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內容簡介

　　 《教育科學精品教材譯叢：學習理論（第6版）》是《學習理論》（第五版）的修訂本。同第五版相比，新增瞭若乾內容。除主要介紹學習的概念、原理和研究成果，以及這些概念、原理在真實的教學情境中實際應用的例子外，還用一整章的篇幅討論瞭發展問題，並豐富瞭技術在教育教學中應用的部分。這些變化都反映瞭理論的演變和研究重點的轉移。《教育科學精品教材譯叢：學習理論（第6版）》第一章中的三個學習實例貫穿瞭以後的幾章節，提供瞭學生對學習理解的整體觀點，還介紹瞭許多與學習有關的話題，這些知識旨在幫助學生更好地理解學習的過程。此外，學生還將獲得有關學習過程發展更多信息的資源。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 學習研究緒論
學習的界定
當代學習理論的先驅者
學習理論與哲學
學習心理學研究的起源
結構主義與機能主義
學習理論與研究
理論的功能
實施研究
評估學習的方法
直接觀察
書麵迴應
口頭迴應
他人評價
自我報告
學習與教學的關係
曆史視角
教學共同點
理論與實踐的整閤
學習理論中的幾個關鍵性問題
學習是怎樣發生的？
記憶起什麼作用？
動機起什麼作用？
遷移是如何發生的？
哪些過程涉及自我調節？
對教學的啓示是什麼？
三個學習的實例
凱茜·斯通任教的三年級某班
吉姆·馬歇爾任教的美國曆史課
吉娜·布朗任教的教育心理學課
小結
拓展閱讀

第二章 學習的神經科學
組織和結構
神經組織
大腦的結構
區域化和內部連接
腦研究方法
學習神經生理學
信息加工係統
記憶網絡
語言學習
大腦的發育
影響因素
發育的階段
關鍵期
語言能力的發展
動機與情緒
動機
情緒
教學應用
腦研究的關聯性
教育問題
基於大腦的教育實踐
小結
拓展閱讀

第三章 行為主義理論
聯結主義理論
嘗試錯誤學習
練習律與效果律
其他原理
桑代剋理論的修正
桑代剋與教育原理
經典條件反射理論
基本過程
信息變量
生物學的影響
……

第四章 社會認知理論
第五章 信息加工理論
第六章 建構主義
第七章 認知學習過程
第八章 動機
第九章 自我調節
第十章 人的發展
術語錶
譯後記

精彩書摘

情境認知
建構主義的核心原則是認知過程（包括思維和學習）是發生於（或設置於）一定的物理和社會背景中（Anderson，Reder & Simon，1996; Cobb & Bowers，1999;Greeno et al.1998）。認知過程包括一個人與一個情境之間的關係；他們並非單獨存在於人們的頭腦之中（Greeno，1989）。
個體一情境相互作用的概念並不新穎。現代大部分關於學習和發展的理論都認為：人的思想和知識是在人與環境互動的過程中形成的。這與經典信息加工模式形成瞭對比，後者強調信息是在智力結構之中（如感覺登記、工作記憶、長時記憶等）進行加工和轉移的。一旦環境信息錄入完畢，信息的加工活動就會降低對環境的重視。多種領域的研究——包括認知心理學、社會認知學習研究和特定內容領域學習（例如，閱讀、數學）等——錶明這是一種有局限性的觀點，思維包括瞭廣泛的人與周圍環境的雙邊關係（Bandura， 1986; Cobb & Bowers， 1999; Derry，1996;Greeno， 1989）。
研究強調情境認知作為一種探討特定領域中能力發展方法的重要性，如讀寫、數學（正如我們在開篇場景中看到的那樣）和科學（Cobb，1994; Cobb & Bowers，1999; Driver，Asoko，Leach，Mortimer & Scott，1994; Lampert，1990;參見第七章）。情境認知也與動機有聯係（參見本章和第八章）。因為就學習而言，動機的激發並非像經典理論認為的那樣，完全是一種內部狀態，或是如強化理論（參見第三章）預測的那樣，完全依賴於外在環境。動機的激發依賴於認知行為與社會文化、教學指導等因素之間的相互作用，這些因素包括語言和各種形式的教學支持，如信息的“支架”（scaffol-ding）（Sivan，1986）。
……
教育科學精品教材譯叢：學習理論（第6版） [Learning Theories:An Educational Perspective] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

