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內容簡介

　　 《語文教師教育係列教材：語文學科教育前沿》是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念，嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍：生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等，無論是對語文教育理論的研究者，還是對語文課堂第一綫的教師，都具有重要的啓示。

作者簡介

李子建，現任香港教育學院副校長（學術）兼課程與教學講座教授，並在國內二十多所高校擔任客座教授或兼職教授。近幾年主編或編著的作品如下：《建立中國語文科及數學科專業學習社群--理論與實踐》（2011年，南京師範大學齣版社）；《校本課程發展、教師發展與夥伴協作》（2010年，教育科學齣版社）；《綜閤人文學科：課程設計、教學與實施》（2010年，南京師範大學齣版社）；《經濟轉型期的高中教育--地區類型比較與學校類型比較》（2009年，教育科學齣版社）；《優化課堂教學：教師發展、夥伴協作與專業學習共同體》（2009年，人民教育齣版社）；《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》（2009年，人民教育齣版社）；《校本環境教育的設計與實施--邁嚮可持續發展》（2009年，人民教育齣版社）。
倪文錦，教授，杭州師範大學學科教育研究所所長、華東師範大學博士生導師（中國大陸課程與教學論專業語文教育方嚮的第一位博導）、中國高等教育學會語文教育專業委員會副會長。主編普通高校“十一五”國傢規劃教材《語文新課程教學法（小學）》、《語文新課程教學法（中學）》。聯閤主編的《母語教材研究（10捲）》（洪宗禮、柳士鎮、倪文錦主編）2011年9月獲教育部第四屆全國教育科學研究優秀成果一等奬。

內頁插圖

目錄

第一章 語文課程與教學：生態論的觀點
第二章 語文課程與教學：批判教育理論的觀點
第三章 語文課程與教學：對話理論的觀點
第四章 語文課程與教學：關懷理論的觀點
第五章 語文課程與教學：關於文化關聯取嚮的思考
第六章 流行文化與語文教育
第七章 元認知與語文學習的自我調整
第八章 模糊評估與寫作測試
第九章 語料庫：一個全新的研究視角
第十章 “全球學生閱讀能力進展研究（ PIRLS）”的研究方法
第十一章 閱讀教學範式的轉型
第十二章 閱讀教學：從技能訓練到策略教學的改革趨勢
第十三章 歐美寫作教學的三大範式
第十四章 母語教科書文化：研究視角與選文內容
第十五章 走進讀圖時代的語文教學
結語

精彩書摘

有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質，把傳統的“滿堂灌”變成瞭“滿堂問”；還有的用“是不是”“對不對”“好不好”之類的沒有啓發性的問題充斥課堂；也有的教師經常在學生迴答後附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答，錶麵上你言我語、有來有往，實質上並不産生真正意義上的教學，因此都是些假對話，無助於學生的成長。
生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧，其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據，其他同學成為瞭聽眾，隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法，其他學生成為瞭一種陪襯，即使他們發言，也很難受到重視，他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論，有時流於你好我好大傢好的“三好”局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思，必然導緻對話的淺錶化，導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。
防止假對話的齣現，需要師生與文本進行深度對話，需要教師對學生進行深度引領，這就需要教師運用一定的教學策略，推進教學對話。
衢州二中童誌斌老師上《項脊軒誌》時提齣問題：“軒”是作者的書房名，但文中還用到“室”，“軒”與“室”有什麼區彆？童老師並不急於讓學生迴答，而是引導學生找齣文中相關的句子，一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀，加深體會，巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後，學生自然領悟齣：“軒”是獨特的個人空間，“室”是一般意義的房間。接著，童老師又拋齣一個問題：假設你自己擁有這麼一間房，你有什麼感受？要求學生朗讀有關的段落，藉歸有光的文字來感受。結果，學生的描述很精彩，扣著學生迴答的中心“簡陋，但自由自在”，童老師又追問：哪位作者也傳達給我們同樣的信息？三個問題，既立足於文本又超越文本（毛慧萍，2009）。
教師是與文本對話的成熟者，學生是不成熟者，這是兩者之間對話的明顯層差。本教例中，教師運用瞭一定的教學策略，引導學生深入文本，深入思考。比如，教師讓學生與文本對話，提齣有層次的問題等。經過教師的精心組織，學生在教師的引導下就可以把學習引嚮深入。
教學中要防止假對話的齣現，還需要教師與學生真誠地投入教學中，把自己真實的思想錶達齣來，同時要有“求同存異”的胸懷和“多元並存”的思想。這樣纔能保持對話態度的真誠性、思想的真實性、對話的敞開性，纔能使對話成為具有“教育意義”與“生成意義”的真對話。
……
語文教師教育係列教材：語文學科教育前沿 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建，倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念，嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等，無論是對語文教育理論的研究者，還是對語文課堂第一綫的教師，都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質，把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答，錶麵上你言我語、有來有往，實質上並不産生真正意義上的教學，因此都是些假對話，無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧，其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據，其他同學成為瞭聽眾，隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法，其他學生成為瞭一種陪襯，即使他們發言，也很難受到重視，他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論，有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思，必然導緻對話的淺錶化，導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現，需要師生與文本進行深度對話，需要教師對學生進行深度引領，這就需要教師運用一定的教學策略，推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名，但文中還用到室，軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答，而是引導學生找齣文中相關的句子，一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀，加深體會，巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後，學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間，室是一般意義的房間。接著，童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房，你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落，藉歸有光的文字來感受

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