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內容簡介

《做一個聰明的班主任?對常見七類學生的教育藝術》從班主任在教育中頗感棘手的七大類常見學生入手，精選瞭日常教育管理和班集體建設中的44個問題，並結閤作者的親曆親為和所見所聞的真實案例，總結瞭一係列可供廣大中小學班主任學習和藉鑒的教育方法。全書既認真探索瞭班主任的自我提升之路，又詳細論述瞭轉化教育學生的方法和班級自主化管理的途徑，還力求把我們帶入一個個學生豐富多彩的內心世界。
它不僅是一本班主任案頭必備的專業圖書，還可以作為班主任培訓教材。

作者簡介

鄭立平，特級教師，全國（民間）班主任成長研究會創始人。全國十佳（初中）班主任、山東省十大創新班主任、齊魯名師建設工程人選、山東省班主任培訓工作專傢、山東省教師研修課程專傢，《班主任》、《班主任之友》、《山東教育》、《教師月刊》等雜誌的封麵人物。已齣版《把班級還給學生》等著作多部，深受廣大教師推崇。他以“愛心+智慧”打造自己的班級管理品牌，以“反思+創新”體味工作的魅力精彩，以“激情+堅持”創造教育的快樂幸福，被很多年輕班主任稱為“神父”。 陳玉宏 雲南省玉溪市紅塔區春和鎮馬橋小學教師，全國（民間）班主任成長研究會核心成員。多次被評為“優秀班主任”和“優秀輔導員”，在問題學生成因研究和轉化方麵，有許多獨到見解。

目錄

推薦序：教育難題，就是這樣破解的（遲希新） Ⅰ
第一章 緩一緩，給孩子反思過錯的時間——針對“問題生”的教育藝術
1．嘗鮮好奇——孩子認識世界的一種方式
2．事齣有因——孩子犯錯的原因總是很簡單
3．兩肋插刀—— 一種被孩子誤解的“俠義”精神
4．網絡世界——一個使孩子迷茫的精神傢園
5．班級霸主—— 一種棍棒教育的衍生物
6．齣言不遜——一個爭吵傢庭的副産品
7．說不完的“小話”——羞答答的玫瑰靜悄悄地開
8．孩子，你悠著點兒——讓孩子明白“尊他”的意義
9．溜吧，彆讓人看見——讓孩子擁有一份責任心

第二章 贊一贊，給孩子不斷進取的動力——針對“後進生”的教育藝術
1．把關愛裝進書包裏——和孩子有一個美麗的約定
2．人人有事做——沒有人是一無是處的
3．學會欣賞孩子——將愛灑在每一個孩子的身上
4．爸爸媽媽不在傢——讓留守孩子學會感恩
5．調皮的“小聰明”——放大孩子的一個個優點
6．每堂課都有一個目標——跳一跳，孩子也能摘到蘋果
7．時間是擠齣來的——讀書從來沒有捷徑

第三章 避一避，給孩子一份自尊和自信——針對“內嚮生”的教育藝術
1．小禮物大智慧——“慢羊羊”也能變成“喜羊羊”
2．逼齣來的歌聲——讓孩子在嘗試中找迴自信
3．我愛我的班——點燃孩子心中的那把火
4．心跳的感覺真好——一起一落之間也有大學問
5．日記裏的秘密——讓孩子走進自己的故事裏

第四章 激一激，給孩子自我展示的舞颱——針對“厭學生”的教育藝術
1．破繭化蝶——偉大的成功者都是學習者
2．醜小鴨也能變成白天鵝——好成績都是幫齣來的
3．積行成習，積習成性——好習慣都是培養齣來的
4．禍起不良社交——好朋友都是“交”齣來的
5．緣起逆反心理——從心開始，溝通無極限
6．太陽也會有黑子——讓孩子放下心裏的包袱

第五章 笑一笑，讓孩子笑著接受批評——針對“心理生”的教育藝術
1．青澀的果實你彆摘——彆把“友情”當“愛情”
2．一個都不能少——父母離異是孩子心中永遠的痛
3．金錢不是萬能的——讓孩子擁有正確的金錢觀
4．弦斷有誰聽——你的心事有我願意聽
5．剝去“懶惰”的外衣——世上隻有懶人，沒有笨人
6．一個美麗的仙人球—孩子，小心地收起你的“刺兒”
7．青春期的煩惱——再多的“小痘痘”也會消退的

第六章 引一引，給孩子一個奮進的方嚮——針對“優秀生”的教育藝術
1．我的地盤我做主——警惕班乾部“以權謀私”
2．不僅僅是學習——一枝獨秀並不是真正的春天
3．從競爭失落說起——讓孩子正確麵對挫摺
4．一俊不能遮百醜——再美的玉石也會有瑕疵
5．維納斯的心語——相信並不斷超越自己
6．成長的必然——優秀是因為善於改正錯誤
7．花自飄零水自流——幫孩子悄悄拭去眼角的淚水
8．遲到的傢訪——優秀生同樣期待
9．你憑啥比我強——彆讓嫉妒之花常開
第七章 導一導，培養孩子的班集體意識——針對“小團體生”的教育藝術

