具体描述
内容简介
语文教学历来争议不断，从教学目标、教学内容到教学方式，莫衷一是。怎样的语文课才算好课呢？答案不一，但让学生毕业多年后仍念念不忘、引领了学生思想和精神成长并对学生的一生都产生了重要影响的课，一定是好的语文课。《不拘一格教语文》作者史金霞老师的语文课就是这样一种意义上的好课。作者结合语文教学的五种具体课型——阅读、写作、实践活动、诗歌、电影，以大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，告诉语文教师，只要把学生的成长放在最重要的位置上考量，那么，不管教学什么内容，都会呈现出不拘一格的精彩。
作者简介
史金霞，网名沧海月明。河北省骨干教师，保定市名师。现为江苏省苏州工业园区星海实验中学语文教师，高中部语文教研组组长。《教师博览》杂志签约作者，《求学·高分作文》杂志编委，《读写月报·新教育》杂志核心作者。《教师之友》、《中国教师报》、《教师博览》（原创版）都对其进行过专题报道。
发表教育教学论文、随笔100多篇，多次在全国中语会、江苏省“五四杯”、“师陶杯”、江苏省教育学会论文评比中获一等奖。多次应邀参加各省市有关讲座、主持沙龙研讨、开设公开课、培训骨干教师。
精彩书评
自由，个性，审美，创造，唤醒，睿智，和谐，舒展……是我读史金霞老师这部著作时想到的词汇。我因此再一次感到，做语文老师是幸福的！——著名特级教师、成都武侯实验中学校长 李镇西
沧海月明——其人如月，明亮，美丽；其才如海，丰富，开阔；其思如电，犀利，深刻；其课不拘一格：自由，开放；理性，感性；个性，深邃；智慧，平等……《不拘一格教语文》，全方位地展现了她对于语文课堂教学的思考与实践，这是一本值得所有语文教师认真阅读的书。
——著名特级教师、清华附小校长 窦桂梅
读这本书，能知道一个好老师是如何把自己的个性带进课堂、带进教学、带进语文的。读这本书，还能知道思想、音乐、电影、历史、社会等，甚至小小的漫画，都是如何成为语文的。语文是立体的，读这本书，领略语文教学的大气象……
——中央教育科学研究所 陈晓东
一个优秀的语文教师会影响学生的一生。深厚的文艺素养、健全的思想人格、理性的思辨精神、独特的教学风格，此即史金霞老师的优秀所在。能成为她学生的人，是幸福的；能读到本书的人，也是幸福的。
——《教师博览》（原创版）执行主编 方心田
很为史金霞老师的学生感到庆幸，他们遇上了一位优秀的心灵导师和精神保姆，一位同时关心“生长”和“成长”的老师。在她的课堂上，孩子完成的不仅是智识发育，更有生命气质和精神品格的薰染。一个社会的春天尚有多远，要看有没有一代新人的诞生，在史老师的书中，我感受到了新人的气息和春天的移动。
——著名作家、央视一套《看见》栏目主编 王开岭
当下中学语文的一大病症，就是学的人和教的人都很不快乐，不快乐的根源，就是“格”！从史金霞老师这本书中，可以看到她“破格”的勇气与实绩。有这样的老师，是学生之幸；而这样的老师又愿意将其思考与实践写出来与更多的人分享，更是中学语文教育界之一大幸。
——《中国青年报》主任编辑、知名时事评论员 曹林
目录
第一单元 打破课堂的樊篱——我这样教阅读引子：优秀的文化传播者——我的语文老师
阅读教学的三个原则
教材为我所用
宏观把握与微观品味兼顾
阅读、写作和鉴赏相结合
阅读教学的四种方法
尊重历史，还原文本
打通内外，丰富文本
纵深多维，重构文本
精心设问，把玩文本
尾声：一个人的朗读
第二单元 唤醒沉睡的心魂——我这样教写作
引子：有个学生叫何颖
写作是孩子自己的事
把写作的权力归还给孩子
从“作文”到“写作”
从“无话可说”到“不吐不快”
从“为别人而作文”到“为自己而写作”
从“我的写作”到“我们的写作”
从“感性化写作”到“理性化写作”
尾声：一朵花里一个世界
第三单元 弹奏这隽永与活泼——我这样开展实践活动
引子：余波荡漾
开展实践活动的“三结合原则”
随机性与操作性相结合
趣味性与竞赛性相结合
开放性与序列性相结合
文学大师专题研究
专题研究的由来：一点必须的“题外话”
专题研究的过程：一次认真的“研究性”学习
专题研究的成果：一顿丰盛的“文化晚餐”
慕仙思圣古韵心声
活动缘起：一场“情感与理性”的交锋
活动安排：一次“一举三得”的活动
活动成果展示：一幕幕精彩的诗剧表演
“阿Q精神”辩论赛
这一个辩论赛前的准备
这一番辩论赛前的研究
这一个严谨的辩论赛规则
“高一报社”创社启动课
创社总动员
创社方案
具体操作过程
尾声：来，让我们一起在树下玩儿！
第四单元 放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌
引子：幸福礼物永远
为什么需要诗歌
