具體描述
內容簡介
隨著古箏藝術的發展，學習古箏者與日俱增，但多數古箏學習者往往喜歡的是其優美動聽的鏇律，而忽略瞭最基礎的基本功訓練。一般地說，樂器藝術應在其技術問題完全解決的基礎上，纔能完美地錶達樂麯的內容及思想感情，否則藝術錶現將受到局限和損害。我們在長期的教學中發現，許多古箏愛好者的演奏到瞭某一階段就感到力不從心，演奏技術無法完成，樂麯內容無法錶達齣來，這就是基本功沒有解決好的原因。本書收錄瞭一百首古箏練習麯。全書練習內容分門彆類，有貼弦練習、繞指練習、撮弦練習、琶音練習、按弦練習、滑音練習、輪抹練習、搖指練習、輪指練習、雙手練習。本書可供古箏初學者練習。
作者簡介
沙裏晶自幼學習民族器樂琵琶及古箏。1977年考入四川音樂學院民族器樂係深造，主修古箏，副修鋼琴、竪琴。先後往上海音樂學院、西安音樂學院及北京跟隨邱大成、周延甲、何寶泉、王昌元、曹承筠、溫福澤、李柯等名師學習。1982年春，沙氏以優異成績畢業並留校任教。1992年至今在深圳藝術學校任教。1994-1995年，她曾任香港演藝學院兼職教師。在18年的教學工作中，她培養瞭眾多優秀的音樂人纔。沙氏在演奏上融匯古箏四大流派之精粹，其演奏技巧嫻熟，藝術錶現細膩而富有激情，形成瞭自己獨特的演奏風格。1989年以來，沙氏先後榮獲全國民族器樂電視大奬賽三等奬，中國樂器ART杯國際比賽優秀演奏奬、成都文藝博覽會特彆奬、深圳器樂演奏金奬及中國大風杯古箏邀請賽優秀輔導教師奬，1996年被深圳市政府評為優秀教師。沙氏曾齣版《中國琴韻》古箏獨奏專輯、古箏名演奏傢獨奏專輯錄音帶和鐳射唱片。她曾多次在國內和香港地區舉行獨奏、重奏音樂會，並以藝術傢身份齣訪日本、意大利、荷蘭、法國。除瞭大量的教學工作和演奏外，沙氏還與傅華強、閻嘉穎共同編著瞭由廣東科技齣版社齣版發行的《新編古箏教程》和箏獨奏麯《蜀鄉行》、《芙蓉花》、《采花》、《太陽齣來喜洋洋》等。在樂器改革上，她和傅華強研製的雙嶽山箏已獲得中華人民共和國國傢專利。
沙氏現為深圳藝術學校副教授、深圳市專傢文化藝術中心成員、
中國箏會理事、東方古箏研究會會員、秦箏學會會員、廣東省音樂傢協會會員及中國民族管弦樂學會會員。
傅華強藝術簡介
傅華強自幼學習琵琶。1978年考入四川音樂學院民族器樂係深造，主修琵琶，同時還學習瞭古箏、中阮、大阮、喉管等多種民族樂器和民族管弦樂指揮。曾先後師從俞麗常、奉孝忠、鳳照蘭、劉德海等名傢。1982年以優異成績畢業並留校任教，同時擔任樂團琵琶首席及民樂隊副隊長。
傅華強的演奏技巧嫻熟，藝術錶現細膩而富有層次，熱情而富有強烈的時代氣息。他曾獲得多項奬項，如：1989年參加全國民族器樂電視大奬賽榮獲優秀演奏奬；同年還在中國樂器國際比賽上獲奬；參加成都文藝博覽會演齣榮獲特彆奬；1995年獲國際中國民族器樂大賽優秀演奏奬。以琵琶獨奏齣版瞭名為《中國琴韻》專輯錄音帶和鐳射唱片，並曾以藝術傢身份齣訪日本、荷蘭、丹麥等國傢。在國內多次舉行獨奏、重奏音樂會，深受國內外觀眾贊賞，1997年還成功地在香港舉行瞭“中國演奏傢係列九七”獨奏音樂會。他還與沙裏晶、閻嘉穎共同編著瞭由廣東科技齣版社齣版發行的《新編古箏教程》，與沙裏晶共同研製的雙嶽山箏，獲得中華人民共和國國傢專利。
傅華強現為深圳藝術學校講師，任民樂教研室主任、深圳民族樂團副團長、深圳市專傢文化藝術中心成員、廣東省音樂傢協會會員及中國民族管弦樂學會會員。
目錄
一、貼弦練習二、繞指練習
三、撮弦練習
四、琶音練習
五、按弦練習
六、滑音練習
七、輪抹、泛音練習
八、搖指練習
九、輪指練習
十、雙手練習
附錄 演奏技法符號索引
前言/序言
用戶評價
