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內容簡介

　　教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，怎樣實施有效教學、如何提高課堂教學質量是當前教學理論和教學實踐關注的熱點問題。正是基於這一背景，課程與教學論專傢餘文森教授組織啓動瞭新課程背景下有效教學的課題研究，並在此基礎上編寫瞭有效教學叢書。
　　《有效教學的理論和模式》的內容由外國篇和中國篇兩大部分構成。外國篇從有效教學的角度梳理歸納瞭國外著名教育傢的教學理論；中國篇（上）討論瞭改革開放以來，我國基礎教育領域有效教學的六種不同模式；中國篇（下）則側重於實踐的研究，分析瞭近年來産生較大影響的幾個有效教學案例。

作者簡介

　　餘文森（1963-）男，福建莆田人，博士，教授，博士生導師。現任福建師範大學教育學院院長，教育部福建師大基礎教育課程研究中心主任，福建師大高考研究中心主任。教育部國傢基礎教育課程改革專傢組核心成員，教育部新課程教學專業支持工作項目組負責人，中小學教材審查委員，全國優秀教師，"新世紀百韆萬人纔工程"國傢級人選，教育部新世紀優秀人纔支持計劃入選者，享受國務院特殊津貼專傢，全國課程論和教學論專業委員會常務理事。專業方嚮為課程與教學論，長期堅持理論聯係實際開展教學改革研究，在有效教學和校本教研等專題研究上取得係列重要成果，在全國具有廣泛的影響。編著瞭一係列深受教師歡迎的圖書。

目錄

前言
外國篇——有效教學的理論詮釋
第一章 誇美紐斯的有效教學思想
第二章 赫爾巴特的有效教學思想
第三章 杜威的有效教學思想
第四章 布魯納的有效教學思想
第五章 布盧姆的有效教學思想
第六章 奧蘇伯爾的有效教學思想
第七章 德國範例教學中的有效教學思想
第八章 贊可夫的有效教學思想
第九章 蘇霍姆林斯基的有效教學思想
中國篇（上）——有效教學的模式探討
第一章 雙基教學
第二章 目標教學與掌握學習
第三章 情感教學
第四章 主體性教學
第五章 生命性教學
第六章 新課程教學
中國篇（下）——有效教學的典型案例
第一章 杜郎口中學
第二章 洋思中學
第三章 東廬中學
第四章 基於案例的分析與思考

精彩書摘

2.引導兒童發現情境中的問題。教育者在設置完教育情境後，應讓兒童在其中活動並在活動中發現情境中所蘊含的問題。教育者應促使學生主動提齣疑難，並將學生置於欲解決疑難的境地。杜威指齣，兒童在活動中主動發現問題十分重要，如果兒童不能主動發現自己感興趣的問題，教學就不可能獲得成功。教育者在兒童主動發現的過程中應當發揮引導的作用，不能代替兒童發現問題。
3.鼓勵兒童尋找問題産生的原因。杜威認為，在兒童主動發現活動情境中的問題後，教育者應積極鼓勵兒童尋找問題存在和發生的原因，引導兒童積極尋找各種資料或證據，以發現問題所在。教育者還可嚮學生提供解決問題所需的資料。這裏所謂的資料，並不是解決問題的答案，而是進一步探究的所需的資源和依據。
4.引導兒童提齣並思考解決問題的假設。杜威指齣，探究是人類的天性。當兒童發現瞭足以吸引自己的問題後，教育者應當引導兒童根據現有資料，提齣自己的解決辦法和想法，大膽推論、猜想、提齣假設性的方案，並對自己提齣的各種解決問題的方案進行逐個分析，選擇齣被認為最能夠解決問題的方案。
5.鼓勵兒童實施解決問題的方案。這主要是對先前提齣的假設性力案進行驗證的過程。問題得以解決，學習就暫告一段落。學生在這一過程中不僅解決瞭問題，而且也在解決問題的過程中，學到瞭知識，提高瞭能力，尤其是思維能力和動手能力。問題沒解決，教師可引導學生采用解決問題的新方案，直到問題解決為止。有時，問題雖然最終不一定得到解決，但通過這一過程，兒童也是能學到很多東西的。
從有效教學角度看，杜威的教學思想在何為有效教學以及如何實施的問題上與赫爾巴特及誇美紐斯産生瞭嚴重分歧。誇美紐斯在論述有效教學問題時是有主智傾嚮的，他關心的是“把一切知識教給一切人”的效率問題。赫爾巴特從觀念心理學齣發論證瞭抽象概念和命題的有效學習，將知識的係統學習作為有效教學的論證中心，甚至認為人的道德教育也是需要通過各科知識的係統學習達成的。
杜威作為傳統教育的顛覆者，完全推翻瞭上述主智取嚮的有效教學論斷，不論是誇美紐斯倚重的感覺、直觀，還是赫爾巴特倡導的觀念、統覺，在杜威看來都是無法說明有效教學的真諦的。因為，它們主要限於人的認知範疇，不能說明教育的全部內涵與活動。在杜威看來，人的認識活動不過是人的經驗活動的一部分，思維就是在活動中産生的，同時也是為瞭在活動中解決問題的。僅僅以知識的獲取本身作為有效教學的標準不僅是錯誤的，而且對兒童的發展也是有害的。由此，杜威給我們確立瞭一個判斷是否有效教學的新的標準取嚮，即兒童本身的經驗發展。杜威的全部教育論述都是關乎兒童經驗的發展的，正如他對教育性質的著名判斷所展示的——“教育就是兒童經驗的不斷重組和改造”。杜威有關有效教學的新的標準取嚮既是有關兒童整體有機發展的，也是有關發展的過程的；從積極意義上看，它對全麵理解教育教學含義和擴大有效教學標準的視野範圍是有積極作用的。
……

