英语课堂教学策略：如何有效选择和运用 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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朱晓燕 著

图书标签:

• 英语教学
• 课堂策略
• 教学方法
• 教师发展
• 外语教学
• 教学技巧
• 教学资源
• 课程设计
• 教学实践
• 教育研究

出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787544618441

版次：1

商品编码：10619528

包装：平装

丛书名： 中国英语教师自主发展丛书

开本：16开

出版时间：2011-02-01

用纸：胶版纸

页数：223

字数：280000

正文语种：中文

内容简介

（1）帮助英语教师了解自主发展的相关理论以及自主发展的途径、方式与方法；
（2）帮助英语教师了解和更新外语教与学的基础理论知识，建构自己的学科教学知识，从而为自主发展奠定核心基础；
（3）帮助教师学会如何将学科教学知识应用到实际教学中，特别是如何根据实际教学需要设计课堂教学活动；
（4）通过分析教师课堂话语的作用、特点以及教师课堂话语的实际使用情况，分析课堂话语在促进教学方面所起的作用，分析教师的内心世界和教师发展的轨迹；
（5）帮助教师分析自己的课堂行为，了解自己教学行为的得与失，促进教师进行反思。实践与反思是教师自主发展的主要途径；教师需要了解如何进行实践与反思；
（6）帮助教师了解英语测试与评价的基本理论和方法，将教学与评价有机、合理地结合起来；
（7）帮助教师了解并掌握英语教学研究方法并开展基于教学实践的研究。
本套丛书的主要读者对象是国内广大的中小学英语教师，也可以作为师范院校英语教育专业本科生职前准备的读本和师范院校高年级教材。本套丛书力求做到适合教师自主阅读，注重实践性和应用性。本套丛书既区别于传统的教学法丛书，也不同于理论专著。丛书除了适当介绍相关理论以外，还尽可能多地采用叙述案例、分析点评、揭示启示并提出建议等写作形式。

内页插图

目录

前言
第一章 导论
第一节 问题的提出
第二节 英语教师的思考特点
第三节 英语教学策略的思路框架
第四节 英语课堂教学有效性的内涵
第五节 本书的章节安排

第二章 英语语音教学
第一节 当前语音教学存在的问题
第二节 解读语音教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用语音教学的策略

第三章 英语词汇教学
第一节 当前词汇教学存在的问题
第二节 解读词汇教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用词汇教学的策略

第四章 英语语法教学
第一节 当前语法教学存在的问题
第二节 解读语法教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用语法教学的策略

第五章 英语听力教学
第一节 当前听力教学存在的问题
第二节 解读听力教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用听力教学的策略

第六章 英语阅读教学
第一节 当前阅读教学存在的问题
第二节 解读阅读教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用阅读教学的策略

第七章 英语口语教学
第一节 当前口语教学存在的问题
第二节 解读口语教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用口语教学的策略

第八章 英语写作教学
第一节 当前写作教学存在的问题
第二节 解读写作教学的目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用写作教学的策略

第九章 英语语言功能与话题教学
第一节 当前功能与话题教学中存在的问题
第二节 解读功能与话题的教学目标
第三节 对比框架使用的案例
第四节 运用功能与话题教学的策略