如何走进诗歌
连类例比，举三反一
亲之爱之，是以知之
探微揣摩，味其甘旨
讽咏神意，摹写创作
醉舞在诗歌的长空
尾声：青春如诗如歌，我们自己吟哦
第五单元 和谐旋律光与影——我这样上电影课
引子：蜕变——回忆我们的电影
电影让思维更缜密，让思想更成熟
电影让心灵更美好，让人格更高尚
电影让孩子更文明，让生命更饱满
电影让语文更丰富，让教育更和谐
尾声：教育，迷恋成长的事业
附录 “促进和平，促进公平，促进教育”——《奥林匹克精神》课堂实录
后记 把爱变成看得见
精彩书摘
这样的连类，不需要太多，关键在于切中肯綮。比如，联系毛泽东于1936年2月创作的同词牌诗作《沁园春雪》、1949年4月创作的七律《人民解放军占领南京》和1954年夏创作的《浪淘沙北戴河》。把这三首诗与《沁园春长沙》放在一条历史的纵深线上连类比较，纵观20世纪20年代、30年代、40年代、50年代，随着岁月的更迭，读者可以清晰地发现一个立体的、不断变化的而又始终在一条轨道上前进着的毛泽东。
不仅如此，在《毛泽东词二首》的课堂教学结束后，我还为学生精选了毛泽东不同时代的其他诗歌共16首（《菩萨蛮大柏地》、《满江红和郭沫若同志》、《七绝屈原》、《杂言诗八连颂》、《念奴娇鸟儿问答》、《水调歌头游泳》等），对时代背景和关键语句加以必要的注解说明，让学生利用晨读等时间自己去吟诵体会，通过三反归一，学生得以重新发现和认识毛泽东。他的精神风貌，他的思想局限，他灵魂深处渐次萌发生长爆裂的那些或可亲可敬、或可叹可赞、或可惜可怜、或可怖可怕的丰富复杂的东西……通过他留下的诗词，跃然纸上。
透过这些不但反映了毛泽东的生平变化，更反射了一个国家风雨变迁的诗词篇章，学生从中意识到，一个诗人的毛泽东与一个政治家的毛泽东其实是密不可分的，并能由此对一些历史和现实问题发出一些深刻的、有价值的探求、思考和质疑的声音。
……
前言/序言
用户评价
初次翻阅《不拘一格教语文》，就被它那种“反常规”的气息所吸引。我是一名普通的家长，一直关注着孩子的语文学习，但市面上大多数的教育类书籍都太理论化，读起来晦涩难懂，而且感觉离实际教学有一定距离。这本书不同，它就像一位经验丰富的老友，用最朴实、最接地气的方式，分享了许多切实可行的教学技巧。我最深刻的印象是作者对于“鼓励”的运用。他不是那种泛泛而谈的“要多鼓励孩子”，而是具体到在什么情境下，用什么样的方式去鼓励，能达到什么样的效果。 书中举例说，当孩子写了一篇不尽如人意的作文时，与其直接批评，不如先肯定其中某个闪光点，再循循善诱地引导改进。这看似简单的道理，却蕴含着深刻的教育智慧。我尝试着运用书中的方法，在辅导孩子写日记时，先发现他观察的细致之处，再鼓励他尝试用更生动的词语来描绘。效果竟然出奇地好！孩子不再畏惧写作，甚至开始主动找我分享他的想法，让我帮忙润色。这本书让我明白了，教育不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和心灵的引导。它让我看到了一个更温情、更有效的教育方向，真的非常值得推荐给每一位关心孩子语文学习的家长。
评分我一直认为，语文这门学科，它的魅力在于其无限的可能性，而《不拘一格教语文》这本书，恰恰将这种可能性展现得淋漓尽致。作者的笔触轻盈而有力，字里行间流露出的，是对教育的深刻洞察和对学生的热爱。这本书没有冗长的理论说教，也没有空洞的口号，更多的是以一种“故事会”的形式，讲述那些在语文教学中闪闪发光的瞬间。我最喜欢的是关于“鼓励”和“尊重”的论述。作者强调，每一个孩子都是独特的个体，他们的思维方式和学习路径也各有不同，而作为教育者，我们的任务不是去统一他们，而是去发现和放大他们的闪光点。 书中有一个章节，作者描述了如何对待学生那些“奇思妙想”的作文，而不是一味地去纠正所谓的“错误”，而是从中挖掘出他们独特的视角和创造力。这让我深有感触。很多时候，我们过于追求标准化的答案，反而扼杀了孩子们宝贵的想象力。这本书就像一盏明灯，照亮了那些被忽视的教育细节，也提醒我，教育的本质是唤醒，是引导，是让每一个孩子都能找到属于自己的那片天空。它不仅仅是一本工具书，更是一本关于教育情怀的书，让我对语文教学有了更深层次的理解和感悟。