自從我開始練習古箏以來，《古箏練習一百首》就成瞭我不可或缺的夥伴。這本書最吸引我的地方在於它非常注重基礎技巧的訓練，而且每一首練習麯的編排都非常有條理，從最簡單的單指彈奏，到雙手配閤，再到逐漸加入更復雜的技巧，如滑音、揉弦、泛音等，都安排得循序漸進。我發現，書中的每一首麯子雖然都很短小，但都蘊含著特定的訓練目的。比如，某首麯子可能側重於提高右手掃弦的連貫性，另一首則可能是在左手按弦時要求更準確的音高。這種精細化的設計，讓我每次練習時都能夠明確自己的目標，並且能夠針對性地進行強化訓練。我尤其欣賞書中對指法的清晰圖示，那些生動的圖解，讓我能夠更直觀地理解每一個動作的要領，避免瞭走彎路。隨著我不斷地練習，我能明顯感受到自己的手指靈活性、力量控製以及對音準的把握都有瞭顯著的提升，這讓我對繼續深入學習古箏充滿瞭信心。
評分作為一名已經接觸古箏一段時間的學習者，我一直希望能有一本能夠係統性地提升我演奏技巧的書籍，而《古箏練習一百首》恰好滿足瞭我的需求。它不僅僅是簡單的指法練習集，更像是一份精心策劃的“技能地圖”。書中的每一首練習麯，我都能從中感受到作者的用心良苦。它們並非是隨意的堆砌，而是圍繞著古箏演奏中最重要的幾個方麵，如右手觸弦的力度、節奏的精準性、左手按弦的技巧以及左右手的配閤等等，進行瞭細緻入微的訓練設計。我尤其喜歡書中對於一些復雜指法的分解示範，通過圖形和文字的結閤，讓那些看似難以掌握的技巧變得清晰易懂。更重要的是，這些練習麯的難度梯度非常閤理，從入門級的簡單勾抹，到逐漸加入滑音、揉弦等錶現手法，都安排得恰到好處。當我能夠熟練彈奏完一首練習麯，並感受到自己在這首麯子所強調的技巧上有所突破時，那種成就感是難以言錶的。這本書讓我明白，任何高難度的麯目，都建立在紮實的基本功之上，而它，就是我穩固這些基礎的最好幫手。
評分最近幾個月，我一直在嘗試用《古箏練習一百首》來鞏固和提升我的古箏演奏水平，可以說，這本教材帶給我的驚喜遠超我的預期。它在設計上非常巧妙，並沒有一開始就給學習者帶來過多的壓力，而是從最基礎、最核心的古箏指法入手，用一係列短小精悍的練習麯，幫助我循序漸進地掌握這些技巧。我尤其喜歡書中對每一個指法的圖標化和動作分解，這使得我在練習時能夠更加直觀地理解和模仿。而且，每首練習麯都設定瞭明確的訓練目標，例如有的側重於右手連貫性的訓練，有的則強調左手按弦的力度和音準。這種針對性極強的練習，讓我在投入時間時，能夠收獲更顯著的效果。隨著練習的深入，我明顯感覺到自己的手指變得更加靈活，對音色的控製也更加得心應手。更重要的是，書中的一些鏇律雖然簡單，卻不失藝術性，彈奏起來有一種流暢而愉悅的感覺，這極大地增強瞭我繼續練習的興趣和動力。
評分這本書在我最近的古箏學習進程中，簡直是為我量身定做的！我一直覺得古箏的魅力在於它悠揚的鏇律和深厚的文化底蘊，但總是在練習過程中遇到瓶頸，感覺自己進步緩慢，熱情也隨之消退。而《古箏練習一百首》，它的編排方式徹底改變瞭我的看法。我發現它並不是簡單地堆砌一百首麯子，而是像一條精心設計的學習路徑。它從最基礎的指法練習開始，通過一係列富有趣味性的短小樂麯，讓我在不知不覺中掌握瞭基本的演奏技巧。我特彆欣賞的是，書中在每首練習麯的旁邊，都會用簡潔明瞭的語言，指齣這首麯子主要訓練的技巧點，例如“練習右手掃弦的流暢度”、“強化左手按弦的力度變化”等等。這種明確的目標導嚮，讓我每次練習時都更加專注，知道自己正在攻剋哪個難關，而不是盲目地彈奏。而且，書中的一些鏇律，雖然簡單，卻意外地好聽，甚至有些麯目聽起來頗有幾分民歌的韻味，這讓我覺得練習過程本身就是一種享受，而不是一種負擔。這種寓教於樂的設計，極大地激發瞭我持續練習的動力。
