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内容简介

　　《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》是一本专门论述中小学生口语交际学习指导的书。口语交际是语文课程的重要学习内容之一，需要通过系统学习和有效指导来掌握。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》以语文课程标准为指导，站在学习者的立场，运用语言哲学、社会学、心理学等学科理论，论述口语交际学习的语言实践规律。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》系统论述了口语交际学习的历史沿革、价值和功能、理论和理念、类型和特征、认知过程、指导原则、学习方法、学习指导、心理调控、学习评价等内容。适合作为中小学语文教师、高师院校中文系本科生、语文教育专业研究生和语文教育研究工作者的专业参考书。

作者简介

　　李丽，重庆师范大学教授，硕士研究生导师，重庆市教育评估院书记兼副院长。兼任全国语文学习科学专业委员会副理事长、重庆市教育评估研究会秘书长。先后获得省级政府哲社奖3项、省级教学成果奖2项，出版著作5部、发表论文20余篇。

内页插图

目录

导论 口语交际学习研究概述

第一章 口语交际学习的历史沿革
第一节 夏商时期的军事政治演说辞
第二节 春秋战国时期的游说论辩
第三节 秦至晚清的重说轻写
第四节 民国时期的思想启蒙和政治演说
第五节 新中国的口语交际课程设置

第二章 口语交际学习的价值和内涵
第一节 口语交际学习的价值
第二节 口语交际学习的内涵

第三章 口语交际学习的功能和目标
第一节 口语交际学习的功能
第二节 口语交际学习的目标

第四章 口语交际学习的理论基础和理念
第一节 口语交际学习的理论基础
第二节 口语交际学习的基本理念

第五章 口语交际学习的类型和特征
第一节 口语交际学习的类型
第二节 口语交际学习的特征

第六章 口语交际学习的心理认知过程
第一节 听话的心理认知过程
第二节 说话的心理认知过程
第三节 口语交际的心理认知特征

第七章 口语交际学习的基本原则
第一节 情境性原则
第二节 实践性原则
第三节 交互性原则
第四节 层次性原则

第八章 口语交际学习的基本方法
第一节 知识的积累方法
第二节 能力的发展方法

第九章 口语交际学习的指导
第一节 口语交际学习的内外条件
第二节 指导者角色与指导方法

第十章 口语交际学习的心理调控
第一节 口语交际学习障碍的消除
第二节 口语交际学习动机的激发与兴趣的培养

第十一章 口语交际学习的评价
第一节 口语交际学习评价的原则
第二节 口语交际学习评价标准
第三节 口语交际学习的评价指标体系
第四节 口语交际学习评价的方法
参考文献
后记

精彩书摘

　　一、声音感知阶段
　　声音感知阶段是听话者对说话者发出的语音流进行感知觉的过程。尽管不同学者对该过程持有不同的观点，但有代表性的观点主要包括：将言语活动的声音感知过程等同于其他声音的感知过程和把言语活动的声音感知过程视为一种特殊的感知过程。
　　将言语活动的声音感知过程等同于其他声音的感知过程的观点认为，言语活动的声音感知过程与其他声音感知过程一样存在着神经系统加工的明显阶段；在这个阶段中，听话者对感知到的说话者的语音流进行分析，将其分解为若干部分；然后，听话者对语音流包括的成分的组合形式进行分析，并将其与原型或模板进行匹配。在这类观点中还有一种语音净化理论，其认为：我们从分析感知到的语音流开始，经过更高水平的信息加工，然后与我们记忆中已知的各个音素和单词进行匹配来识别单词。听话者组建所听到的语音流的始发音不一定需要初始的音素。正像看电影或听讲座时，人们可能在起初阶段只能听到一些杂音，但过一会儿仍能断定说话者可能说了些什么。这种确定到底听到的是什么的过程就是一个有意识的语音净化过程，而把这到底听到的内容之外的内容称为噪音。在听话过程中，听话者在传输、变换、存储、处理、显示和识别的信息处理过程时，通常要将噪音净化掉。此外，麦克莱兰等人还认为，声音感知（或言语知觉）过程可分为三个水平，即声学特征水平、音素水平和单词水平。这三个水平之间发生着交互作用，较低水平会影响较高水平，较高水平也会影响较低水平。这类理论的共同特点是，用一般的知觉理论如对象与背景的关系以及视知觉原理（如对称性、接近性、相似性、闭合性）来对言语活动的声音感知现象进行解释。
　　把言语活动的声音感知过程视为一种特殊声音感知活动的观点主要依据言语发音的类别知觉提出。事实上，尽管人们在言语活动中听到的语音流是由一个音波变调的连续体组成，但我们知觉到的语音是不连续的类别。这一现象可以在对辅音一元音组合ba、da和ga的感知中表现出来。这些音节间声音的差异集中在言语信号中截然不同的变调形式上：有的感知为ba，有的感知为da，还有的感知为ga。每个音节类别在不同场合中的发音方式也有不同，但这种不同不会影响言语活动的感知过程。例如，我们昨天说的ba音和今天说的ba音并不相同，但不会被感知为不同的音。
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前言/序言