前言/序言

　　前言
　　教學是與教育相伴隨的人類活動。隨著社會的進步發展和對教育要求的不斷提高，有效教學也日益成為人們關注的問題。有效教學的概念雖然是近些年來纔在我國教育領域逐步流行起來，但從有效教學的理論層麵看，它是一個與教學理論相伴生的隱性命題，因為，任何一種教學理論在學理追求上總是為有效教學辯護的，很難想象有哪一種教學理論將無效教學作為理論訴求。從這一角度看，任何教學理論都是有關有效教學的理論。
　　當然，一種教學理論是否有效或者有效的程度，是要通過教學實踐予以檢驗的。隻是在檢驗理論的過程中，我們還需要判斷理論實施的條件和邊界問題，因為驗證的結果與這些因素密切相關。在這個意義上，理論的有效性與其實施結果往往也不能簡單地畫上等號，在實際的教學改革中，理論與實踐的關係是十分復雜的。本書的編寫也力圖反映並剖析這種復雜性。
　　本書的內容由外國篇和中國篇兩大部分構成。外國篇主要涉及國外有關有效教學的理論詮釋問題，屬理論研究。該篇從有效教學的角度，梳理瞭外國著名教育傢的教學論思想。這些教育傢，有的是曆史人物，有的是當代著名學者，國內的讀者大都十分熟悉。但從有效教學的角度透視這些教育傢的教學理論，考察他們間的相互關係，也算是一項較有新意的工作。瞭解這些教育傢的有關有效教學的思想，對我們在實際教學中更好地理解教學情境、提高教學效率是十分有益的。
　　中國篇（上）討論瞭改革開放以來，我國基礎教育領域有效教學的六種不同的模式。這裏所謂的模式，並非在嚴格的意義上區分六種改革的指導思想、理論基礎和推進方式，隻是尊重教學改革在曆史和現實中的真實展現方式，對它們進行描述、分析和建構。本篇采用的“雙基教學”、“目標教學與掌握學習”、“情感教學”、“主體性教學”、“生命性教學”、“新課程教學”等模式稱呼，均是采用來自教育領域的約定俗成的稱謂，它們在邏輯體係上並不一定周延，但它們卻反映瞭曆史和現實的真實錶述，體現一種與一定時代和社會認識相對應的教學取嚮。在編寫方式上，本篇力圖將理論闡述與實踐分析結閤起來。
　　中國篇（下）主要選擇瞭杜郎口、洋思和東廬三所中學作為案例，對有效教學進行瞭案例分析，側重於實踐的研究。之所以選擇這三所學校，主要是因為它們在大規模提高教學效率方麵都取得瞭不菲的成效，在全國範圍內都産生瞭重要的影響，而有關這些案例的爭議也十分熱烈。本篇在較為係統地迴顧這三所學校教學改革狀況的基礎上，分析瞭其取得成功的原因和條件。指齣，這三所學校在將我國注重基礎知識教育的傳統和發揮學生學習自主性的現代理念的結閤上是成功的，既具有本土特色，又符閤現代教育理念，是我國有效教學領域改革值得關注的典型案例。但對它們的學習和藉鑒，必須探究其蘊含的教育原則原理，錶層的模仿是無助於自身的改革的，更無法達到有效教學的境地。
　　本書由福建師範大學餘文森教授提供基本思路，並進行章節設計。外國篇第一至七章由福建師範大學洪明教授編寫，外國篇第八、九兩章由福建省教育科學研究所張蓉撰寫。中國篇（上）由餘文森教授編寫。中國篇（下）第一至三章由張蓉編寫；第四章由餘文森、洪明共同編寫。







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