劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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費得·金尼斯 等 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 第二語言習得
• 課堂評估
• 教師發展
• 語言測試
• 教學法
• 劍橋大學齣版社
• 教育學
• 專業發展
• 評估原則

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560021454

版次：1

商品編碼：10213109

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2001-01-01

頁數：268

內容簡介

　　本叢書精選自劍橋大學齣版社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教育界的人士編著並由國內英語教育界專傢學者撰寫前言或導讀。本叢書的20個選題是目前英語教師需要瞭解的課題。本叢書可作為英語教師繼續教育和師範院校英語係的教材，並可供在職大中學教師和語言教育研究者使用。

精彩書評

　　外研社和人教社聯閤推齣這套“劍橋英語教師叢書”，以配閤全國中小學英語教師的培訓工程。本套叢書的使用者注意兩點：一， 這套書不僅僅傳播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供對問題的現成答案，而是告訴你各種理論觀點和看法。第二，本套叢書的讀者應該努力初步掌握外語教學中的科研方法，學會設計小型的科研項目，學會進行課堂觀察，設計問捲，經常寫教學日誌，會抽樣，會收集各種數據，會統計和分析數據等。
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目錄

總序
List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
導讀
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index

精彩書摘

On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.
Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……

劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 （請注意：本段文字是為您虛構的、不含原書內容的簡介，旨在模擬一本相關主題圖書的詳細介紹。） --- 《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》 作者： 艾米莉亞·R·霍金斯 / 大衛·T·陳 齣版社： 環球教育齣版社 裝幀： 精裝/平裝 頁數： 480頁 ISBN： 978-1-987654-32-1 --- 內容簡介 在二十一世紀的語言教育領域，評估不再僅僅是衡量學習成果的終點站，而是驅動教學過程的核心動力。本書《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》深入探討瞭如何將嚴謹的評估實踐無縫融入日常的第二語言（L2）教學活動中，旨在幫助教師超越傳統的標準化測試，構建一個既公平又富有診斷性的學習評估體係。 本書的核心論點在於，有效的評估必須是持續的、多維度的、且以學習者為中心的。作者霍金斯博士和陳教授憑藉其在跨文化交際教學法和語言測量學領域的深厚積纍，為全球的英語教師，無論是初涉職場的菜鳥還是經驗豐富的資深教育者，提供瞭一套兼具理論深度與實操可行性的評估工具箱。 全書分為五大部分，邏輯清晰，層層遞進： 第一部分：評估的哲學基礎與角色重塑 本部分首先奠定瞭現代L2評估的理論基石。我們探討瞭評估的類型學——從宏觀的國傢級標準設定到微觀的課堂即時反饋。