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编辑推荐

　　

　　《儿童发展概论/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·高等院校学前教育专业教材》涉及儿童发展基础、感知觉注意发展、记忆发展、想象思维发展、言语发展、情绪发展等内容，力图以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的学科知识体系，并在体系的统整性、教材的弹塑性、知识的创生性、文字的可读性、内容的可理解性、课程资源的立体性等方面有所突破。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》既可作为学前教育专业的本专科教材，也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。《儿童发展概论/普通高等教育“十一五”国家级规划教材·高等院校学前教育专业教材》适合对儿童发展感兴趣的所有读者阅读。

内容简介

　　

　　《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》系“十一五”国家级规划教材。全书共分十一章，具体包括：绪论、儿童发展基础、感知觉注意发展、记忆发展、想象思维发展、言语发展、情绪发展、社会性发展、个性发展、道德发展、儿童发展的认知神经科学研究等内容。全书在吸收国内外儿童发展新研究成果的基础上，力图以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的学科知识体系，并在体系的统整性、教材的弹塑性、知识的创生性、文字的可读性、内容的可理解性、课程资源的立体性等方面有所突破。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》是国内学前教育专业第一部儿童发展领域的教科书，体现了国家教师教育课程标准的新理念、新要求。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》既可作为学前教育专业的本专科教材，也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。《高等院校学前教育专业教材：儿童发展概论》适合对儿童发展感兴趣的所有读者阅读。

内页插图

目录

第一章 绪论
本章导航
第一节 儿童发展概述
第二节 儿童发展研究的历史与现状
第三节 儿童发展研究方法
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看

第二章 儿童发展的基础
本章导航
第一节 遗传与产前发育
第二节 大脑发育与神经可塑性
第三节 儿童运作发展
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看

第三章 儿童感知觉、注意的发展
本章导航
第一节 儿童感觉的发展
第二节 儿童知觉的发展
第三节 儿童注意的发展
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看

第四章 儿童记忆的发展
本章导航
第一节 婴儿记忆的发生
第二节 儿童记忆的发展
第三节 记忆规律与儿童学习
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看

第五章 儿童想象、思维的发展
本章导航
第一节 儿童想象的发展
第二节 儿童思维的发展
第三节 儿童概念的发展
第四节 儿童判断、推理和理解的发展
第五节 儿童问题解决的发展
本章小结
进一步学习资源
关键概念
思考与探究
趣味现象做做看
第六章 儿童言语的发展
第七章 儿童情绪的发展
第八章 儿童社会性的发展
第九章 儿童个性的发展
第十章 儿童道德的发展
第十一章 儿童发展的认知神经科学研究
参考文献
附录：各章教学建议

精彩书摘

　　第1章 绪论
　　本章小结
　　儿童发展领域的研究有一个较长的过去，早在1925年心理学家武德沃斯就倡议成立了国际性的儿童发展研究协会，但由于受分析主义思潮的影响，各学科分割式的研究一直占主导地位。儿童发展的整合研究是实践工作者对儿童生存状态关注的结果。
　　“发展”有广泛的含义。儿童发展的特点主要体现在：发展的基础性、发展的递进性、发展的易感性。儿童发展研究包括生理、心理与行为、社会与文化三个层面；儿童发展领域的研究包括生理发展、认知发展、个性与社会性发展、文化性发展。这些发展的研究领域不是彼此孤立的，而是存在相互联系的，你中有我，我中有你。儿童发展的研究也可以从活动领域切入，如游戏活动中的儿童发展研究、审美活动中的儿童发展研究、交往活动中的儿童发展研究、学习活动中的儿童发展研究、劳动活动中的儿童发展研究等。
　　儿童发展是人类发展的重要组成部分，人类发展包括种系发展和个体发展，个体发展中儿童发展是基础，儿童发展在一定程度上是重演了种系发展的历史。在个体发展中胎儿发展、儿童发展、成人发展、老年人发展构成了毕生发展的完整体系。
　　儿童发展阶段的划分有不同的标准，早期划分倾向于按照生物特征来划分，最有影响的划分则是以心理特征、社会文化特征来划分。我国儿童发展学界将儿童发展阶段的划分与学制有机结合起来，并揭示了我国儿童各阶段的年龄特征。
　　儿童发展思想的演进有一个漫长的过去，有什么样的儿童观就有什么样的儿童发展研究，同时儿童发展的研究方式又改变着旧有的儿童观。
　　……