评分《不拘一格教语文》这本书，真的就像它的名字一样，充满了惊喜和突破。我是一名多年从事语文教学的老师，一直努力在教学中寻求创新，但有时会感到力不从心，似乎陷入了固有的模式。这本书的出现，无疑为我注入了一剂强心针。作者的教学理念非常超前，他鼓励我们打破传统的束缚，用更加灵活、更加个性化的方式去引导学生。我尤其欣赏书中关于“让学生成为学习的主体”的强调。书中提出的许多方法，都能够有效地激发学生的内在驱动力，让他们主动去探索、去发现、去创造。 例如，书中提到了如何引导学生从生活中的点滴去发现写作的素材，如何利用多媒体技术将抽象的文学概念形象化，这些都让我耳目一新。我尝试在我的课堂上运用书中介绍的“主题阅读”和“项目式学习”的方法，学生们的参与度明显提高了，他们不再是被动接受知识，而是主动思考，积极讨论。这本书的价值在于，它不仅仅提供了一些教学“术”，更重要的是传递了一种教育“道”。它让我重新审视了自己的教学理念，也更加坚定了在教育道路上不断探索和创新的决心。这本书，绝对是每一个渴望提升语文教学效果的老师的案头必备。
评分《不拘一格教语文》这本书，与其说是一本教育专著，不如说是一本“语文的奇遇记”。阅读的过程中，我仿佛置身于一个充满惊喜和创意的语文课堂。作者以其独特的视角，打破了传统语文教学的壁垒，为我们展现了一个更加自由、更加多元的学习天地。我特别欣赏书中对于“玩中学”理念的实践。它不是那种为了玩而玩，而是将游戏化的元素巧妙地融入到语文知识的学习中，让枯燥的知识变得生动有趣，让抽象的概念变得具体可感。 比如，书中介绍的如何通过角色扮演来理解人物性格，如何通过辩论赛来提升学生的逻辑思维和语言表达能力，这些方法都极具操作性。我记得有个关于“词语接龙”的游戏，作者将其延伸，变成了一个“故事接龙”的活动，让学生在接续故事情节的同时，学习和运用新的词汇和句式。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，更激发了他们的想象力。读完这本书，我脑海中关于语文教学的那些刻板印象瞬间被打破，取而ными.It feels like I've opened a door to a whole new world of possibilities in language education. I can't wait to apply these innovative ideas. This book has truly inspired me. It's not just about teaching, it's about igniting a passion for language. The author's insights are groundbreaking and have left a lasting impression on me. The way the book is structured is also commendable, making it easy to digest and implement. The examples provided are relatable and practical. I feel more equipped and motivated to explore new avenues in my teaching. The impact of this book goes beyond mere knowledge acquisition; it fosters a deeper understanding and appreciation for the subject. I'm grateful for this insightful read.
评分这本《不拘一格教语文》真是一股清流！我一直以为语文教学就应该是循规蹈矩，按照课本的进度，讲解课文，布置作业，考试，周而复始。但这本书彻底颠覆了我的认知。作者用生动有趣的语言，分享了许多颠覆性的语文教学理念和方法。它不仅仅是关于如何教知识，更是关于如何点燃学生学习语文的热情。我尤其喜欢其中关于“让语文活起来”的章节，作者没有用枯燥的理论去解释，而是通过一个个鲜活的教学案例，让我们看到了孩子们在课堂上因兴趣而闪耀的眼神。 比如，书中提到的如何利用网络资源，将古诗词与流行歌曲相结合，让孩子们在哼唱中理解诗意，在弹幕互动中感受作者的情感。这简直太妙了！我以前觉得古诗词离孩子们很遥远，枯燥无味，但看了这本书，我才发现原来语文可以如此贴近生活，如此富有时代感。还有关于如何引导学生进行深度阅读，而不是浅尝辄止的“扫读”，书中提供的那些让学生主动思考、提出问题的策略，真的让我受益匪浅。这不仅仅是一本教你“怎么教”的书，更是一本让你“怎么想”的书，它启发我跳出固有的思维模式，去探索语文教学的无限可能。
评分中国文化已经深入骨髓，寄托于生活化的字里行间
评分第二单元
评分一位青年教师的专业成长之路：王君专业求索笔记
评分教师备课参考：高中英语必修3（配人教版）
评分高年级老师可以尝试看看
评分质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。