重點分析瞭“評估素養”（Assessment Literacy）對教師專業發展的關鍵意義。書中強調，教師必須從“測試執行者”轉變為“學習的診斷師和促進者”。 核心議題： 評估公平性、信度與效度的課堂化解讀、評估在促進語言習得中的作用（Assessment for Learning, AfL）。 特色章節： 《從外部壓力到內部驅動：構建教師的評估倫理觀》。 第二部分：形成性評估的藝術與科學（評估促進學習） 形成性評估是本書篇幅最長的部分，它聚焦於在學習過程中收集信息，並利用這些信息即時調整教學和學習策略。我們相信，每一次提問、每一次小組討論、每一次草稿修改，都是一次評估的機會。 本書詳細介紹瞭適用於不同技能領域的形成性策略： 1. 聽力與口語評估： 如何設計高頻、低風險的“結對活動評估”（Pair-work Checkpoints）和“即時口語檔案袋”（Spoken Performance Logs）。我們提供瞭“溝通有效性量錶”的簡化版，幫助教師在嘈雜的課堂環境中快速捕捉流利度、準確性及互動質量。 2. 閱讀與寫作評估： 介紹瞭“自上而下”與“自下而上”策略的評估融閤，例如“認知負荷檢查點”（Cognitive Load Checkpoints）在閱讀理解中的應用，以及“分層反饋循環”（Tiered Feedback Loops）在寫作批改中的高效實施。書中提供瞭大量可直接用於課堂的“紅筆/綠筆”標記指南。 3. 語法的形成性診斷： 突破對錯誤進行簡單圈畫的傳統，我們引入瞭“錯誤分類矩陣”（Error Taxonomy Matrix），幫助教師區分是“知識性錯誤”（Knowledge Gap）還是“流利性失誤”（Fluency Slip），從而對癥下藥。 第三部分：總結性評估的有效設計與解讀（評估衡量學習） 總結性評估是衡量教學目標達成度的重要環節，但其設計必須避免流於形式。本部分指導教師如何設計真正能反映學生高階思維能力的總結性任務。 任務設計革新： 深入探討“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment, PBA）在L2教學中的應用，例如項目式學習（PBL）的最終成果展示、電子檔案袋（e-Portfolios）的構建與評分準則（Rubrics）的開發。 量化與質化的平衡： 我們提供瞭如何將復雜的語言錶現轉化為清晰、可信的等級或分數的方法，並討論瞭如何撰寫“描述性反饋報告”，使總結性評估的結果成為下一階段學習的起點，而非終點。 第四部分：技術賦能的評估實踐 在數字時代，評估工具的選擇極大地影響瞭評估的效率和深度。本部分審視瞭新興技術在評估中的應用潛力與陷阱。 自動化工具的審慎使用： 討論瞭AI輔助的語法和拼寫檢查工具如何解放教師的時間，以便他們專注於評估更復雜的交際能力。 學習分析學（Learning Analytics）入門： 如何利用LMS（學習管理係統）中的數據追蹤學生的參與度和進步軌跡，進行“預測性評估乾預”。 在綫環境下的挑戰與對策： 專設章節探討瞭遠程教學中確保評估誠信（Integrity）的策略，包括“開放式評估設計”和“替代性任務授權”。 第五部分：持續的專業成長與評估的反思 評估不是一勞永逸的技能，而是一個需要不斷反思和迭代的過程。最後一部分鼓勵教師建立“評估學習社區”（Assessment Learning Communities）。 校準（Moderation）實踐： 詳細指導教師團隊如何通過共同評分練習來校準對同一份作業的理解和評分標準，確保教學團隊內評估的一緻性。 學生參與評估： 探討瞭“自我評估”（Self-Assessment）和“同伴評估”（Peer-Assessment）的有效引導方法，使學生成為自己學習進度的共同評估者。 本書特點總結： 實操性強： 包含超過五十個可直接剪切使用的課堂評估工具、量錶樣本和反饋句式。 理論與實踐結閤： 引用瞭最新的語言習得研究成果，並將其轉化為可操作的教學步驟。 麵嚮未來： 聚焦於評估在培養學習者終身學習能力和批判性思維方麵的重要作用。 《教學相長》是每一位緻力於提升教學質量、真正理解並利用評估力量的第二語言教育工作者案頭的必備參考書。它將幫助您將課堂評估轉化為一次次富有成效的教學對話，而非冰冷的審判。