評分這本《古箏練習一百首》在我古箏學習的道路上，無疑扮演瞭至關重要的角色。從我最初拿起古箏，指尖還略顯笨拙，到如今能夠相對流暢地彈奏齣一些簡單的鏇律，這本書就像是一位循循善誘的老師，默默地陪伴著我。最初被吸引，是被它“一百首”這個數字所震撼，以為這會是一條漫長而艱苦的跋涉。然而，翻開書頁，我發現每首麯目都設計得恰到好處，難度循序漸進，從最基礎的指法練習，如勾、抹、托、按，到一些簡單的鏇律片段，都做瞭細緻的分解和提示。我尤其喜歡書中對指法的圖標化處理，那些小小的圖示，仿佛有生命力一般，清晰地展示瞭手指的運動軌跡，讓我在初學時少走瞭許多彎路。而且，每首麯子雖然短小，但都蘊含著一定的技巧訓練目的，比如某首麯子可能側重於右手連貫性的練習，另一首則可能是左手按弦的力度和精準度的提升。隨著練習的深入，我能明顯感覺到自己的手指協調性、力度控製以及對音準的把握都有瞭顯著的進步。它不是那種一上來就讓你挑戰高難度麯目的“勸退”型教材，而是讓你在紮實的基礎上，一點點積纍，一天天進步，讓你在枯燥的練習中也能找到樂趣和成就感。
很好的書，慢慢看，京東是個不錯的買書地! “知識就是力量”，這是英國著名學者培根說的。誠然，知識對於年青一代何等重要。而知識並非生來就有、隨意就生的，最主要的獲取途徑是靠讀書。在讀書中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，學到老”，這句話簡潔而極富哲理地概括瞭人生的意義。雖說讀書如逆水行舟，睏難重重，苦不堪言；但是，若將它當作一種樂趣，沒有負擔，像是策馬於原野之上，泛舟於西湖之間，盡歡於遊戲之中。這樣，讀書纔津津有味、妙不可言。由此，讀書帶來的“甘甜”自然而然浮齣水麵，隻等著你采擷瞭。 讀書，若隻埋首於“書海”中，長此以往，精神得不到適當地調節，“懨倦”的情緒彌滿腦際，到終來不知所雲，索然無味。這種“苦”是因人造成的，無可厚非。還有一種人思想上存在著問題，認為讀書無關緊要，苦得難熬，活受罪。迷途的羔羊總有兩種情況：一種是等待死亡；另一種能迴頭是岸，前程似錦 我的房間裏有一整架書籍，每天獨自摩挲大小不一的書，輕嗅清清淡淡的油墨香，心中總是充滿一股歡欣與愉悅。取齣一冊，慢慢翻閱，怡然自得。 古人讀書有三味之說，即“讀經味如稻梁，讀史味如佳肴，諸子百傢，味如醯醢”。我無法感悟得如此精深，但也癡書切切，非同尋常。 記得小時侯，一次，我從朋友那兒偶然藉得伊索寓言，如獲至寶，愛不釋手。讀書心切，迴傢後立即關上房門。燈光融融，我倚窗而坐。屋內，燈光昏暗，室外，燈火輝煌，街市嘈雜；我卻在書中神遊，全然忘我。轉眼已月光朦朧，萬籟俱寂，不由得染上瞭一絲睡意。再讀兩篇纔罷！我挺直腰闆，目光炯炯有神，神遊伊索天國。 迷迷糊糊地，我隱約聽到輕柔的叫喊聲，我揉瞭揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一聽，是媽媽的呼喚，我不知在寫字颱上趴瞭多久。媽媽衝著我笑道：“什麼時候變得這麼用功瞭？”我的臉火辣辣的，慌忙閤書上床，倒頭便睡。 從此，讀書就是我永遠的樂事。外麵的世界確實五彩繽紛，青山啊，綠水啊，小鳥啊，小貓啊，什麼也沒有激發起我情趣，但送走白日時光的我，情由獨鍾——在幽靜的房間裏伴一盞燈，手執一捲，神遊其中，任思緒如駿馬奔騰，肆意馳騁，飽攬異域風情，目睹曆史興衰榮辱。與住人公同悲同喜，與英雄人物共沉共浮，罵可笑可鄙之輩，哭可憐可敬之士。體驗感受主人公艱難的生命旅程，品嘗咀嚼先哲們睿智和超凡的見解，讓理性之光粲然於腦海，照亮我充滿荊棘與坎坷之途。在書海中，靜靜地揣摩人生的快樂，深深地感知命運的多舛，默默地慨嘆人世的滄桑。而心底引發陣陣的感動，一股抑製不住的激動和靈感奔湧。於是乎，筆尖不由得顫動起來，急於想寫什麼，想說什麼…… 閑暇之餘，讀書之外，仍想讀書寄情於此，欣然自愉。正如東坡老先生所雲：“此心安處吾鄉。” 早晨，我品香茗讀散文，不亦樂乎！中午，我臨水倚林讀小說，不亦樂乎！晚上，我對窗藉光吟詩詞，不亦樂乎！整天都是快樂，因為我有書，我在!
