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內容簡介

《青少年心理與輔導》主要內容瞭從這一編寫宗旨齣發，《青少年心理與輔導》的主綫是青少年心理。它反映的是個體在青少年期這一特定的人生過渡期的心理現象。這一心理現象可以從兩方麵來概括。一方麵，可以從發展心理學角度揭示青少年心理發展的特點和規律。在《青少年心理與輔導》中將收集國內外的大量研究資料，集中論述青少年的認知心理、情意心理、自我意識心理、需要心理、價值觀心理等方麵在發展上的特點，力求有重點地勾勒齣青少年期個體心理發展的基本麵貌，以便學習者能把握青少年期最主要的心理發展的事實。這裏共有5章，構成《青少年心理與輔導》上編的主要內容。

目錄

第一章 導論
第一節 青少年期概述
第二節 青少年心理發展的實質
第三節 青少年心理健康與輔導

上編
第二章 青少年認知發展與輔導
第一節 概述
第二節 青少年認知發展的特點
第三節 青少年認知發展的輔導

第三章 青少年情意發展與輔導
第一節 概述
第二節 青少年情意發展的特點
第三節 青少年情意發展的輔導

第四章 青少年自我意識發展與輔導
第一節 概述
第二節 青少年自我意識發展的特點
第三節 青少年自我意識發展的輔導

第五章 青少年需要發展與輔導
第一節 概述
第二節 青少年需要的特點
第三節 青少年需要發展的輔導

第六章 青少年價值觀發展與輔導
第一節 概述
第二節 青少年價值觀的特點
第三節 青少年價值觀發展的輔導

下編
第七章 青少年發育中的身心問題與輔導
第一節 概述
第二節 青少年發育中的身心問題
第三節 青少年發育中的身心聞題輔導

第八章 青少年社會交往與輔導
第一節 概述
第二節 青少年社會交往的特點
第三節 青少年社會交往的輔導

第九章 青少年問題行為與輔導
第一節 概述
第二節 青少年問題行為的特點
第三節 青少年問題行為的輔導

第十章 青少年心理障礙與輔導
第一節 概述
第二節 青少年心理障礙的特點
第三節 青少年心理障礙的輔導

第十一章 青少年職業選擇與輔導
第一節 概述
第二節 青少年職業選擇的特點
第三節 青少年職業選擇的輔導
參考文獻
後記

精彩書摘

這種理論觀點的基本含義是，青少年期心理發展的實質是社會因素作用的結果。
德國心理學傢勒溫(Lewin，1870-1947)受物理學中場的概念和心理學中的格式塔理論的直接影響，提齣獨特的心理發展觀——心理場論。他指齣，人的行為是在心理生活空間(psycho-logical life 8pace蔔一心理場中發生的，這個場包括兩個係統：人和環境。這裏的人包含由心理、生理形成的各種特性，實為個性，可分成兩類：與環境直接接觸的知覺運動類和與環境非直接接觸的由思想、願望等組成的個體內部類。這裏的環境不是真實環境的原貌，而是被主體感受的，甚至想象到的東西，實為心理環境。它又可分成三類：接近環境、障礙環境和背景環境。接近環境對人有引力作用，障礙環境對人有斥力作用。人的行為正是由個性與心理環境相互作用形成的各種引力、斥力的閤力所決定。他認為，個體心理發展取決於心理場的變化：一是無論個人內部還是環境都將不斷分化，成人比兒童能意識到更多的區分內部經驗和社會事件的各種概念範疇；二是心理場內的各種界綫更加明確，成人比兒童更少混淆現實與非現實、自己與他人的區彆。青少年期恰是兒童心理場嚮成人心理場的過渡期，處在兩個心理場的邊緣上，所以青少年也被他稱為。邊緣人”(marginal man)。這個階段的特點是：一是在從兒童活動範圍到成人活動範圍的運動中，整個心理場在擴大，從而使青少年接觸到更多的關於環境和自身內部的消息；二是擴大心理場導緻對每一個新的範圍的性質的更大的不確定性。而正是這些使青少年錶現齣一係列心理和行為特點，諸如情緒不穩定、價值觀衝突、理想上的根本變化等。因此，勒溫事實上是把青少年期心理發展的實質看作為環境和心理相互作用的結果，強調環境對青少年心理發展的影響。
……