评分第四单元 放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌
评分第一，定篇。“定篇”的材料应该是一篇完整的、没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰富内涵”。如《阿Q正传》，若教材做“定篇”处理，教学目标应该是使学生彻底、清楚、明白的理解课文。第二，“例文”。“例文”的材料要足以例证知识，材料不一定是完整的。例如，生成的课程内容可以是词法、句法、章法的“共同法则”和“共通样式”。可以是阅读和写作活动中总结出来的基本原理和行为规范方法。可以是关于诗文和读写诗文的原理、技能。例如《阿Q正传》，若教材做“例文”处理，目的是使学生学习既定的知识，也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识。第三，“样本”。“样本“是学生揣摩和发现方法或能力的凭借。这种文章的教学目的是形成读与写的方法或能力。例如《阿Q正传》若做“样本”处理，目的是解决学生在理解、鉴赏此文时碰到或者应该碰到的问题或困难，在解决的过程中，使学生学到读与写的方法。第四，“用件”。用件的材料是引导性的，可替换的。在这种教材里，学生其实不是去学文，而主要是用文章中的东西去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文活动。如《阿Q正传》若做“用件”处理，可以借文讨论“精神胜利法”等问题。
评分很好的书，慢慢看，京东是个不错的买书地! “知识就是力量”，这是英国著名学者培根说的。诚然，知识对于年青一代何等重要。而知识并非生来就有、随意就生的，最主要的获取途径是靠读书。在读书中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，学到老”，这句话简洁而极富哲理地概括了人生的意义。虽说读书如逆水行舟，困难重重，苦不堪言；但是，若将它当作一种乐趣，没有负担，像是策马于原野之上，泛舟于西湖之间，尽欢于游戏之中。这样，读书才津津有味、妙不可言。由此，读书带来的“甘甜”自然而然浮出水面，只等着你采撷了。 读书，若只埋首于“书海”中，长此以往，精神得不到适当地调节，“恹倦”的情绪弥满脑际，到终来不知所云，索然无味。这种“苦”是因人造成的，无可厚非。还有一种人思想上存在着问题，认为读书无关紧要，苦得难熬，活受罪。迷途的羔羊总有两种情况：一种是等待死亡；另一种能回头是岸，前程似锦 我的房间里有一整架书籍，每天独自摩挲大小不一的书，轻嗅清清淡淡的油墨香，心中总是充满一股欢欣与愉悦。取出一册，慢慢翻阅，怡然自得。 古人读书有三味之说，即“读经味如稻梁，读史味如佳肴，诸子百家，味如醯醢”。我无法感悟得如此精深，但也痴书切切，非同寻常。 记得小时侯，一次，我从朋友那儿偶然借得伊索寓言，如获至宝，爱不释手。读书心切，回家后立即关上房门。灯光融融，我倚窗而坐。屋内，灯光昏暗，室外，灯火辉煌，街市嘈杂；我却在书中神游，全然忘我。转眼已月光朦胧，万籁俱寂，不由得染上了一丝睡意。再读两篇才罢！我挺直腰板，目光炯炯有神，神游伊索天国。 迷迷糊糊地，我隐约听到轻柔的叫喊声，我揉了揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一听，是妈妈的呼唤，我不知在写字台上趴了多久。妈妈冲着我笑道：“什么时候变得这么用功了？”我的脸火辣辣的，慌忙合书上床，倒头便睡。 从此，读书就是我永远的乐事。外面的世界确实五彩缤纷，青山啊，绿水啊，小鸟啊，小猫啊，什么也没有激发起我情趣，但送走白日时光的我，情由独钟——在幽静的房间里伴一盏灯，手执一卷，神游其中，任思绪如骏马奔腾，肆意驰骋，饱揽异域风情，目睹历史兴衰荣辱。与住人公同悲同喜，与英雄人物共沉共浮，骂可笑可鄙之辈，哭可怜可敬之士。体验感受主人公艰难的生命旅程，品尝咀嚼先哲们睿智和超凡的见解，让理性之光粲然于脑海，照亮我充满荆棘与坎坷之途。在书海中，静静地揣摩人生的快乐，深深地感知命运的多舛，默默地慨叹人世的沧桑。而心底引发阵阵的感动，一股抑制不住的激动和灵感奔涌。于是乎，笔尖不由得颤动起来，急于想写什么，想说什么…… 闲暇之余，读书之外，仍想读书寄情于此，欣然自愉。正如东坡老先生所云：“此心安处吾乡。” 早晨，我品香茗读散文，不亦乐乎！中午，我临水倚林读小说，不亦乐乎！晚上，我对窗借光吟诗词，不亦乐乎！整天都是快乐，因为我有书，我在!
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