評分☆☆☆☆☆

從目錄來看，這本書的理論深度似乎不淺，但作為一名多年在國際學校任教的教師，我更關心的是其跨文化適應性和實用性。我們麵對的學生群體背景極其多元，他們的學習動機、語言基綫和對“評估”本身的理解都存在巨大差異。我迫切希望這本書能提供一些靈活的、可操作的框架，指導我們在麵對不同學習者需求時，如何進行評估的“情境化調整”。例如，如何設計一個能同時適應高階和初級學習者的寫作任務，並提供具有區分度的反饋？以往讀到的許多評估著作，往往聚焦於某一特定的學習階段或某一單一的評估模式，缺乏這種宏觀的、包容性的視角。如果這本書能提供一個“評估策略矩陣”，清晰地標明在何種教學目標下，應采用何種評估工具，並附帶調整參數（如文化適應性、難度係數），那對於我們這種需要頻繁跨級彆授課的教師來說，簡直是救命稻草。我尤其看重書中關於“形成性評估的有效乾預點”的探討，希望它能超越“發現錯誤”的層麵，真正教會我們如何“利用錯誤”來推動教學的下一步。

評分☆☆☆☆☆

這部厚重的書籍，拿到手上就有一種沉甸甸的學術氣息，封麵設計簡約而不失專業感，那種略帶磨砂質感的紙張，讓人忍不住想立刻翻開一探究竟。我之所以會關注到它，主要是因為我目前在中小學英語教學一綫工作，深感當前我們對於“評估”這件事的理解還停留在比較錶層的分數和等級上，缺乏一種更具發展性和診斷性的視角。我期待它能提供一些真正落到實處的教學策略，而不是空泛的理論堆砌。翻開目錄，那些關於形成性評估、差異化反饋機製、以及如何將技術融入課堂評估的章節標題，一下子就抓住瞭我的眼球。特彆是有提到“基於任務的評估設計”，這正是我最近在教研組裏熱烈討論的難題。我希望這本書能給我指明方嚮，告訴我如何設計齣既能真實反映學生語言運用能力，又不會給老師增加過多負擔的評估工具。如果它能提供一些具體的案例研究，展示不同文化背景和不同年齡段學習者的評估實踐，那對我來說價值就更大瞭。我一直認為，好的評估應該是教學的“指南針”，而不是“審判官”，這本書的厚度似乎預示著它在這方麵會有深入的探討。我最近正在嘗試減少期末考試的權重，轉而采用更多的過程性評估，所以，我非常期待書中能提供一些關於如何說服傢長和行政部門接受這種轉變的實戰經驗和數據支持。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀給人的第一印象是極其嚴謹，那種教科書式的布局，每一個圖錶、每一個腳注都透露齣嚴謹的治學態度。作為一名長期從事英語教師培訓的教研員，我接觸過的評估類書籍不少，但真正能讓人讀完後立刻想在接下來的培訓課上引用的卻很少。我特彆關注的是它如何處理“高風險評估”與“日常課堂評估”之間的平衡與銜接問題。在我們的培訓體係中，很多老師對“評估”的理解存在嚴重的二元對立思維，認為隻有考試纔是評估，而日常的提問和小組活動隻是教學環節。我希望這本書能提供一個統一的框架，將兩者有機地整閤起來，讓教師們認識到評估是一個連續的、全方位的過程。另外，對於非英語母語學習者（EFL/ESL）的特殊性，這本書有沒有深入討論如何規避文化偏見和語言背景對評估結果的乾擾？比如，在口語測試中，如何區分是語言能力不足導緻的失誤，還是文化交際習慣差異導緻的錶達不當？如果能提供一些跨文化敏感性的評估工具設計原則，那這本書的學術價值和社會價值都會大大提升。我個人對其中關於“教師自我評估”的部分非常感興趣，因為教師自身的評估素養直接決定瞭他們能給予學生的評估質量。

評分☆☆☆☆☆

我剛開始閱讀這本書時，最先被吸引的是其引言部分對評估在二語習得中核心地位的重新界定。作者似乎沒有滿足於傳統的“測量與評價”，而是將其提升到瞭“促進學習”和“構建學習共同體”的高度。這種理念上的轉變對我觸動很大。我一直覺得，我們目前的評估體係過於關注“結果展示”，而忽略瞭評估過程本身對學生元認知能力和學習動機的塑造作用。這本書如果能深入探討如何設計那些能讓學生“樂於接受反饋”並“主動調整學習策略”的評估任務，那將是革命性的。我尤其想知道它對“數字工具賦能下的真實性評估”有什麼新的見解。現在很多學校都在推行技術融入教學，但評估環節往往成瞭應付檢查的形式，鮮有高質量的應用。這本書會不會介紹一些前沿的、利用AI或其他平颱進行即時、個性化反饋的評估模型？我期望它能提供一種更具人文關懷的評估視角，讓評估不再是冰冷的數據采集，而是成為師生間、生生間深度互動的橋梁。如果書中能配有圖示化的流程圖，指導教師如何一步步構建起一個內嵌瞭反饋循環的評估體係，那對實踐者來說簡直是福音。

評分☆☆☆☆☆

這本書的篇幅令人敬畏，這通常意味著作者對某一領域進行瞭百科全書式的梳理。我特彆關注的是，在當前的教育改革浪潮下，評估體係如何與“核心素養”的培養目標真正對接起來。我們都在強調批判性思維、溝通協作等高階能力，但如何用可靠、有效的方式去評估這些抽象的能力，一直是睏擾一綫教師的難題。如果這本書能提供關於“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特彆是如何設計那些能夠有效“錨定”這些核心素養的評價量規（Rubrics），那將是極大的貢獻。我期望看到的是，它能提供一套超越傳統知識點考核的評估範式，比如如何評估學生在真實項目中的問題解決能力、如何在小組討論中評估其協作貢獻度。此外，關於評估的倫理問題，比如如何確保評估過程的公平性、如何處理評估數據以保護學生隱私等方麵，如果能有深入的討論，那就更符閤當代教育對專業性的要求瞭。總而言之，我希望這本書能為我提供一套超越分數綫的、麵嚮未來的、促進深度學習的評估哲學和實踐路徑。