　　学习，作为人类联系客观世界和主观世界的重要活动，从孔子“学而时习之，不亦说乎”那个时代起，就成为人们研究的一个母题。但由于学科分化过程中的诸多原因，一直以来学习只是作为心理学、教育学领域研究的一个方面，没能形成一个独立的学科。20世纪中期，国际社会提出了“教会学习”“学会学习”的口号，联合国教科文组织（UNESCO）《学会生存：教育世界的今天和明天》《教育：财富蕴藏其中》等报告又提出了“终身学习”“学会学习”“学习化社会”等理念，学习得到前所未有的重视，对学习问题的研究也日渐增多。随着知识经济时代、信息化社会的到来，人们开始从不同的学科视角对人的学习进行深入研究。20世纪80年代，随着我国人才学的创立和发展，人在成才过程中的学习问题成为人们研究的热点。一批有识之士把“学习”从其他学科中独立出来，进行全方位、系统、综合的研究，并在构建学科理论体系上做出了切实的努力，学习作为一门新兴的独立学科——学习科学，终于在中国大地上应运而生了。它的诞生，为语文学习问题研究提供了强大的理论支持，也为广大教师的语文学习指导提供了丰厚的实践指南。
　　对于语文学习问题的研究，自1904年语文独立设科以来间有专论发表，如天民的《自习主义读法预习法》（1917）、杨贤江的《初中学生学习国文的旨趣》（1923）、萧楚女的《中学国文修学指导》（1923）、陈东原的《国文学习法》（1923）、陶行知的《读书与用书》（1934）、叶苍岑的《对中学新生谈国文学习》（1942）、叶圣陶的《略谈学习国文》（1942）、叶圣陶的《中学国文学习法》（1948）、宋云彬的《语文学习三阶段》（1950）、周祖谟的《怎样自学语文》（1954）、冰心的《漫谈语文的教与学》（1959）、叶圣陶的《认真学习语文》（1962）、张志公的《从儿童学字的角度看书写工具》（1962）、苏步青的《略谈学好语文》（1979）、魏书生的《培养学生的自学能力》（1981）、张隆华和周庆元的《阅读是学习之母——阅读心理测试小结》（1981）、顾黄初的《“多读多写”辨析-》（1982）、韩雪屏的《有效地进行精读训练》（1986）、陈日亮的《得法养习历练通文》（1996）、许建中的《语文学习基本规律探讨》（2002）、王光龙的《语文学习方法的理论探讨》（2003）、朱绍禹的《以问题为纽带的阅读学习新理念》（2004）、王光龙的《语文学习素质及其培养》（2005）、曾祥芹的《阅读的主体间对话和陌生感体验》（2006）、王光龙的《语文学习方式的选择和运用》（2008）等。这些专论虽然是对语文学习具体问题的零散的研究，但反映了人们长期以来对语文学习问题的持续关注，展示了对语文学习问题研究的思想认识成果。
　　新时期以来，对语文学习问题的研究更加深入，出版了10多部语文学习研究论著，如曾祥芹和韩雪屏的《阅读学原理》（1989），佟士凡的《语文学习论》（1993）.王光龙的《语文学习方法学》（1993），董国华的《初中语文学习方法指导》（1995），林化君、陈黎明和张幼冬的《追问与发现——语文学习心理论》（1998），曾祥芹的《阅读学新论》（1998），毓明笠的《中学语文学习心理与学习方法研究》（1999），王光龙的《语文学习方法的理论与实践》（2002），王光龙的《语文学习概论》（2003），许建中等的《语文高效学习艺术》（2005），陈玉秋的《中学生作文学习与人的发展》（2005），乔桂英的《阅读学习方法指导学》（2007）等。这批论著的内容涉及语文的阅读学习、作文学习、学习方法、学习艺术、学习心理、学习素质等方面，使我国语文学习研究的内容得到进一步深化和拓展。这一时期，在部分高校教材如《语文学科教育学》《语文教学论》《语文课程与教学论》的内容框架中，语文学习也列为独立的一章了。而将一般的语文学习研究与当前的语文课程学习研究联系起来，从语文课程学习指导角度来研究中小学生的语文学习问题，则是21世纪基础教育语文课程改革中提出的新课题。

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