第十章 结语
第一节 讨论4篇英语教师的教学设计
第二节 讨论4篇英语教师的教学反思报告
第三节 全书结语
参考文献

精彩书摘

相对于其他语言知识教学如语音和语法，词汇教学比较容易处理，这是因为语音要示范，语法要讲解，但是英语词汇都有中文解释，学生可以自己查字典，自行理解、背诵和记忆。现在很多老师教词汇的策略主要是按照课本词汇表所提供的单词顺序，通过带读发音，用图片、动作和造句的例子呈现词汇含义，并书面给出各种用法例句，提醒学生词性和中文意义，或者让学生模仿造句，使学生能说会写该词汇，就算完成了词汇教学任务。考试或者测验表明，学生在词汇方面的成绩总是不太理想，他们常常记不住拼写和读音，忘记中文含义，混淆词性，容易犯使用不当的错误。
学生对英语词汇学习非常矛盾，一方面花费了大量时间记忆单词，另一方面却时常抱怨要记忆的单词和词组太多，背了就忘，拼写和读音太复杂，词汇的意义和用法总是记不住，词汇的搭配学了也不会用，一用总是出错。因此，对词汇学习常常觉得厌倦和害怕，以至灰心丧气。由于学生对记忆生词表中大量的词汇感到是个沉重负担，词汇成为学习英语的老大难或者拦路虎。
经过分析，可以发现当前课堂上词汇教学存在三个问题：
1）不熟悉词汇教学的目的：有些教师对词汇知识教学的目标（即内容和要求）是什么认识不清，较少有意识地把词汇作为表达思想、感情、叙事、陈述的交流工具。比如不知道如何对词汇进行各种分类，没有意识到词汇教学所应达到的辨认、理解、活用等传递意义的交际目的。
2）词汇教学的内容方面，对学生思维能力的训练严重忽视：向学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习通常偏重机械性、控制性、强化记忆类型，对学生在意义交流和表达的智力层面的挑战严重不足，较少利用“真实的”、生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习，以达到真实和有意义地表达观点和情感的目的，使学生逐渐感到词汇学习等同于机械记忆，与智力活动不沾边，慢慢失去了对词汇的兴趣。
3）词汇教学方法刻板化：有的为了赶上教学进度，没有在课堂上安排时间教授词汇，只是让学生自己读或者全班齐读词汇表；还有的在课堂上一次性花费很长时间一个个讲解词典上某些单词各种用法和例句，学生不停记笔记。