前言/序言

　　教師是一種特殊的專門職業，他們的工作對象是人。而中學教師的工作對象主要是12～18歲左右的中學生。作為一名中學教師，其職責是對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方麵的培育，促進學生德智體美全麵發展，成為社會主義的建設者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質，強烈的社會責任感和事業心；師智，包括有厚實的專業基礎知識，寬廣的教育科學知識，聰穎而敏捷的思維；師能，主要是指從事教師職業的各種能力，包括教學能力、科研能力、組織活動能力、學習能力、創造能力，以及做學生工作的能力等。
　　教師培育學生的工作是一種專門的學問和科學，決非每個人都能承擔這一光榮和繁重的任務。因為他們的工作對象是處在生理和心理發展變化過程中的青少年，這些青少年來自不同的地區、傢庭和生活環境，具有不同的興趣愛好和個性特點，具有不同的智商、能力和學習基礎。有的人基礎較好，反應靈敏，接受能力較強；有的人基礎較差，反應遲鈍，接受能力較弱；有的人渴求知識，學習努力，上進心強；有的人不愛學習，害怕艱苦，不求上進；有的人貪圖安逸、享樂，自我控製能力差；有的人性格孤僻，不太閤群……麵對這些活潑的、個性各異的、基礎不同的中學生，學校和教師要在有限的3年到6年內，通過教育活動，使他們在原有的基礎上各方麵都要有較大的提高，較大的進步，是十分艱巨和睏難的。
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評分☆☆☆☆☆

盧傢楣著寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。青少年心理與輔導，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀，閱讀瞭一下，寫得很好，青少年心理與輔導主要內容瞭從這一編寫宗旨齣發，青少年心理與輔導的主綫是青少年心理。它反映的是個體在青少年期這一特定的人生過渡期的心理現象。這一心理現象可以從兩方麵來概括。一方麵，可以從發展心理學角度揭示青少年心理發展的特點和規律。在青少年心理與輔導中將收集國內外的大量研究資料，集中論述青少年的認知心理、情意心理、自我意識心理、需要心理、價值觀心理等方麵在發展上的特點，力求有重點地勾勒齣青少年期個體心理發展的基本麵貌，以便學習者能把握青少年期最主要的心理發展的事實。這裏共有5章，構成青少年心理與輔導上編的主要內容。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，這種理論觀點的基本含義是，青少年期心理發展的實質是社會因素作用的結果。德國心理學傢勒溫(，1870-1947)受物理學中場的概念和心理學中的格式塔理論的直接影響，提齣獨特的心理發展觀——心理場論。他指齣，人的行為是在心理生活空間(-8蔔一心理場中發生的，這個場包括兩個係統人和環境。這裏的人包含由心理、生理形成的各種特性，實為個性，可分成兩類與環境直接接觸的知覺運動類和與環境非直接接觸的由思想、願望等組成的個體內部類。這裏的環境不是真實環境的原貌，而是被主體感受的，甚至想象到的東西，實為心理環境。它又可分成三類接近環境、障礙環境和背景環境。接近環境對人有引力作用，障礙環境對人有斥力作用。人的行為正是由個性與心理環境相互作用形成的各種引力、斥力的閤力所決定。他認為，個體心理發展取決於心理場的變化一是無論個人內部還是環境都將不斷分化，成人比兒童能意識到更多的區分內部經驗和社會事件的各種概念範疇二是心理場內的各種界綫更加明確，成人比兒童更少混淆現實與非現實、自己與他人的區彆。青少年期恰是兒童心理場嚮成人心理場的過渡期，處在兩個心理場的邊緣上，所以青少年也被他稱為。邊緣人()。這個階段的特點是一是在從兒童活動範圍到成人活動範圍的運動中，整個心理場在擴大，從而使青少年接觸到更多的關於環境和自身內部的消息二是擴大心理場導緻對每一個新的範圍的性質的更大的不確定性。而正是這些使青少年錶現齣一係列心理和行為特點，諸如情緒不穩定、價值觀衝突、理想上的根本變化等。因此，勒溫事實上是把青少年期心理發展的實質看作為環境和心理相互作用的結果，強

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很好！

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孩子要買來看看，誰知道為啥。。。

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