具体描述
内容简介
本丛书精选自剑桥大学出版社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。精彩书评
外研社和人教社联合推出这套“剑桥英语教师丛书”，以配合全国中小学英语教师的培训工程。本套丛书的使用者注意两点：一， 这套书不仅仅传播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供对问题的现成答案，而是告诉你各种理论观点和看法。第二，本套丛书的读者应该努力初步掌握外语教学中的科研方法，学会设计小型的科研项目，学会进行课堂观察，设计问卷，经常写教学日志，会抽样，会收集各种数据，会统计和分析数据等。……
目录
总序List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
导读
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index
精彩书摘
On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……
用户评价
这本书的排版和装帧给人的第一印象是极其严谨，那种教科书式的布局，每一个图表、每一个脚注都透露出严谨的治学态度。作为一名长期从事英语教师培训的教研员，我接触过的评估类书籍不少，但真正能让人读完后立刻想在接下来的培训课上引用的却很少。我特别关注的是它如何处理“高风险评估”与“日常课堂评估”之间的平衡与衔接问题。在我们的培训体系中，很多老师对“评估”的理解存在严重的二元对立思维，认为只有考试才是评估，而日常的提问和小组活动只是教学环节。我希望这本书能提供一个统一的框架，将两者有机地整合起来，让教师们认识到评估是一个连续的、全方位的过程。另外，对于非英语母语学习者（EFL/ESL）的特殊性，这本书有没有深入讨论如何规避文化偏见和语言背景对评估结果的干扰？比如，在口语测试中，如何区分是语言能力不足导致的失误，还是文化交际习惯差异导致的表达不当？如果能提供一些跨文化敏感性的评估工具设计原则，那这本书的学术价值和社会价值都会大大提升。我个人对其中关于“教师自我评估”的部分非常感兴趣，因为教师自身的评估素养直接决定了他们能给予学生的评估质量。
评分这本书的篇幅令人敬畏，这通常意味着作者对某一领域进行了百科全书式的梳理。我特别关注的是，在当前的教育改革浪潮下，评估体系如何与“核心素养”的培养目标真正对接起来。我们都在强调批判性思维、沟通协作等高阶能力，但如何用可靠、有效的方式去评估这些抽象的能力，一直是困扰一线教师的难题。如果这本书能提供关于“基于表现的评估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特别是如何设计那些能够有效“锚定”这些核心素养的评价量规（Rubrics），那将是极大的贡献。我期望看到的是，它能提供一套超越传统知识点考核的评估范式，比如如何评估学生在真实项目中的问题解决能力、如何在小组讨论中评估其协作贡献度。此外，关于评估的伦理问题，比如如何确保评估过程的公平性、如何处理评估数据以保护学生隐私等方面，如果能有深入的讨论，那就更符合当代教育对专业性的要求了。总而言之，我希望这本书能为我提供一套超越分数线的、面向未来的、促进深度学习的评估哲学和实践路径。
评分这部厚重的书籍，拿到手上就有一种沉甸甸的学术气息，封面设计简约而不失专业感，那种略带磨砂质感的纸张，让人忍不住想立刻翻开一探究竟。我之所以会关注到它，主要是因为我目前在中小学英语教学一线工作，深感当前我们对于“评估”这件事的理解还停留在比较表层的分数和等级上，缺乏一种更具发展性和诊断性的视角。我期待它能提供一些真正落到实处的教学策略，而不是空泛的理论堆砌。翻开目录，那些关于形成性评估、差异化反馈机制、以及如何将技术融入课堂评估的章节标题，一下子就抓住了我的眼球。特别是有提到“基于任务的评估设计”，这正是我最近在教研组里热烈讨论的难题。我希望这本书能给我指明方向，告诉我如何设计出既能真实反映学生语言运用能力，又不会给老师增加过多负担的评估工具。如果它能提供一些具体的案例研究，展示不同文化背景和不同年龄段学习者的评估实践，那对我来说价值就更大了。我一直认为，好的评估应该是教学的“指南针”，而不是“审判官”，这本书的厚度似乎预示着它在这方面会有深入的探讨。我最近正在尝试减少期末考试的权重，转而采用更多的过程性评估，所以，我非常期待书中能提供一些关于如何说服家长和行政部门接受这种转变的实战经验和数据支持。