教师职业发展与课堂管理实务指南 内容简介： 本书是一本面向广大中小学教师，特别是新入职教师和致力于提升自身专业素养的在职教师的综合性指导手册。它紧密围绕现代教育理念和课堂实践的核心需求，系统性地探讨了如何构建高效、积极、富有生命力的课堂环境，以及如何将个人的职业发展融入到日常的教学工作中去。全书分为“课堂生态构建”、“学生行为与激励机制”、“教学设计与流程优化”、“教师专业成长路径”四大板块，旨在提供一套实用、可操作的框架和工具集。 第一部分：课堂生态构建——营造学习的沃土 本板块深入剖析了理想课堂环境的构成要素，强调课堂不仅仅是知识传递的场所，更是学生个体发展和社会性培养的关键场域。 一、积极课堂文化的塑造： 我们探讨了“什么是课堂文化”，并提供了从细微处着手建立积极文化的具体方法。这包括教师的非语言沟通（肢体语言、目光接触）对学生心理状态的影响，如何通过日常的问候和仪式感来确立开放、尊重的基调。重点讨论了“心理安全感”在促进学生参与讨论和承担风险（如尝试回答难题）中的决定性作用，并介绍了构建“试错被容忍”的学习氛围的策略。 二、空间布局与资源有效利用： 传统的“面对黑板”的布局往往限制了互动。本章详细分析了不同的教室布局（如U型、小组式、混合式）如何适应不同的教学目标（如协作学习、讲授、辩论）。此外，还探讨了如何将实体空间和数字资源进行整合，使教室环境成为一个动态的学习工具，而非静态的背景。我们提供了如何评估和选择适合教学内容的教学辅助工具（如互动白板、实物展示台的有效使用方式，而非仅仅停留在设备的功能介绍）。 三、规则与流程的建立： 高效的课堂依赖于清晰、一致的程序。本书提供了建立课堂常规（如交作业、请求发言、物资分发、过渡时间管理）的“渐进式植入法”，强调规则的制定应是师生共同参与的过程，以增强学生的自主性和责任感。我们详细阐述了如何确保规则的一致性执行，避免“选择性执法”对课堂秩序的破坏。 第二部分：学生行为与激励机制——激发内在驱动力 本部分超越了简单的“奖惩”二元对立，着眼于理解学生行为背后的需求，并建立起持续、有意义的内在激励系统。 一、理解学生行为的根源： 我们引入了积极行为支持（PBS）的基本框架，教导教师如何通过数据收集（如行为事件记录）来识别“为什么”学生会表现出特定的行为，而不是仅仅关注“是什么”行为。探讨了常见的挑战性行为（如注意力分散、拒绝合作）与未满足的学习需求或情感需求之间的关联性。 二、差异化反馈的艺术： 如何提供既具体又有指导性的反馈是提升学习效果的关键。本书强调了从“评价性反馈”转向“形成性反馈”的转变。提供了“三明治反馈法”的升级版——“观察-影响-建议”模型，确保反馈是关于任务和过程的，而非针对学生个体特质的。同时，探讨了如何利用同伴互评（Peer Assessment）来发展学生的批判性思维和自我反思能力。 三、内驱力的培养策略： 本书重点介绍了自我决定理论（SDT）在课堂中的应用，即满足学生的自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和关联性（Relatedness）需求。提供了具体活动设计，如何给予学生选择权（如作业的呈现方式、小组的组成），如何设计“恰到好处的难度”的任务来提升胜任感，以及如何通过小组活动和师生关系来增强关联性。 第三部分：教学设计与流程优化——从备课到评估的闭环 本板块聚焦于将教育理论转化为可执行的教学计划，并强调评估在驱动教学改进中的核心作用。 一、目标导向的教学序列设计： 本书提倡“逆向设计”（Backward Design）的理念。详细介绍了如何从清晰的“学习成果”（而非教学内容）出发，设计评估活动，最后才确定教学活动。我们关注如何将宏观目标分解为可观察、可测量的“学习目标陈述”（LO Statements）。 二、活动设计的多样性与衔接性： 探讨了如何平衡讲授（Direct Instruction）、合作学习（Cooperative Learning）和探究式学习（Inquiry-Based Learning）的时间配比。重点在于活动之间的“平滑过渡”，即如何设计有效的“脚手架”（Scaffolding）策略，确保学生在不同活动类型间顺利切换，保持学习的连贯性。 三、形成性评估工具箱： 除了传统的测验，本书介绍了一系列低风险、高价值的形成性评估工具，例如“概念图绘制”、“一分钟纸条”（One-Minute Paper）、“即时投票”的应用场景，以及如何根据这些即时反馈快速调整后续的教学步骤（即时教学干预）。 第四部分：教师专业成长路径——持续的反思与发展 本书的最后一部分关注教师个体的可持续发展，认为教学效能的提升是一个终身学习的过程。 一、反思性实践的深化： 我们倡导教师进行“结构化反思”，不仅仅是课后凭感觉思考“哪里做得好/不好”，而是系统地分析教学日志、学生反馈数据和课堂录像（如果条件允许）。提供了“关键事件分析法”，帮助教师解构那些带来认知失调或特别成功的教学瞬间。 二、协作学习共同体的构建： 现代教育的复杂性要求教师不再单打独斗。本章探讨了如何高效参与或主导“专业学习共同体”（PLC）。重点是如何进行“基于证据的协作”，即基于学生学习数据的讨论，而非泛泛而谈教学经验。介绍了几种有效的“观课”和“反馈交流”模式，确保观摩是为提升教学实践服务的。 三、应对职业倦怠与保持工作生活平衡： 教师的职业压力是客观存在的。本书提供了一套实用的“边界设定”技巧，帮助教师在投入工作的同时，保护个人时间与精力。探讨了如何通过“任务重组”和“时间分块”来提高工作效率，并鼓励教师将关注点从“完美的教学”转向“持续的改进”。 本书的宗旨是为教师提供一个坚实的理论基础和丰富的实践工具，使每一位教育工作者都能在自己的课堂中，更有信心、更有效地引导学生达成他们的最佳学习潜能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实用性，简直是为我这种“实操型”教师量身定制的。我常常在备课时感到时间紧张，迫切需要那些能够“拿来即用”的工具。这本书的后半部分，简直就是一本高级的“教学工具箱”。它不是提供给你一个模板让你填空，而是提供了一套完整的“设计思维流程”。我特别喜欢它关于“活动设计螺旋上升法”的描述，这个概念对我冲击很大。我以前设计活动总是“一锤子买卖”，这次活动讲完就结束了。但作者强调了活动之间的递进关系和知识的循环巩固，让我开始有意识地设计跨课时的系列活动，确保知识的深度内化。更具体地说，书中对于如何利用小型课堂实验来验证教学效果，并根据数据反馈来调整下一轮教学的步骤，描述得非常详尽和可操作。我试着按照书中的建议，对我的单元测试进行了一次微调，结果发现学生的参与度和反馈质量都有了显著的提升。这种立竿见影的效果，极大地增强了我对后续学习和实践的信心。