前言/序言

　　呈现在读者面前的这本《儿童发展概论》的最初形态始于2003年浙江师范大学杭州幼儿师范学院酝酿的学前教育专业课程教学改革。我们在奸助儿园教师培养的国际比较中发现大多数高校的课程模块是“儿童发展”，且教学内容集中于低幼儿童发展， 而不是我国贯行的“儿童发展心理学”、 “学前儿童心理学”等称谓．从教材内容体系看， 国外“儿童发展”类教材的组织方式是一种学科整合的组织方式， 一种克服学科壁垒的组织方式，一种注重发展理论-9知识在教育中运用的组织方式。于是我们首先为浙江省幼儿园教师高级研修班的学员编写了一本《儿童发展通论》 的讲义。在此基础上，2006年由我们几位一线教师申报的《儿童发展概论》被评审为 “十一五” 国家级规划教材。
　　本书主要有以下一些特点：
　　1．重视学科体系的统整性。儿童发展就是要统整与儿童发展相关的所有学科知识，而不是单纯心理发展方面的知识。尽管目前的心理发展研究也十分重视多学科、多水平的立体研究，但它是以心理学的传统优势为中心的。就学科知识统整方式而言， 我们非常欣赏Laura E．Berk的《儿童发展》，其2006年第7版是以生理、认知、社会、文化四个维度来构建儿童发展的知识体系的。
　　2．体现教材组织的弹塑性。我国目前幼儿园教师的培养有多种类别与层次，不同类型的幼师学生其已有的知识基础不同，培养目标不同，所要求的知识深度和广度就有差异。教材如何面对不同类型学生的实际需求状况呢？过去解决这类问题的思维方式就是编出不同类型的教材。然而美国一本《神经科学一一探索脑》 的教材改变了我们的思维方式。这是一部近200万字的宏篇巨著，但它的学习对象却是面向高校所有专业的本科生、研究生，它的表述风格是通俗的、活泼的， 而它的内容却是严谨的，著者都是知名的脑科学专家。我们认为解决这一问题的妙处在于增强教材的教学弹塑性，让学生在学习时根据自己的水平和兴趣进行取舍，让教师在教学时根据教学任务的要求进行取舍与重构。
　　3．关注学科知识的创生性。我们所处的时代是一个知识创新与知识衰变都呈几何级数变化的时代。任何教材的前沿性都不足以反映学科的前沿。本教材在编写时除了尽可能吸收国内外教材、专著、学术刊物公布的最新成果外，还特别重视网络、数字资源的开发，我们在“进一步学习资源”栏目中，更加重视创生资源的作用。
　　4．注重教材内容的可读性、可理解性。本教材遵循阅读规律。重视学科知识的有效组织。全书以“绪论”介绍儿童发展的基本知识， 以“发展的基础”介绍儿童发展的生理、神经、动作基础， 以“感知觉、注意”、 “记忆”、“想象、思维”、“言语”介绍儿童的认知发展， 以“情绪”、“社会性”、 “个性”、“道德发展”介绍儿童的社会性、文化性发展，最后一章介绍了儿童发展领域的新兴学科“儿童发展的认知神经科学”。为了提高阅读效果，每章首页有“本章导航”，每章的绪言部分都与已有的生理学、心理学知识相衔接，各章节中均设有“信息栏”，介绍一些有趣的研究现象和发展理论在学前教育中的运用。每章最后有“本章小结” 系统总结本章的主要内容，便于读者即时复习相关知识。每章后的“关键概念”、 “思考与探究”都可供读者进一步复习概念、理解原理、思考现实问题，最终实现主动探究、综合理解的目的。为了给学有余力的同学和对本门课程感兴趣的读者提供更宽广的学习、探究天地，还设立了 “进一步学习资源”模块，指导读者深入探究相关的领域知识。为了激发同学主动探究的热情，教材中精心设计了 “趣味现象．做做看”，既体现了多年来我们“全实践”的课程教学理念，又突破了目前部分院校因实验条件缺乏而形成的实验教学瓶颈。
　　5．追求课程资源开发的立体性。按照教育部精品课程建设和优秀教师教育课程资源建设的要求，我们在编写教材的同时就建立了与该教材配套的课程资源网，该课程网络将持续地支持“儿童发展”课程，面向全国开放，既提供学的支持，又提供教的支持。本课程网的远景目标是为幼儿园教师及其他幼教工作者提供终身性的知识支持，与本教材形成良好的互动关系。
　　本书最初的思路是由浙江师范大学杭州幼儿师范学院“学前儿童心理学”课程团队经几年的积累而形成的， 由秦金亮教授主持申请到国家规划教材后，吸收华东师范大学、 山西师范大学、浙江大学、复旦大学、遵义师范学院、乐山师范学院、运城幼儿师范专科学校、太原幼儿师范等院校的教师参加教材编写或讨论，参加写作的教师都拥有高级职称或博士学位并有多年的本门课教学经验。本书由秦金亮任主编，黎安林、卢英俊任副主编。
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快递好，送书快。书也还行

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“肯定是真主护佑，塞玛法，我的兄弟，我以为我再也见不到你了，没想到你竟然从大自在天的手下逃生，而且，我看你的实力似乎增强了不少，真主在上，塞玛法，你是怎么做到的？”艾艾卜激动道。

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