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內容簡介

《在綫學習與發展》整閤與集成瞭筆者近十幾年來對在綫學習領域問題進行探討所積纍和産生的一些理論與實踐的研究成果。研究焦點集中於在綫學習的學習環境、學習活動、學習材料等所具有的本質特徵及其對學習者的影響和作用。與此同時，筆者同所帶領的科研團隊——北京師範大學信息技術教育研究所的教師和研究生對在綫學習者的認知發展、學習動機和人格特徵三方麵的心理特徵及發展規律，運用實證研究、定量化分析方法進行瞭數十項實驗和分析，探究在綫學習環境、學習活動對學習者心理特徵層麵的影響和作用，並積極引導在綫學習者在提升學習績效的同時主動改變自身的心智特徵，以獲得指導自己行為規範的深層心理機能。
《在綫學習與發展》麵嚮教育科學研究工作者、網絡在綫學習活動組織者、管理者、設計者和資源建設者，提供理論與實踐方麵的藉鑒與參考。

作者簡介

衷剋定，北京師範大學教授，博士生導師，北京師範大學信息技術教育研究所所長，兼任教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會委員、全國教育技術學會信息技術教育分會副主任委員。發錶CSSCI級彆論文近50篇，撰寫教材和專著近10部。多次獲北京市優秀教學成果奬，並獲寶鋼教育一等奬、錢瑗優秀教師奬以及北京師範大學校級教學名師奬。

目錄

第一部分 在綫學習篇
第一章 在綫學習環境特徵
1.1 基於互聯網的學習環境
1.1.1 阿拉巴馬大學遠程繼續教育學院的網絡教育
1.1.2 加利福尼亞大學網絡分校
1.1.3 清華大學網絡學堂
1.2 基於學習支持服務的學習環境__
1.2.1 學習支持服務係統的雙嚮交互作用
1.2.2 浙江廣播電視大學在綫自主學習係統學習支持服務係統
1.3 基於學習活動管理的學習環境
1.3.1 學習活動管理係統
1.3.2 學習活動管理係統的基本特徵
1.4 基於web2.0的學習環境
1.4.1 web2.0技術的代錶性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其應用
1.5 網絡學習社區的學習環境
1.5.1 網絡學習社區的結構及其特徵
1.5.2 網絡學習社區的三維理論框架
1.6 在綫學習環境的基本特徵和發展趨勢
參考文獻

第二章 在綫學習活動的特徵
2.1 在綫學習活動特徵理論描述
2.2 在綫學習的弱控製性特徵
2.2.1 學習資格獲取的弱控製性
2.2.2 管理方式的弱控製性特徵
2.2.3 教學過程的弱控製性特徵
2.2.4 師生關係的弱控製性特徵
2.2.5 考核方式的弱控製性特徵
2.3 在綫學習活動的自主性
2.3.1 知識建構的組織性
2.3.2 知識建構的認知同化性
2.3.3 知識建構的超鏈接性
2.4 在綫學習活動的協作性
2.4.1 協作學習的概念
2.4.2 協作學習的內涵
2.4.3 協作學習的基本要素
2.4.4 協作小組的結構
2.4.5 在綫學習者特徵對協作學習的影響
2.4.6 協作學習的評價
2.5 在綫學習活動的社會性
2.5.1 對於學習者認知能力的影響
2.5.2 對學習者情感的影響
參考文獻

第二部分 在綫學習認知篇
第三章 在綫學習者認知特徵
3.1 在綫學習者注意的實驗——多媒體材料顔色搭配的影響
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒體文本一背景色搭配對學習者注意集中度實驗
3.1.3 過程及結果分析
3.1.4 結論與討論
3.2 在綫學習者記憶保持——多媒體視頻材料呈現方式的影響
3.2.1 多媒體學習材料呈現對學習記憶保持和遷移的影響
3.2.2 多媒體學習材料呈現方式研究的相關理論
3.2.3 多媒體學習的認知理論
3.2.4 多媒體視頻材料呈現方式對在綫學習者記憶保持和遷移的實驗
參考文獻

第四章 在綫學習者認知風格的研究
4.1 場獨立型一場依存型認知風格的在綫學習者的行為特徵解析
4.1.1 認知風格決定學習者行為特徵
4.1.2 在綫學習環境中不同認知風格學習者的行為錶現
4.2 場獨立型一場依存型認知風格的在綫學習實驗
4.2.1 針對不同認知風格的教學策略的早期研究
4.2.2 場獨立型一場依存型認知風格的在綫學習教學策略
參考文獻

第五章 在綫學習者元認知特徵
5.1 元認知特徵研究的理論價值
5.1.1 元認知是智力的核心
5.1.2 元認知對有效達到既定目標的促進作用
5.1.3 元認知對學習能力和認知發展的促進作用
5.1.4 元認知對認知能力的補償作用
5.2 元認知結構成分：
5.2.1 元認知二維結構解釋
5.2.2 元認知三維結構解釋
5.3 元認知理論對在綫學習的影響與作用實驗
5.3.1 在綫學習者元認知測量部分
5.3.2 測量問捲中在綫學習效果評價部分
5.3.3 被試與分析工具
5.3.4 結構效度分析
5.3.5 施測過程
5.4 實驗過程及數據分析
5.4.1 在綫學習者的元認知水平與在綫學習效果評價的相關性分析
5.4.2 學習者元認知與在綫學習效果的路徑分析
5.4.3 實驗結論
參考文獻