评分☆☆☆☆☆

我用了好几个月的时间，这本书几乎成了我案头必备的“镇馆之宝”。我发现，真正有价值的教育类书籍，往往不在于它提供了多少“标准答案”，而在于它能激发出你多少新的思考火花。这本书在这方面做得极为出色。它的深度并非那种高高在上的学术探讨，而是扎根于日常教学的痛点，然后用一种极其富有洞察力的方式去解构问题。我记得有一次，我在处理一个班级里几位学习动机差异极大的学生时感到非常棘手，市面上的资料大多只谈如何激发“普遍”的动机。然而，这本书中关于“差异化教学设计”的探讨，竟然深入到了对不同学习者心理模型的剖析，它没有简单地告诉你“分组教学”，而是详细分析了不同“学习身份认同”的学生在接受任务时的内在阻力。我当时就恍然大悟，原来我之前的努力方向稍微跑偏了。更妙的是，作者在论述复杂理论时，总能巧妙地切换到一种非常口语化、充满个人关怀的语调，仿佛一位经验丰富的前辈坐在你对面，一边喝茶一边跟你分享他的“独门秘籍”。这种亲近感，让那些原本晦涩的教育心理学概念，变得触手可及，可以直接应用到明天的早自习中去。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我是一个对“教育流派”非常敏感的读者，很多书籍往往会不自觉地倾向于某一种特定的教学哲学，读起来会让人感觉视野受限。但这本让我感到惊喜的是它的兼容并蓄和审慎态度。它没有盲目推崇某一种“时髦”的教学法，而是像一个精明的策展人，将各种行之有效的策略——从行为主义的有效强化到建构主义的支架搭建——都纳入了考量范围，并且清晰地指出了每种方法的适用场景和潜在风险。例如，在讨论“提问艺术”时，它没有陷入到“开放性问题优于封闭性问题”的简单二元对立中，而是深入分析了在不同教学阶段，不同目标的驱动下，恰当的封闭性问题如何能更有效地巩固基础知识。这种成熟、不偏激的分析框架，极大地拓宽了我对课堂教学复杂性的理解。它教会我，优秀的教师不是教条的执行者，而是策略的建筑师，需要根据现场的“地基”和“气候”来选择最合适的材料。读完这本书，我感觉自己不再是被动地接受知识，而是开始主动地构建属于我自己的教学体系。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版真是让人眼前一亮，那种简洁又不失专业的设计感，一下子就抓住了我的注意力。我是一个刚刚入职的英语老师，面对这个全新的教学环境，心里充满了期待，但也夹杂着一丝丝的不知所措。拿到这本书的时候，我原本以为会是一本枯燥的理论堆砌，没想到它在视觉呈现上如此用心。作者似乎深谙“内容为王，形式服务”的道理，每一章的结构都清晰明了，图表和案例的穿插运用恰到好处，完全不会让人感到阅读疲劳。比如，关于课堂管理的章节，它没有直接给出“你应该怎么做”的指令，而是通过一系列情境模拟，引导我们去思考背后的教育学原理。这种“授人以渔”的写作方式，比起那些生搬硬套的教学指南要高明得多。我尤其欣赏它在引入新概念时的节奏感，总是在你觉得有点迷茫的时候，及时抛出一个生动的例子或者一个精辟的总结，让人豁然开朗。这本书的装帧质量也相当不错，纸张的质感摸起来很舒服，即便是长时间翻阅，也不会觉得眼睛疲劳。这对于我们这些需要大量阅读和做笔记的教育工作者来说，绝对是一个加分项。总的来说，这本书在物理层面上就传递出一种积极、高效的学习体验，让人迫不及待地想深入探索其内在的宝藏。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的，也许是它对“教师自我成长”这一主题的深刻反思。它没有停留在对教学技术的探讨上，而是将焦点引向了教师个体的心态建设和专业身份的认同。在教育行业待久了，很容易陷入日复一日的重复劳动中，丧失了对初心的坚守。这本书中关于“保持教学好奇心”和“构建专业学习社群”的章节，给我注入了一股强大的精神动力。它不是空泛地喊口号，而是提供了非常具体的路径，比如如何系统地记录和反思自己的“高光时刻”和“失误瞬间”，并将其转化为可供借鉴的经验。我开始重新审视自己与学生之间的关系，不再仅仅是知识的传授者，而是学习过程的引导者和共同探索者。这本书仿佛为我的职业生涯重新校准了“指南针”，让我意识到，每一次课堂的尝试，无论成功与否，都是一次宝贵的科研实践。它让我对未来充满敬畏，也充满了期待，我愿意带着这本书提供的视角，去迎接每一个充满挑战的清晨。