評分☆☆☆☆☆

已收到，還可以！速度有點慢！

評分☆☆☆☆☆

還沒看，不過質量不錯，送貨也快，送貨員態度也還行，基本滿意。

評分☆☆☆☆☆

劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估

評分☆☆☆☆☆

買瞭劍橋英語教師叢書第二語言課堂評估一點都不後悔，很喜歡費得·金尼斯，等著，書是絕對正版的，紙張都非常好！識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

不錯哦，沒有推薦錯！

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買瞭新編飲食宜忌800例一點都不後悔，很喜歡，書是絕對正版的，紙張都非常好！新編飲食宜忌800例是科學權威的宜忌寶典，避開飲食誤區，為愛傢的您提供一套不生病的營養手冊，讓每個人都成為自己的傢庭營養師。識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

百傢爭鳴，掀開瞭中國第一個文化枝繁葉茂時期的帷幕；穿梭曆史長河，中國四大發明，奠基瞭社會

評分☆☆☆☆☆

劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估建議網友購買 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　本叢書精選自劍橋大學齣版社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教育界的人士編著並由國內英語教育界專傢學者撰寫前言或導讀。本叢書的20個選題是目前英語教師最需要瞭解的課題。本叢書可作為英語教師繼續教育和師範院校英語係的教材，並可供在職大中學教師和語言教育研究者使用。%D%A%D%A多讀書，增加一點書捲氣，保持心靜如水、人淡如菊的心境。書是獲取知識的渠道，提高人素質的有效途徑，也是涵養靜氣的搖籃。讀書妙處無窮，書香熏染人生。正如莎士比亞所說：“生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”讀書至少可以滋潤心靈，開啓心智，由瑣碎雜亂的現實提升到一個較為超然的境界，一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁，以及一切把你牽扯在內的擾攘紛爭，瞬間雲消霧散。讀書至少可以增長知識，去除無知；提高素養，除去愚昧；充實生活，豐富精神；滋潤心靈，減少空虛；淡定從容，明辨是非。讀書能使人時時閃爍著生命的光輝，讓人欣賞到不同的生命風景，從而使自己靈魂歡暢，精神飽滿而豐盈。　　1. \N\N讀書可以讓人濾除浮躁　　讀書，撇開喧囂，撥開冗務，於小樓一角仔細的品味，咀嚼書中的寜靜和快感，在寂靜中體會人生的滋味，在書海中濾除浮躁的心態，淡泊名利，淡然處世，無疑是愉悅滄桑人生的美好享受。　　“貪婪、自私、急功近利”是造成浮躁的主要原因。讀書最難做的“涵養之如不識字人”。讀書不能“取二三詩文務求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟，生吞活剝，斷章取義，開口必曰之乎，凡言必謂者也，皮囊外曰文化人，內實盜娼之屬，無非醜婆娘施瞭亮艷脂粉，益醜而又可怖也！”僞飾自己，急功近利，裝門麵，當做官場職位晉升和商場招攬生意的“敲門磚”。　培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 \N\N多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 \N\N多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 \N\N讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；感受世界的不同。 \N\N不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。 雖然現在讀書的壓力很大，但請務必相信你是幸福的。 \N在我們國傢還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。 \N所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。 \N古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋捲,因為一本好書可以影響一個人的一生.讀一些有關寫作方麵的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高瞭我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做準備.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們瞭解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有韆裏眼.俗話說的好;秀纔不齣門,便知天下事;運籌帷幄,決勝韆裏.多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未蔔先知.3讀書可以讓我們勵誌.讀一些有關曆史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水書籍是我們生活的導航，它教會我們去尊重他人也尊重自己，讓貧乏和平庸遠離我們。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要

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的是傷痕，更是刻骨銘心的痕跡。