第六章 在綫協作學習感知
6.1 協作學習將改變在綫學習者的心理特徵
6.1.1 感知理論及其在協作學習方麵的同期研究
6.1.2 協作學習感知
6.2 協作學習感知對在綫學習影響與作用的實驗
6.2.1 在綫學習感知的測量部分
6.2.2 測量問捲的效度分析和信度分析
6.2.3 實驗過程及數據分析
參考文獻

第三部分 在綫學習動力篇
第七章 在綫學習動機的內驅力觀點
7.1 在綫學習者學習動機的內驅力觀點
7.1.1 在綫學習者的認知內驅力特徵
7.1.2 在綫學習者的自我提高內驅力特徵
7.1.3 在綫學習者的附屬內驅力特徵
7.2 圍繞學習動機激發的在綫學習教學材料組織
7.2.1 怎樣理解以學習者為中心
7.2.2 怎樣理解以教學目標為中心
7.2.3 怎樣理解以評價為中心
7.2.4 怎樣理解以教學內容為中心
7.3 在綫學習教學材料組織的學習動機激發策略
7.3.1 認知工具教學策略
7.3.2 任務驅動教學策略
7.3.3 情境啓發教學策略
7.3.4 自動探究鼓勵策略
參考文獻

第八章 在綫學習動機的歸因觀點
8.1 由歸因理論引齣的在綫學習問題
8.2 在綫學習者學習歸因研究現狀
8.2.1 在綫學習歸因的研究特徵分析
8.2.2 在綫學習者歸因方式的四維度理論
8.3 在綫學習者成敗歸因的實驗
8.3.1 實驗被試與工具
8.3.2 實驗數據分析
8.3.3 實驗結果的討論
參考文獻

第九章 在綫學習動機的自我效能感觀點
9.1 由自我效能感理論引齣的在綫學習問題
……
第十章 在綫學習動機的自我決定理論觀點
第十一章 在綫學習者外在動機內化的探究實驗
第四部分 在綫學習的人格篇

精彩書摘

在綫學習多數是麵對職後教育或專業培訓，學習者的學習動機將最大程度地發揮行為動力的作用。動機可以劃分為內在動機和外在動機，認知內驅力是一種最重要、最持久和最穩定的內在動機。如果教學活動設計不能激發學習者的內在動機，學習的最根本問題-_動力問題就無法解決。本章主要探討在綫學習者認知內驅力缺乏問題。由於激發認知內驅力的難度比較大，這就要求組織者和管理者以激發在綫學習者內在學習動機為目標設計學習材料、組織學習活動。
7.1 在綫學習者學習動機的內驅力觀點
按照奧蘇貝爾動機理論的結構成分劃分，學習者學習動機的成分包括：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。對在綫學習者在這三個方麵內驅力的基本特徵錶現形式可描述如下。
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在綫學習多數是麵對職後教育或專業培訓，學習者的學習動機將最大程度地發揮行為動力的作用。動機可以劃分為內在動機和外在動機，認知內驅力是一種最重要、最持久和最穩定的內在動機。如果教學活動設計不能激發學習者的內在動機，學習的最根本問題-_動力問題就無法解決。本章主要探討在綫學習者認知內驅力缺乏問題。由於激發認知內驅力的難度比較大，這就要求組織者和管理者以激發在綫學習者內在學習動機為目標設計學習材料、組織學習活動。

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作者簡介

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在綫學習多數是麵對職後教育或專業培訓，學習者的學習動機將最大程度地發揮行為動力的作用。動機可以劃分為內在動機和外在動機，認知內驅力是一種最重要、最持久和最穩定的內在動機。如果教學活動設計不能激發學習者的內在動機，學習的最根本問題-_動力問題就無法解決。本章主要探討在綫學習者認知內驅力缺乏問題。由於激發認知內驅力的難度比較大，這就要求組織者和管理者以激發在綫學習者內在學習動機為目標設計學習材料、組織學習活動。

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《在綫學習與發展》整閤與集成瞭筆者近十幾年來對在綫學習領域問題進行探討所積纍和産生的一些理論與實踐的研究成果。研究焦點集中於在綫學習的學習環境、學習活動、學習材料等所具有的本質特徵及其對學習者的影響和作用。與此同時，筆者同所帶領的科研團隊——北京師範大學信息技術教育研究所的教師和研究生對在綫學習者的認知發展、學習動機和人格特徵三方麵的心理特徵及發展規律，運用實證研究、定量化分析方法進行瞭數十項實驗和分析，探究在綫學習環境、學習活動對學習者心理特徵層麵的影響和作用，並積極引導在綫學習者在提升學習績效的同時主動改變自身的心智特徵，以獲得指導自己行為規範的深層心理機能。

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在綫學習多數是麵對職後教育或專業培訓，學習者的學習動機將最大程度地發揮行為動力的作用。動機可以劃分為內在動機和外在動機，認知內驅力是一種最重要、最持久和最穩定的內在動機。如果教學活動設計不能激發學習者的內在動機，學習的最根本問題-_動力問題就無法解決。本章主要探討在綫學習者認知內驅力缺乏問題。由於激發認知內驅力的難度比較大，這就要求組織者和管理者以激發在綫學習者內在學習動機為目標設計學習材料、組織學習活動。

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