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內容簡介

　　 《外國教育史》分為古代教育、中世紀教育、近代教育、現代教育四編，共38章。古代教育編共4章，包括原始社會的教育、東方文明古國的教育、古希臘的教育、古羅馬的教育。中世紀教育編共3章，對中世紀前期和後期的西歐、拜占廷與阿拉伯的教育予以詳細論述。近代教育編和現代教育編以19世紀末20世紀初在歐洲發軔的“新教育”運動和思潮為分水嶺，對主要發達國傢和幾個具有代錶性的發展中國傢的教育發展與改革狀況予以介紹，其中近代教育編共15章，現代教育編共16章。
　　 《外國教育史》編者在編寫過程中試圖貫徹教育製度與教育思想並重、教育理論與教育實踐並舉、宏觀文化背景之概覽與微觀教育史實之透視兼用、正規教育與非正規教育兼顧等原則，並在每一章的最後，對該章的基本史實和核心內容進行瞭高屋建瓴的理論分析和小結，體現瞭教材的準確性、前沿性。係統性、全麵性和可理解性。
　　 《外國教育史》可作為高等院校外國教育史課程的學生用書和教學參考用書，適用於教育學各專業、教師教育各專業本科教學，同時也適於各級各類教師培訓及碩士研究生使用。

目錄

第一編 古代教育
第一章 原始社會的教育
第一節 原始社會與原始社會的教育
第二節 原始社會教育的內容、方法和特徵

第二章 東方文明古國的教育
第一節 古巴比倫
第二節 古埃及
第三節 古印度
第四節 古希伯來

第三章 古希臘的教育
第一節 古希臘城邦教育製度
第二節 希臘化時期的教育
第三節 古希臘的教育思想

第四章 古羅馬的教育
第一節 古羅馬的教育製度
第二節 基督教的興起及其早期教育活動
第三節 古羅馬的教育思想

第二編 中世紀教育
第五章 中世紀前期西歐的教育
第一節 基督教修行主義與修道院學校

第六章 拜占廷與阿拉伯的教育
第一節 拜占廷的教育
第二節 阿拉伯的教育

第七章 中世紀後期西歐的教育
第一節 騎士教育
第二節 經院哲學與中世紀大學
第三節 新型市民階層的教育

第三編 近代教育
第八章 文藝復興時期的教育
第一節 文藝復興與人文主義教育
第二節 人文主義學校教育
第三節 人文主義教育傢的理論與實踐

第九章 宗教改革時期的教育
第一節 新教教育理論與實踐
第二節 天主教改革與耶穌會派的教育

第十章 誇美紐斯的教育實踐和教育思想
第一節 生平活動和著作
第二節 論教育的目的和作用
第三節 論普及教育
第四節 論教育適應自然的原則
第五節 論學前教育
第六節 教學理論
第七節 論學製
第八節 論道德教育
第九節 論教育管理

第十一章 啓濛運動與教育
第一節 啓濛運動的興起及其發展
第二節 啓濛思想傢的教育思想

第十二章 17-18世紀英國、法國、德國、俄國和美國的教育
第一節 英國的教育
第二節 法國的教育
第三節 德國的教育
第四節 俄國的教育
第五節 美國的教育

第十三章 盧梭的教育思想
第一節 生平和社會政治觀點
第二節 自然主義的教育理論

第十四章 19世紀英國的教育
第一節 初等國民教育體係的形成
第二節 中等教育的改革與發展
第三節 新式高等教育機構的創建與大學推廣運動
第四節 斯賓塞的科學教育觀

第十五章 19世紀法國的教育
第一節 拿破侖教育改革
第二節 近代學校教育製度的建立

第十六章 19世紀德國的教育
第一節 國民學校成為真正意義上的國民教育機構
第二節 三種類型中學並存的格局基本形成
第三節 柏林大學的創建與德國高等教育的發展
第四節 福祿培爾、第斯多惠、洪堡的教育思想

