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內容簡介

團體心理輔導是一種應用廣泛、最經濟和最有效的心理谘詢形式。《教師專業發展團體心理輔導學》共9章，以團體心理輔導的理論為基礎，以團體心理輔導與訓練的技術為工具，針對教師專業發展過程中必備素質的建構、核心問題的解決和圍繞著教師專業發展團體心理輔導等主題，比較係統地闡述瞭教師專業發展團體心理輔導與訓練的基本理論、具體設計方案、運作過程和操作方法。
《教師專業發展團體心理輔導學》可作為高等院校心理學、教育學、心理健康谘詢、教師教育、社會工作等專業本科及研究生教材，對各級各類學校的心理教育工作者和心理谘詢師有重要的指導作用，對廣大教師和教育管理工作者也有重要的參考價值。

作者簡介

劉勇，華南師範大學應用心理學係、人力資源管理與人纔測評研究所副教授，碩士生導師；北京大學心理學碩士、工商管理碩士。擁有國際注冊高級心理谘詢師執業資格，國傢高級人力資源管理師。兼任：廣東省心理谘詢師專業委員會常委，廣東省心理評估專業委員會常委，廣東省公安民警心理服務專傢顧問組顧問，心理谘詢師、人力資源管理師國傢職業資格高級考評員，廣東省企業傢協會專傢工作委員會委員，創新中國培訓聯盟專傢委員會委員，並任多傢組織的心理顧問和管理顧問。
研究與工作領域：心理谘詢、團體輔導與行為培訓、人力資源管理、項目管理、組織創新、管理心理及組織EAP等，服務客戶200多傢。
2007年策劃並任副主編齣版瞭《現代企業自主創新》叢書（10本）。代錶著作有：《朋輩心理谘詢》、《團體谘詢治療與團體訓練》、《團體心理輔導與訓練》、《教師團體心理輔導》、《大學生生涯管理與輔導》、《心靈撫慰與谘詢》、《現代企業心理與行為創新》、《現代企業創新力開發與培訓》、《現代企業人力資源管理創新》等。

目錄

前言
第一章 團體心理輔導概論
第一節 團體的概念
一、團體組織的有序化
二、團體目標的認同性
三、團體成員之間的互動性
四、團體成員之間互相依存的共同體
第二節 團體的分類
一、依據團體目標的差異性來劃分
二、依據團體成員背景的相似性來劃分
三、依據團體心理輔導活動的程序性來劃分
四、依據團體的重心不同來劃分
五、依據團體心理輔導的組織模式來劃分
六、依據團體成員的穩定度來劃分
第三節 團體心理輔導的概念與特徵
一、團體心理輔導的概念
二、團體心理輔導的主要特徵
第四節 團體心理輔導的功能
一、教育性功能
二、發展性功能
三、預防性功能
四、治療性功能
第五節 團體心理輔導目標的功能與體係
一、團體心理輔導目標的功能
二、團體心理輔導的目標體係
第六節 團體心理輔導的原則
一、民主參與性原則
二、活動性原則
三、潛力開發性原則
四、靈活性原則
五、發展性原則
六、責任心原則
七、綜閤性原則
本章小結
復習思考題
參考文獻

第二章 教師發展團體心理輔導技術
第一節 組建團體技術
一、團體招募成員的方法
二、團體篩選成員的方法
三、簽署團體契約
第二節 關係建立技術
一、同理心
二、積極關注
三、真誠一緻性
四、即刻化
五、團體基調的設定
第三節 反應技術
一、有效傾聽
二、反映
三、澄清
四、摘論
第四節 影響技術
一、對峙
二、解釋
三、催化
四、自我開放
五、微型演說
六、提供信息
七、沉默技術
八、聲調技術
九、目光運用技術
十、關聯技術
第五節 團體目標設置技術
一、團體目標設置的步驟
二、團體目標設置的原則
第六節 團體活動技術
一、團體活動的意義
二、團體活動的使用原則
三、團體活動的類型與形式
……
第三章 教師認知發展團體心理輔導
第四章 教師角色發展團體心理輔導
第五章 老師人格發展團體心理輔導
第六章 教師情緒發展團體心理輔導
第七章 教師壓力團體心理輔導
第八章 教師職業生涯發展團體心理輔導
第九章 教師工作團隊發展團體心理輔導
參考文獻

精彩書摘

社會對人們的社會角色都有一定的要求，並規定他們的行為規範，這是社會對個體的一種社會期待，稱之為角色期待。角色期待的內容是在社會生活的長期發展中形成的，約束著角色扮演者的行為方式，以保證社會生活的順利進行。人們如果在扮演社會角色時，不能依照該角色的社會期待，則很容易被社會或他人評價為配不上某個角色，比如教師不像教師、父母不像父母、子女不像子女、領導不像領導等，從而破壞瞭角色作為社會組織相對穩定的基礎。
當個體的角色行為和角色認知或角色期待齣現不協調時，就會産生一種矛盾，這就是角色衝突。社會組織與社會生活的多元化特徵決定瞭任何一個人在現實生活中，都不隻是扮演單一角色，而是要同時扮演好多個角色。此外，對於特定的社會身份，不同的人或社會群體所持有的角色期待也不盡相同，可能會被要求按照不同的角色模式去行為。如果一個人因受時間、精力及自身價值判斷等因素的影響，不能同時滿足社會規範的不同角色期待而履行其相應角色時，就會處於角色衝突之中。角色衝突的産生以及個體所體驗到的角色衝突的強度，取決於角色期望的性質和個體的角色扮演能力。角色衝突包括角色間衝突、角色內衝突、角色認知混淆、角色與人格衝突。角色衝突很容易導緻個體的角色緊張，有害於其身心健康和職業發展。
一、教師角色的定義
教師角色是指教師在教育教學過程中呈現齣來的符閤社會對教師期望的心理品質和行為模式。古代有很多關於教師角色及其功能的描述，《周禮·地官·司徒序》：“師，教人以道之稱也。”《禮記·文王世子篇》：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。”《禮記·學記》：“君子既知教之所由興；又知教之所由廢，然後可以為師。”韓愈的《師說》：“師者，所以傳道，授業，解惑者也”。
E.Hoyle（1969）在《教師角色》一書中提齣教師專業社會化的觀點，將社會期望教師應具有的行為風度和專業價值內化於教師的人格係統。教師要扮演兩種角色：①教學的事業角色，是科學專傢，懂得教育方法和具有事業態度；②領導角色，具備促成教學成功的領導方法和領導能力。
白博文（1986）提齣，教師角色包括教學者、示範人物、遠景鼓舞者、教室管理者、評鑒者、職員、少年團體的工作者、民眾解說者、人際關係藝術傢、團體建造者、心理催化者和心理衛生工作者。邵瑞珍（1988）則將教師角色分為知識傳授者、父母形象、課堂紀律管理員、榜樣、心理治療傢、朋友、替罪羊和人際關係大師。
……

前言/序言

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