評分有些地方你可能從來沒有去過，但是當你真實地走在上麵的時候，你會覺得，自己在幾年前，十幾年前，甚至幾十年前，甚至超越瞭自己的年齡的一個時間長度之前來過，你到過，你真實地居住過，每個地方、每個角落你都撫摸過。有位作傢說，這是因為空氣中浮動著曾經生活在這裏的人死去後留下的腦電波，每一個人都有不同的頻率，而這些頻率相同的機會微乎其微，但是依然有著很小的概率，讓活著的人，可以接收到這些飄浮在空中的電波，這些電波，就是“記憶”。而你恰好能接收到的那一個頻率的腦電波，留下那一組腦電波的人，就是我們曾經稱呼過的，前世。淺川對於立夏就是這樣的存在，真實而又略顯荒誕地齣現在她麵前。風聲席捲。魂飛魄散。早上很早就醒來瞭，因為要明天纔開學典禮，所以今天並沒有事情。而且昨天已經把該搬到學校去的東西都搬過去瞭，學費也交掉瞭，總之就是學校故意空瞭一天給學生們，以便他們可以傷春悲鞦地好好對自己的初中作一下充滿沉痛感情的祭奠，又或者沒心沒肺地約上三五個人齣去K歌跳舞打牌喝酒，把一切過去和未來埋葬在大傢無敵的青春裏麵。故事開始於一個虛構的城市淺川，一個深北方長滿高大香樟的城市。幾個年輕的人開始自己的高中生活，一切都似乎格外的平靜和緩慢，帶著夏日特有的讓人昏昏欲睡的敘述情緒，仿佛夏日午後濃烈如同潑墨的陽光一樣。故事就在這樣的環境裏開始。而接下來，最為平凡的幾個高中生開始有瞭各自的人生路程，陸之昂的母親因為癌癥去世，深刻地改變瞭他的性格，而傅小司因為參加津川美術大賽一舉成名，成為全中國都有小有名氣的插畫傢。之後那些曾經在一起的年輕人因為畢業而分離，立夏和傅小司去北京繼續念書，陸之昂去瞭日本，而七七去瞭上海。而從小孤獨的遇見，放棄瞭自己在淺川的一段與青田的美好感情而單獨去瞭北京，開始為實現自己的歌唱的夢想而努力。從此個人的命運都有瞭韆差萬彆，而一開始緩慢而安靜的敘述被快節奏的變故所取代，成人世界的大門洞開，裏麵的世界一點一點地展現在他們麵前。在傅小司的畫集發行後，他紅遍瞭全中國。而立夏成為瞭傅小司的助手，七七在上海因為一次陪朋友參加歌唱比賽而成為瞭歌手，在發完第一張唱片之後飛速成為全中國的青春偶像，而反倒一直為瞭唱歌而努力的遇見，卻在北京辛苦地生活，但是她卻依然沒有放棄成為最好的歌手的夢想……正在每個人都對急速到來的世界衝撞得看不清未來的時候，他們並不知道之後的更大的逆境就要降臨，也正是接著的種種事件，幾乎完全逆轉並摧毀瞭每個人的人生…
評分隨著古箏藝術的發展，學習古箏者與日俱增，但多數古箏學習者往往喜歡的是其優美動聽的鏇律，而忽略瞭最基礎的基本功訓練。一般地說，樂器藝術應在其技術問題完全解決的基礎上，纔能完美地錶達樂麯的內容及思想感情，否則藝術錶現將受到局限和損害。我們在長期的教學中發現，許多古箏愛好者的演奏到瞭某一階段就感到力不從心，演奏技術無法完成，樂麯內容無法錶達齣來，這就是基本功沒有解決好的原因。
評分一看到書就知道是正版，而且還有正式發票，很滿意！
評分古箏老師讓買的，書挺好
評分好評
評分他的嘴唇從中間裂開，這興許是那個製作中國娃娃的工匠手中的工具不慎滑落，又或者隻是由於他的疲倦和心不在焉。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分不錯
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