评分我刚开始阅读这本书时，最先被吸引的是其引言部分对评估在二语习得中核心地位的重新界定。作者似乎没有满足于传统的“测量与评价”，而是将其提升到了“促进学习”和“构建学习共同体”的高度。这种理念上的转变对我触动很大。我一直觉得，我们目前的评估体系过于关注“结果展示”，而忽略了评估过程本身对学生元认知能力和学习动机的塑造作用。这本书如果能深入探讨如何设计那些能让学生“乐于接受反馈”并“主动调整学习策略”的评估任务，那将是革命性的。我尤其想知道它对“数字工具赋能下的真实性评估”有什么新的见解。现在很多学校都在推行技术融入教学，但评估环节往往成了应付检查的形式，鲜有高质量的应用。这本书会不会介绍一些前沿的、利用AI或其他平台进行即时、个性化反馈的评估模型？我期望它能提供一种更具人文关怀的评估视角，让评估不再是冰冷的数据采集，而是成为师生间、生生间深度互动的桥梁。如果书中能配有图示化的流程图，指导教师如何一步步构建起一个内嵌了反馈循环的评估体系，那对实践者来说简直是福音。
评分从目录来看，这本书的理论深度似乎不浅，但作为一名多年在国际学校任教的教师，我更关心的是其跨文化适应性和实用性。我们面对的学生群体背景极其多元，他们的学习动机、语言基线和对“评估”本身的理解都存在巨大差异。我迫切希望这本书能提供一些灵活的、可操作的框架，指导我们在面对不同学习者需求时，如何进行评估的“情境化调整”。例如，如何设计一个能同时适应高阶和初级学习者的写作任务，并提供具有区分度的反馈？以往读到的许多评估著作，往往聚焦于某一特定的学习阶段或某一单一的评估模式，缺乏这种宏观的、包容性的视角。如果这本书能提供一个“评估策略矩阵”，清晰地标明在何种教学目标下，应采用何种评估工具，并附带调整参数（如文化适应性、难度系数），那对于我们这种需要频繁跨级别授课的教师来说，简直是救命稻草。我尤其看重书中关于“形成性评估的有效干预点”的探讨，希望它能超越“发现错误”的层面，真正教会我们如何“利用错误”来推动教学的下一步。
评分主义和资本主义发展；二十世纪初，新文化运动，中国文化思想界的一次新觉醒……若没有那点点滴
评分快递不错很快 \N物流很快。书质量很好，也没有损坏。同桌说挺好的，她很喜欢，就是发的快递说发的其他快递，回来一看EMS害的我，查不到物流。很喜欢的书，不过运送过程中包装能保护好一点就好了，一本的硬质封面上有个坑，不过塑封很完整，不错，包装仔细，发货及时，价廉物美啊吃完午饭，趁手头工作不多，便给朋友发了条短信，这次等了半个小时，却依旧没有朋友的回信。我开始坐立不安，记得不久的过去，就算她忙，她总会在半小时内回他的呀！他怀疑难道是自己昨天没发短信给她她生气了？两小时后信息回来，告诉我要到他买书，如果不买或者两天收不到书就分手！，我靠，没有办法，我就来买书了。没有想到书到得真快。好了，我现在来说说这本书的观感吧，一个人重要的是找到自己的腔调，不论说话还是写字。腔调一旦确立，就好比打架有了块趁手的板砖，怎么使怎么顺手，怎么拍怎么有劲，顺带着身体姿态也挥洒自如，打架简直成了舞蹈，兼有了美感和韵味。要论到写字，腔调甚至先于主题，它是一个人特有的形式，或者工具；不这么说，不这么写，就会别扭；工欲善其事，必先利其器，腔调有时候就是“器”，有时候又是“事”，对一篇文章或者一本书来说，器就是事，事就是器。这本书，的确是用他特有的腔调表达了对“腔调”本身的赞美。|据了解，为顾客提供操作规范的逆向物流以及上门取件、代收货款等专业服务。已经开通全国360个大中城市的配送业务，近1000家配送站，并开通了自提点，社区合作、校园合作、便利店合作等形式，可以满足诸多商家以及消费者个性化的配送需求。为了全面满足客户的配送需求，商城打造了万人的专业服务团队，拥有四通八达的运输网络、遍布全国的网点覆盖，以及日趋完善的信息系统平台。所以物流我是比较放心的。这次购书,是一次非常愉快的体验.读后感言与大家分享。读书是让你在一个比较好的环境下健康成长。比如你现在会在网上冲浪一样，你也是在“读书”只是方式不同而已，你学到的也许你并不觉察。其实，你在学校里慢慢成长，慢慢懂事，别以为读书没有用与实际生活无关联……仔细想想，或者留意一下身边发生的事，就拿网上新闻来说，你也许会发现很多“无知者”就在现实生活中受骗的事事，你以为他们会有很高深的知识吗？你会以为他们读过很多书吗？在此我并不是说所有没有读过多少书的人都是如此，如我也说了，他们也在学习，只是学习环境不同罢了。 \N\N世界在这一瞬间失去色彩，世界在这一秒种淹没音符。当年华撒落了一地的花瓣，唯有你，跨越了时间与空间的距离，飞过了现实与梦想的差距。