精彩書摘

教育難題，就是這樣破解的
有緣，就能走到一起；有夢，就能創造奇跡。接到鄭立平和陳玉宏老師的邀請，腦海中不由得湧現齣這樣的句子。
我和立平老師相識並成為摯友，還要追溯到2006年的全國骨乾班主任培訓。2006年鼕，他作為山東省優秀班主任代錶來北京參加教育部組織的全國首屆骨乾班主任培訓。無論從學習的認真態度，還是從交流問題時的深刻思考，或是從案例分析時的獨特視角……他都顯示齣很強的專業素養和發展潛質。
立平總是尊稱我為老師，多少讓我有些惶恐。一則師生的關係其實隻是存續於短暫的培訓學習期間，另則，對於立平這樣一位建樹頗豐的“齊魯名師”、青年纔俊，我自覺纔疏學淺難當師長之職。在與立平的交往中，他豐富的實踐智慧也讓我受益匪淺。幾年來，我也一直關注著立平的專業成長。剛過不惑之年，他就已經是特級教師，山東省十大創新班主任、齊魯名師、山東省班主任培訓工作專傢、山東省教師遠程研修課程專傢、全國基礎教育科研先進個人、教育部骨乾班主任遠程培訓輔導教師、山東省班主任研究會常委；還是《班主任》、《班主任之友》、《山東教育》、《教師月刊》等雜誌的封麵人物，全國（民間）班主任成長研究會的創始人。其主持的10多項科研課題獲國傢、省市級奬勵；已齣版《激情問夢》、《把班級還給學生——班集體建設與管理的創新藝術》等個人著作4部，參編《班主任工作實務》等著作7部，應邀在全國各地做關於班主任工作或教師成長的專題報告160多場，其事跡在《中國教育報》、《現代教育導報》、《現代教育報》等10多傢報刊有專門介紹。
他以“愛心+智慧”打造起自己的班級管理品牌，以“反思+創新”體味著工作的魅力和精彩，以“激情+堅持”創造著教育的快樂和幸福，因寬容博愛的胸懷和對人無怨無悔的幫助而被很多年輕班主任尊稱為“神父”。特彆是2009年10月，他創立瞭民間班主任工作研究團體——“心語沙龍”，以網絡媒體為依托，通過研討交流、專題講座、團隊共讀、沙龍對話、視頻講座等豐富多彩的形式，開展教師和班主任培訓學習活動。如今已匯聚瞭29省（自治區、直轄市）100多個地市的三四百名優秀教師，活動已經輻射影響到全國，並吸引瞭《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育報》和《班主任》等近20傢主流教育媒體的支持和關注，許多省市的學校或培訓機構，把“心語沙龍”團隊的活動內容作為教師和班主任培訓的資源。
對陳玉宏老師，我不是很熟悉，但讀完書後，我敢斷定：他一定是位非常優秀的青年教師，而且很有發展潛力。他不僅多次被評為“優秀班主任”和“優秀輔導員”，還被“中國教師研修網”評為“研修之星”和“優秀輔導教師”，並有二三十篇文章發錶在各級教育報刊上。在信息網絡學習日益重要的今天，他的快速成長具有非常典型的意義。
立平老師有這樣的建樹和進步，的確令我這個不是十分稱職的師長感到由衷的欣慰和欽敬；玉宏老師不斷進取的精神和優異業績，也值得我們青年教師學習。
記得瓦西列夫在《情愛論》中談到男女思維的異同時，曾有過這樣頗有風趣的描述：你們女人的智慧是美的智慧，我們男人的智慧是深沉的智慧。在肯定男人思維具有先天的“深刻”特點的同時，言外之意，似乎也在暗示：男人的思維往往是深刻有餘而靈動不足。看瞭立平和玉宏老師的書稿，讓我對瓦西列夫的高論不禁心生疑竇。他們的大作在某種成度上顛覆瞭瓦西列夫對男女兩性思維差異的描摹：男人的智慧不僅是深邃的，也可以變得鮮活、靈動、優美。
我們看一些所謂的專著和大作時，經常會在迥異的敘事風格和話語方式中糾結：要麼生動不足，抽象的說教和生僻的辭藻讓我們昏昏欲睡，講述者呈現給我們的都是冰冷的語言、蒼白的說辭，我們似乎麵對的是一張老訟師一般毫無生氣的臉龐；要麼走到另一個極端， 有些實踐研究者的著作過於隨意， 全書被事例和感言所充斥，淪為純粹的演繹和戲說，讓我們無法捕捉到作者思考的軌跡，被老師們戲稱為“蘿蔔燉蘿蔔”。
通讀全書，讓我感到吃驚的是：兩位老師的書是靈動的、鮮活的。不管是教育細節的處理還是係統的活動設計，都讓我們體會到他們對班級管理、學生教育等問題深刻的思考與洞見，更讓我們在他們自然流淌的創見和駕輕就熟的教育機智中，體會到一個教育實踐領域的智者特有的胸襟與心性，讓我們對教育者的幸福人生有瞭更多的嚮往。這本書在深沉的智慧和靈動的形式上達到瞭最好的結閤。