第十七章 19世紀俄國的教育
第一節 19世紀俄國教育的改革與發展
第二節 烏申斯基的教育思想

第十八章 19世紀美國的教育
第一節 教育管理體製的形成
第二節 公共學校運動與義務教育的發展
第三節 高等教育體係的形成與確立
第四節 賀拉斯·曼的教育觀

第十九章 19世紀日本的教育
第一節 明治維新以前日本教育發展概況
第二節 日本近代教育的創立與發展
第三節 福澤諭吉的教育思想

第二十章 裴斯泰洛齊的教育思想
第一節 生平與教育活動
第二節 論教育的作用和目的
第三節 論和諧發展的教育
第四節 教學理論及其心理學基礎

第二十一章 赫爾巴特的教育思想
第一節 赫爾巴特教育思想的形成與理論基礎
第二節 教育目的與過程
第三節 課程與教學

第二十二章 空想社會主義和科學社會主義教育思想
第一節 空想社會主義教育思想
第二節 馬剋思、恩格斯與科學社會主義教育思想

第四編 現代教育
第二十三章 20世紀前期歐美教育革新運動
第一節 歐洲新教育運動
第二節 美國進步主義教育運動
第三節 歐美實驗教育學
第四節 濛颱梭利的幼兒教育思想

第二十四章 20世紀前期英國的教育
第一節 中央與地方教育行政“夥伴關係”的形成
第二節 現代公共教育製度的建立
第三節 羅素和沛西·能的教育思想

第二十五章 20世紀前期法國的教育
第一節 中央集權教育管理體製的加強
第二節 統一學校運動與學校教育製度改革
第三節 職業教育的發展

第二十六章 20世紀前期德國的教育
第一節 魏瑪共和國時期的教育改革
第二節 納粹時期的德國教育
第三節 凱興斯泰納的公民教育理論

第二十七章 20世紀前期蘇聯的教育
第一節 蘇聯社會主義教育體係的建立
第二節 蘇聯社會主義教育體係的調整
第三節 馬卡連柯的教育思想
第四節 凱洛夫的教育思想

第二十八章 20．世紀前期美國的教育
第一節 中等教育大眾化與公共學校教育製度的完善
第二節 初級學院運動與高等教育的擴充
第三節 職業教育的發展——《史密斯一休斯法案》的頒布

第二十九章 20世紀前期日本的教育
第一節 第一次世界大戰後日本教育的整頓與擴充
第二節 戰時教育體製的建立與崩潰

第三十章 杜威的教育思想
第一節 生平與著作
第二節 教育是什麼
第三節 教育的目的
第四節 課程與教學論
第五節 道德教育

第三十一章 20世紀後期英國的教育
第一節 1944年《巴特勒法》的實施
第二節 20世紀60-70年代教育的調整與發展
第三節 20世紀80年代至20世紀末期的教育改革
第四節 2l世紀初期英國教育的發展與改革

第三十二章 20世紀後期法國的教育
第一節 《郎之萬一瓦隆計劃》與二戰後法國教育的重建
第二節 20世紀50-80年代的教育改革
第三節 20世紀90年代以來的教育發展

第三十三章 20世紀後期德國的教育
第一節 二戰後聯邦德國教育的重建
第二節 20世紀60-70年代聯邦德國的教育改革
第三節 兩德統一後德國的教育改革

第三十四章 20世紀後期蘇聯與俄羅斯的韻
第一節 二戰後蘇聯教育的調整與發展
第二節 20世紀60-80年代的蘇聯教育
第三節 20世紀後期蘇聯的教育理論
第四節 蘇聯解體後俄羅斯教育的改革與發展

第三十五章 20世紀後期美國的教育
第一節 戰後初期的教育改革
第二節 《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革
第三節 20世紀70年代的教育改革
第四節 20世紀80一90年代的教育改革
第五節 新世紀的教育改革

第三十六章 20世紀後期日本的教育
第一節 美軍占領時期日本教育的重建
第二節 經濟迅速增長時期日本教育的發展
第三節 成熟化社會時期日本教育的改革

第三十七章 現代歐美教育思潮
第一節 存在主義教育思潮
第二節 分析教育哲學
第三節 永恒主義教育思潮
第四節 要素主義教育思潮
第五節 社會改造主義教育思潮
第六節 終身教育思潮
第七節 後現代主義教育思潮