评分☆☆☆☆☆

第三节 对比框架使用的案例

评分☆☆☆☆☆

翻滚吧不错的刚刚好彩超

评分☆☆☆☆☆

本书所标称的特色（要让自己从这么多版本中脱颖而出，总得有点特色吧）是按照1943年美国版的排版制作，并使用当年的原版插图。当然，在我看来排版什么的也是噱头。近来新出版的小王子用的也多是原版插图，有些版本还将以前未被采用的插画草图一并收入，本版在这一点上并没什么突出之处。翻译方面，由郭宏安执笔，读下来的感觉，就是“没什么不好”。其实在我看来，无论是有年头的马振聘、周克希等译本，还是最近的郭宏安、张小娴或是“天才李”版本，都没什么大问题。虽然有人对《小王子》的内涵十分推崇，但其实本书文本并不冗长，用词也不晦涩，只要译者没什么理解障碍，一般都不成问题。之前掀起“一星运动”的“天才李”译本，真要从翻译上看也没多少瑕疵，只是译者态度问题才引发众怒。装帧方面，本书为精装，封面设计上没有天津人民版那么华丽，不过绿色为主调的素淡之中也不失精美。当然，这一点也是青菜萝卜各有所好了。%D%A 　　 %D%A　　说完了翻译装帧插图，似乎没啥可说的了。反正我是不准备再就小王子的象征意义或作品的内涵之类发表什么看法了。这类问题已经有太多解读，我自认很难有啥新意。倒是本书后所附的三篇由郭宏安执笔的“阅读地图”吸引了我。当然，圣埃克苏佩里的生平或是堪称传奇的结局也都是老话题了。让我颇为感慨的，是作家身后其作品在法国乃至世界范围内所经历的起起落落。这部分内容，以前也有所闻，不过郭宏安的介绍是我迄今看到的最为详细的。%D%A 　　 %D%A　　圣埃克苏佩里，生前以其作家和飞行员，思想家和行动者二者合一的形象而广受推崇，二战中的经历使其被视为法兰西的民族英雄，神秘的失踪结局更是增添了一份传奇色彩。这一切使得作家包括《小王子》在内的作品在其身故几十年内仍然受到高度评价和赞誉。然而到了20世纪60年代，情况却发生了变化。“法国社会上，开始于50年代的一股反人道主义、告别崇高、藐视权威、不满现状、主张我行我素的后现代思潮渐成风气，愈演愈烈，文学界中有一些人掀起了一阵‘反说教’的浪潮，对法国文学的伦理传统提出质疑，加缪和圣埃克苏佩里首当其冲。”许多文学界人士用今天看来也算刻毒的语言攻击《小王子》及其作者——“这本书的天真是假的，诗意是假的，哲理是假的，简单是假的”、“一种让人烦得要死的散文，一种自学者的精雕细琢的、无可挑剔的风格：战前的现代风格，纪德式散文与瓦莱里式和谐的矫揉造作的变体……一种出奇软弱的思想，一种水只到脚脖子的深刻思想……”、“用飞机发动机取代了人的大脑……废话连篇，如螺旋桨般转动不已”……　　此情此景，虽然发生在半个世纪之前的法国，可对于如今的我们，却似乎并不陌生。因为如今的中国，也一样是一个信仰崩溃，权威不再的时代，一样弥漫着浓重的反智反人道，怀疑一切的思潮。在文艺领域，表现出来的就是对“说教”的极度反感，以及对“崇高、人道、真理、博爱”等“大词”的避之不及和轻蔑态度，仿佛用了这些词就会成为被人取笑的对象一般。这种状况大概可以姑且称为“大词恐惧症”。这和半世纪前那些对人道不屑一顾，轻蔑地称圣埃克苏佩里为“圣人埃克”的法国文学批评家们，是否颇为神似呢？

评分☆☆☆☆☆

第二节 解读语法教学的目标

评分☆☆☆☆☆

《英语课堂教学策略:如何有效选择和运用》：中国英语教师自主发展丛书

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

第三节 对比框架使用的案例

评分☆☆☆☆☆

题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。