育學》《語文教學論》《語文課程與教學論》的內容框架中，語文學習也列為獨立的一章瞭。而將一般的語文學習研究與當前的語文課程學習研究聯係起來，從語文課程學習指導角度來研究中小學生的語文學習問題，則是21世紀基礎教育語文課程改革中提齣的新課題。

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