第三十八章 發展中國傢的教育
第一節 印度的教育
第二節 埃及的教育
第三節 巴西的教育

精彩書摘

隨著原始社會的發展，教育活動所涉及的範疇也日漸擴大，教育內容不斷豐富。綜閤而言，原始社會教育的主要內容可歸納為如下幾個方麵：
其一，生産勞動的教育。勞動是人類區彆於其他動物的本質性活動。在原始社會的部落中，由於生産力水平低下，為保證部落所需的基本給養，每名有勞動能力的成員都必須從事生産。在這種情況下，掌握必要的生産技能和勞動技巧就成為部落對每個成員的必然要求，年長一代嚮兒童傳授基本的生産勞動經驗也就成為原始社會教育的重要組成部分。當然，生産勞動教育的內容也隨著原始社會人類勞動經驗的積纍而不斷發展。在舊石器時期，人類勞動主要局限於采用簡單的打製石器進行狩獵、捕魚和采摘等。在勞動過程中，少年兒童往往會跟隨成人從事一些力所能及的活動，成人則會有意識地將工具的製造與使用、漁獵與采摘食物的技巧等勞動經驗傳授給年輕一代。在共同勞動中學習基本的生産技能也因此成為這一時期教育的主要形式。進入新石器時代之後，類型眾多、製作精緻的磨製石器大量齣現，人類也開始製作和使用骨器、陶器等新器具，在距今約6000～7000年前的新石器時代晚期，一些地區的居民甚至掌握瞭冶銅技術並製成青銅工具。與簡單的打製石器相比，這一時期齣現的磨製石器、骨器、陶器和青銅器的製作更復雜，工藝要求也更高，因此對年輕一代進行此方麵的教育更加必不可少，少年兒童所要學習和掌握的內容也更加豐富。此外，在新石器時代，原始農業和畜牧業開始齣現並得到發展，與此相關的勞動技能顯然也是這一時期教育的重要內容。幾乎可以肯定的是，對於原始人類而言，“誰都不可以沒有生産的知識”。②這些知識是原始社會教育最核心的組成部分。

前言/序言

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。高素質、專業化的教師隊伍是提高教育質量的關鍵，提高教師素質和專業化水平是教師教育的根本任務，課程設置和教材建設是教師教育的重要內容。
高等教育齣版社策劃齣版的“高等院校教育學類專業課程規劃教材”涵蓋瞭教育學類專業課程的主要內容，反映瞭教育學科各分支學科研究的新成果與新水平。這套教材體現瞭以下特色：
一是教材的實踐性。教育學科是實踐性很強的理論學科，理論聯係實際是教育學各分支學科須著力處理好的關鍵問題。作為教育學類專業課程教材，該套教材打破瞭以往同類教材對教育理論的抽象闡述與枯燥呈現，用案例分析闡述理論內涵，突齣實踐教學的內容，把教育理論變得生動並指嚮教育實際問題的解決，凸顯瞭教育學科的實踐性。
二是教材的先進性。隨著教育學分支學科研究的不斷深入和細化，湧現齣很多新成就和新思想。這套教材在保證學科領域最基本的知識結構的基礎上重新建構學科體係，注意吸收本學科研究的新成就和新思想，具有與本學科發展相適應的新水平，因而能夠反映教育學分支學科新的變化和發展。
三是配套課程資源的豐富性。信息技術在教學領域的廣泛應用，推動著教學模式、教學方法和教學手段的變革。課程觀念已由單一課程觀嚮教育資源觀轉變，教學資源亦須由單一紙介質教材嚮立體化教學資源轉變。高等教育齣版社建設瞭這套教材的配套電子教案、輔教光盤、輔學光盤、試題庫、學科素材庫、課程網站等立體化教學資源，極大地豐富瞭教材的配套課程資源。
此外，這套教材的主編都是在我國教育學科領域享有一定聲望和成就的學者，他們知識廣博而精深，思想先進，思維活躍，在高等院校裏承擔著相關課程的實際教學，積纍瞭豐富的學術基礎和實踐經驗。由他們來組織編寫教材，使這套教材的質量有瞭可靠的保證。
我相信，這套教材一定能夠在教育學類專業課程建設方麵以及教育學科建設方麵發揮引領與推動作用。我願意嚮廣大師生推薦這套教材，也相信這套教材的齣版，會受到廣大師生的歡迎。
全國教師教育課程資源專傢委員會審定教材·高等院校教育學類專業課程規劃教材：外國教育史 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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