《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》共分八章。第一章提出研究的问题，介绍研究的过程；第二章至第六章分别讨论了教师实践性知识的定义、内容类型、表征方式、生成机制和生成媒介，第七章在本课题研究成果的基础上提出了相关政策性建议和今后继续研究的方向，第八章则呈现了各类研究参与者的反思日志。

内容简介

为什么师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量理论知识还是不会教书？成为一名“教师”需要什么知识、能力和素养？优秀教师所拥有的“妙招”和“直觉”是从哪里来的？这些通常是缄默的、身体化的、个人化的“实践性知识”可以被言表、管理和传承吗？教师的专业发展到底需要什么条件和途径？陈向明等著的这本《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》对上述问题进行了探讨。
通过深入学校和课堂对教师的教育教学实践进行实地考察，本研究试图揭示教师所具有的一种独特的知识类型，即“教师实践性知识”。这种知识是“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”。《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》结合相关理论，在深入分析典型案例的基础上，探讨了“教师实践性知识”的概念定义、内容类型、表征形式、构成要素、生成机制和发展媒介。此类研究不仅能够挑战人们对“知识”的传统定义以及对教师作为一门“专业”的理解，而且能够为教师这个社会群体赋权，为教师的专业发展提供更具针对性和实效性的思路和具体做法。

前言

第一章问题的提出与研究过程
第一节问题的提出
一、相关文献述评
二、研究问题与关键词的界定
三、本研究的意义
第二节研究的过程
一、课题研究的组织形式
二、研究的方法论特征
三、资料收集方式
四、分析思路的演变历程
本章结语

第二章教师实践性知识的定义
第一节对“实践”的理解
一、有关“实践”的内涵
二、有关“教师的实践”
三、“实践”的优先性
四、认识“实践”的方式
第二节对“知识”的理解
一、有关“知识”的内涵
二、有关“知识”的类型
三、有关“知识”的确证
第三节对“知行关系”的理解
一、中国哲学中的知行观
二、中国的知行观对本研究的影响
第四节对“教师实践性知识”概念的理解
一、“教师实践性知识”概念的内涵
二、“教师实践性知识”定义的演变
三、“实践性知识”与“经验”、“能力”
本章结语

第三章教师实践性知识的内容类型
第一节教师实践性知识的“六个筐”
第二节教师的本土概念分析
第三节对教师实践性知识内容类型的分析
一、教师关于自我的知识
二、教师关于科目的知识
三、教师关于学生的知识
四、教师关于教育情境的知识
五、教师关于教育本质的信念
本章结语

第四章教师实践性知识的表征形式
第一节图式类表征
一、意象
二、隐喻
第二节行动类表征
一、行动公式
二、身体化
第三节语言类表征
一、叙事
二、案例
第四节综合类表征
本章结语

第五章教师实践性知识的构成要素和生成机制
第一节教师实践性知识的形式构成要素
第二节教师实践性知识的生成过程
一、教师实践性知识的生成过程简析
二、关于行动中反思
第三节教师实践性知识生成机制的类型
一、教师实践性知识之双路径生成
二、教师实践性知识之应激式生成
三、教师实践性知识之渐进式生成
第四节教师实践性知识的生成机制类型小结
一、主体
二、问题情境
三、行动中反思
四、信念
本章结语

第六章教师实践性知识的生成媒介
第一节集体互动维度上的生成媒介
一、实践共同体作为生成媒介
二、交往活动作为生成媒介
第二节个体反思维度上的生成媒介
一、教育札记作为生成媒介
二、话语对话作为生成媒介
本章结语

第七章 “教师实践性知识研究”的结论与政策性建议
第一节 “教师实践性知识研究”的相关结论
一、“教师实践性知识”的定义
二、“教师实践性知识”的内容类型
三、“教师实践性知识”的表征形式
四、“教师实践性知识”的生成机制
五、“教师实践性知识”的生成媒介
六、对“知识”和“专业”的重新理解
第二节 “教师实践性知识研究”的政策性建议
一、更新教师研修模式
二、完善教师资格标准
三、改进职前教师培养途径
第三节 “教师实践性知识”的后续研究方向
本章结语

第八章关于“教师实践性知识研究”的反思
第一节中小学教师的反思
一、关于“教师成为研究者”的反思
二、关于课题作用的反思
第二节大学研究人员的反思
一、关于研究者自身成长的反思
二、关于研究理念的反思
第三节对双方关系的反思
一、研究者的换位思考
二、研究者自身兴趣对研究的影响
三、被研究者改变研究者
本章结语
参考文献
附录1 “教师实践性知识研究”课题组成员行为规范（修订稿）
附录2 “教师实践性知识研究”课题组致校长的感谢信
附录3 “教师实践性知识研究”课题会议一览表
附录4 “教师实践性知识研究’’课题组成员公开发表成果列表
注释
相关链接