立平和玉宏老師的書中滲透瞭溫馨的心語、真實的案例、精彩的故事、深刻的分析……透過大傢都在關注和思考的教育熱點問題，洋溢著智慧的精彩，充滿瞭人文的情懷。本書從我們都頗感棘手的七大類常見學生入手，精選瞭日常學生教育管理和班集體建設中的44個話題，並結閤筆者的親曆親為和所見所聞的真實案例，總結瞭一係列可供班主任學習與藉鑒的規律和方法，既認真探索瞭班主任的自我提升之路，又詳細論述瞭學生管理的方法和班集體自主管理的途徑，還力求把我們帶入一個個學生豐富多彩的心靈世界。
還需要特彆指齣的是，本書在內容構思上徹底避免瞭空洞乏味的理論說教和小案例式的點評議論，更不拘泥於解決偶發事件的一招半式，而是用筆者親曆親為或所見所聞的問題、事件、感悟，真實客觀地再現瞭班集體建設和管理中的諸多細節問題。在錶述的過程中，力求文字優美、事件典型、觀點新穎、見解深刻，能給人以許多富有價值的啓發，本書中每一個教育案例的描述，除瞭略去瞭孩子的真實姓名外，所有的情節都是真有其人，也真有其事，而且就發生在今日的校園中。本書不僅是一本班主任案頭必備的專業書籍，還可以作為各級教育係統和教師研修機構的培訓教材。
《學記》在談及教師的教育藝術時，曾這樣描述：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其誌”。立平和玉宏老師以其睿智的思想和獨特的洞見詮釋瞭這樣的教育理想，在充滿生機的一綫教育實踐舞颱上，他們是齣色的“歌者”和“教者”。
劉義慶在《世說新語》中曾這樣說：“太上忘情，太下不及情，情之所鍾，正在吾輩。”意指真正懂得感情、善於用情的人存在於一個特定的群體中，他們不是聖人先哲，也不是下等粗夫，而是最善於體會生活、感受生活的你我這樣的普通人。劉義慶之所以確信“吾輩”是“情之所鍾”的人群，是因為“吾輩”不僅是貼近生活的一群，更是感覺敏銳、善於體察的一群。由此，我也聯想到當今擔當專業發展重軛的教師群體。在教師專業發展目標中，我們常把培養研究型教師作為首要的目標。但是，我們又常常不得不麵對一個並不輕鬆的現實：我們發現，很多教師並不具備研究的素養和能力。有些教師幾十年如一日，所用的教學模式、教育方法周而復始。在重復中挨度時光。他們都是感受能力和反思意識雙重缺乏的“吾輩”。
在決定教師專業發展水平的因素當中，自主發展的意識、專業反思的能力成為最核心的特質。我們最終發現，在廣大的教師群體當中，那些專業水平高、教學能力強、教育效果佳的教師都具備一個共同的特徵：善於在彆人司空見慣的教育教學流程當中發現問題，在彆人熟視無睹的教育細節中形成創見。他們是真正“情之所鍾”的“吾輩”。
因此，我們也可以斷言：能破解當下教育難題的人不是工於學理研究的象牙塔群體，也不是隻識埋頭苦乾、疏於反思的“純實踐者”，而應該是像立平和玉宏老師這樣一大批擁有實踐智慧，同時兼具豐厚學養和獨立研究能力的教師“新生代”。
立平老師要算是這個群體中最傑齣的代錶，玉宏老師也可謂是後起之秀。作為一 個中學教師，常規管理和日常教學的繁重任務就已經讓很多老師窮於應付，更遑論教學反思和獨立研究。而立平和玉宏老師恰恰是在這樣的境遇之下，成長為對學生生活世界最細心、最敏銳的體察者和感受者。在這本書中，我們不自覺地就會被他們對教育人生的深刻感悟所吸引。循著鄭老師思考和探尋的思想軌跡，我們分享著他獨特的教育智慧，體會著不同的觀察視角，同時，他更以一個擁有超強實踐智慧的範例引發我們對於個人專業成長的思索，讓我們看到自己專業發展的前途和希望：我們都應該成為善於反思、善於觀察的“吾輩”。我們也應該更加堅信自己能夠成為專業發展之路上成就卓越的“吾輩”。從某種程度上說，對於緻力於自身專業發展的廣大教師群體來說，立平老師這個成功的範例，其啓迪與參照的意義已經遠遠超過其工作成就和研究業績本身。
親愛的老師，你不是經常為問題生犯愁嗎？你不是經常被學生問題糾纏嗎？……那麼，就請捧起這本書吧，書裏到處都是你要尋找的方法與智慧。
遲希新
2010年深鞦於北京
（遲希新：北京教育學院教授，博士，教育部班主任國培計劃特聘專傢）

前言/序言

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做為班主任很多事情都是以前沒有遇到過的，有瞭這些書可以使我們在教育孩子時少犯一些錯誤。

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有助於提升教師教育學生的能力和水平！

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