為瞭寫論文買的書，很不錯，有用

評分☆☆☆☆☆

我是一個很愛讀書的人，基本上每1-3天讀完一本。所以也是經常買書的讀者。其次，這本書的紙張質量很好，沒有異味，不粗糙。一看就是正版，也是新書，塑封的。再次，送貨員的速度很快，態度也非常好，還幫忙送上樓，一句怨言都沒有。非常感動！還有，京東的價格一直挺給力，服務也好。我會繼續保持一直光顧。最後，關於書籍內容方麵，總體來說是一本好書，讀完受益匪淺，很有作用。收藏瞭，有空或者書荒時會隨時抽空看看。以下心得內容給各位參考參考：夏天的雨，乾脆，強勁；夏天的的雨，利落，爽快；夏天的的雨，生動，豪爽； 夏天的雨，毫不拖泥帶水；夏天的雨，像個男人！ 他不像春天的雨那樣，淅淅瀝瀝，極盡瞭纏綿。他生性秉直，無所顧忌，來的猛烈，去的迅速。如果說春天的雨是搖曳著淺綠長裙的清純少女，那麼夏天的雨就是說來就來，說走就走的梁山漢子。他不像鞦雨那樣，星星點點，故尋閑愁。他總是在狂風大作中生情並茂，在電閃雷鳴中袒露胸襟，在驚心動魄中一諾韆金。如果說鞦天的雨是“誰憐憔悴更雕零”的李憶安，那麼夏天的雨就是披長發而仰天長嘯於澤畔江河的辛稼軒。他更不像鼕雨那樣，在劈哩叭啦的凜冽寒風中，無情的讓人全身發抖。他如發怒的神兵鼓噪而來，似摧枯拉朽的韆軍萬馬淩空進發。如果說鼕天的雨是給人們帶來的是沉寂的氣息，那麼夏天的雨就是“氣吞萬裏如虎”的粗豪男人給人帶來的奔放與狂野。他雖然豪邁，雖然狂放，雖然動人心魄，雖然大氣磅礴，但他和男人一樣，錶麵上錶現著堅強，內心卻十分的脆弱。他忍受著苦痛佯裝著乾脆，經受著磨礪佯裝著豁達，麵帶著微笑顯示著生命的剛強。在他不堪重負的時候，有時會哭會笑，有時會吵會鬧，但在哭過笑過吵過鬧過之後，又背負著希望、疲憊和責任走嚮瞭熱情；在他無奈的時候有時隻會悶頭抽煙，在他苦澀的時候有時隻會躲起來喝酒，有隻會在無人的角落裏哭泣，但在抽過喝過哭過之後，又裝齣瞭一副英雄的形象來走嚮瞭強大。他總是按季節固有的程序收獲他的圓滿。他不會因為人們的企盼而提前，也不會因為人們體驗乾燥而來晚。他總是率性而為，來去從容，總是轟轟烈烈，總是在短暫的瘋狂中不忘對大地的奉獻，總是在即將消逝的時候充滿著對生命的熱愛。如果說春天的雨婀娜多姿，是俏麗佳人，鞦天的雨纏纏綿綿，是悲情的怨婦，鼕天的雨冷酷無情，沒有瞭溫柔，那麼夏天的雨.有種色彩，明艷卻不庸俗；有種氣氛，淒美卻不絕望；有種思念，纏綿卻不造作，作文之初中作文:初中生寫景作文。哦，那便是鞦的色彩，那便是鞦的氣氛，那便是鞦的思念。春的繁花似錦，夏的綠樹成蔭，鼕的白雪皚皚，在這鞦風蕭瑟的季節早已淡去，唯有求是人們心中獨特的美景，它將歸來的訊息寄予紅葉，灑滿一地，告訴每一個人。鞦洋溢在農民的笑窩裏，看那層層的稻浪，金黃金黃，翻滾著近瞭。看那纍纍的果實，經過春的播種夏的洗禮，審批露水，咧開嘴露齣笑容，新奇的張望這個世界。沁人心脾的清香到處彌漫。鞦沉浸在涓涓的碧波裏。它所代錶的不僅僅是一份收獲，一份淒美，還有一份來年的希冀，望枯葉落盡，你是否會感到遺憾？看燕子南去，你是否會感慨萬韆？請看滿園的菊花，正開的姹紫嫣紅，那不是一種生命力的象徵麼？它們紅的像火，白的像雪，粉的像霞。在睏境中笑傲江湖，纔是真正可貴的。況且，葉子落瞭，又將會見來年枝頭吐新芽；燕子去瞭，又將會見來年歡喜報新春。以笑的姿態麵對落葉，麵對鞦天，麵對生活，你會發現，就連太陽也在笑著祝福我們。鞦飄灑在綿綿的細雨中。一切那麼朦朧，遠遠望見那片楓葉林，已是火紅一片。沒有任何人，隻剩下孤零零的荒塚，冷風吹起墳頭上的白草，我想起故去的親人。落葉歸根是一份宿命，殘花凋零是完成一次未完成的使命，晨露滑落更是一次生的光輝，隻是感慨起脆弱的生命，感慨起夢裏花落。逝去的已然逝去，我們無法左右。那麵對離彆，又當如何？我想起兒時的夥伴，想起曾經朝夕相處、歡笑嬉鬧的日子，以及不摻任何雜質的小小的心願，還有闊彆已久的恩師、同窗，夢中花落，香到憂傷。你們現在過得好嗎？鞦，它的確凝聚瞭太多太多。

評分☆☆☆☆☆

紙質非常好，物流也很給力

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發貨及時，質量保證，態度好。

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（:..美1.美）:..戴爾·.申剋1.戴爾·.申剋（:.....1....）寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。教育科學精品教材譯叢學習理論（第6版），很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀，閱讀瞭一下，寫得很好，教育科學精品教材譯叢學習理論（第6版）是學習理論（第五版）的修訂本。同第五版相比，新增瞭若乾內容。除主要介紹學習的概念、原理和研究成果，以及這些概念、原理在真實的教學情境中實際應用的例子外，還用一整章的篇幅討論瞭發展問題，並豐富瞭技術在教育教學中應用的部分。這些變化都反映瞭理論的演變和研究重點的轉移。教育科學精品教材譯叢學習理論（第6版）第一章中的三個學習實例貫穿瞭以後的幾章節，提供瞭學生對學習理解的整體觀點，還介紹瞭許多與學習有關的話題，這些知識旨在幫助學生更好地理解學習的過程。此外，學生還將獲得有關學習過程發展更多信息的最新資源。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，情境認知建構主義的核心原則是認知過程（包括思維和學習）是發生於（或設置於）一定的物理和社會背景中（，.1998）。認知過程包括一個人與一個情境之間的關係他們並非單獨存在於人們的頭腦之中（，1989）。個體一情境相互作用的概念並不新穎。現代大部分關於學習和發展的理論都認為人的思想和知識是在人與環境互動的過程中形成的。這與經典信息加工模式形成瞭對比，後者強調信息是在智力結構之中（如感覺登記、工作記憶、長時記憶等）進行加工和轉移的。一旦環境信息錄入完畢，信息的加工活動就會降低對環境的重視。多種領域的研究——包括認知心理學、社會認知學習研究和特定內容領域學習（例如，閱讀、數學）等——錶明這是一種有局限性的觀點，思維包括瞭廣泛的人與周圍環境的雙邊關係（，1986;，1996;，1989）。研究強調情境認知作為一種探討特定領域中能力發展方法的重要性，如讀寫、數學（正如我們在開篇場景中看到的那樣）和科學（，1994;，，，，1990;參見第七章）。情境認知也與動機有聯係（參見本章和第八章）。因為就學習而言，動機的激發並非像經典理論認為的那樣，完全是一種內部狀態，或是如強化理論（參見第三章）預測的那樣，完全依賴於外在環境。動機的激發依賴於認知行為與社會文化、教學指導等因素之間的相互作用，這些因素包括語言和各種形式的教學支持，如信息的支架（-）（，1986）。。快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。教育科學精品教材譯叢學習

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不錯的，是學習理論中比較全麵的一本書

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