没有了国界，没有了季节，你，让世界插上羽翼！读书，在绚烂的春天。没有人会否认春天的温暖和浪漫。读你，就像读一个五彩的春天，“迟日江山丽，春风花草香。”当百花齐艳，百鸟争春，在书的海洋里，我寻找甜美的神秘，当一本秦文君的《男生贾里》握在手里，我想没有人会拒绝它的甜蜜，没有跌宕起伏的情节，没有波澜万丈的人生，但它却让你情不自禁地和书中的人物一起笑，一起哭、一起走过甜蜜的青春才华。读一本书，就像读一个温暖的春天，让温暖照亮你的心窝！读书，在热情的夏天，没有人会否认夏天的火热和激情，读你，就你读一个激情的夏天“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来，夏天也可以有这样的景致。当一本郭敬明的《1995至2005夏至未至》握在手上，没有人会拒绝它的热量。手心有了温度，眼神有了潮湿，浮草开出了伶仃的花，寂寞推开了沉重的门，和主人公一起走过十里花海，然后就是一望无际的沙漠。灼热的泪无声地划过脸庞，读一本书，就像读一个热情的夏天，让热情燃烧你的心窝！读你，在悲凉的秋天。没有人会否认秋天的苍凉与希翼。读你，就像读一个希翼的秋天，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，读《钢铁是怎样炼成的》，看着保尔悲惨的遭遇，认为一切都有了尽头，而你却告诉我们有一种力量叫坚强，它能让一切腐朽变为神奇，让人即使在悲凉的秋天也能看到生命的活力。读你，就像读一个希望的秋天，让希望填满你的心窝！读你，在寒冷的冬天。没有人会否认冬天的寒冷与肃穆。读你，就像读一个肃穆的冬天，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，然而，你却告诉我们，冬天到了，春天还会远吗？你告诉我们，有一种力量叫坚持，所以寂寞的山谷里，野百合也有春天。读《轮椅上的梦》，你教会我们，即使身处严寒，只要永不言弃，我也能活出真精彩！读你，就像读一个坚持的冬天，让坚持捧暖你的心窝！
评分送货很快，书比想像的还要好
评分读了这本书之后，剑桥英语教师丛书第二语言课堂评估，超值。买书就来来京东商城。价格还比别家便宜，还免邮费不错，速度还真是快而且都是正版书。，买回来觉得还是非常值的。我喜欢看书，喜欢看各种各样的书，看的很杂，文学名著，流行小说都看，只要作者的文笔不是太差，总能让我从头到脚看完整本书。只不过很多时候是当成故事来看，看完了感叹一番也就丢下了。所在来这里买书是非常明智的。然而，目前社会上还有许多人被一些价值不大的东西所束缚，却自得其乐，还觉得很满足。经过几百年的探索和发展，人们对物质需求已不再迫切，但对于精神自由的需求却无端被抹杀了。总之，我认为现代人最缺乏的就是一种开阔进取，寻找最大自由的精神。中国人讲虚实相生，天人合一的思想，于空寂处见流行，于流行处见空寂，从而获得对于道的体悟，唯道集虚。这在传统的艺术中得到了充分的体现，因此中国古代的绘画，提倡留白、布白，用空白来表现丰富多彩的想象空间和广博深广的人生意味，体现了包纳万物、吞吐一切的胸襟和情怀。让我得到了一种生活情趣和审美方式，伴着笔墨的清香，细细体味，那自由孤寂的灵魂，高尚清真的人格魅力，在寻求美的道路上指引着我，让我抛弃浮躁的世俗，向美学丛林的深处迈进。合上书，闭上眼，书的余香犹存，而我脑海里浮现的，是一个皎皎明月，仙仙白云，鸿雁高翔，缀叶如雨的冲淡清幽境界。愿我们身边多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人为乐、见义勇为的队伍中来。社会需要这样的人，世界需要这样的人，只有这样我们才能创造我们的生活，本丛书精选自剑桥大学社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师最需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。我曾经属于后一类。那时，我处于极度危险的境地。看薛老师这些话，你能觉得这是一个真实的老师，她说的话就象是邻居唠家常那样真诚自然。对于书中她大胆、直率的言辞，我很钦佩，不是每个人都有这种胆识、思维的。她能把一件看似简单惯常的事情剖析提头头是道，透过了表象看到了它的内在根源。她有勇气把一些不同与大家都说的话写在纸上，让别人看，虽然多数人心理或许也如她所想。但凭这一点儿，就让人佩服至极。比如，她对老师象蜡烛、春蚕，没有教不好的学生，只有教不好的老师这些话的评析，一针见血，道出了我们老师的共同心声。之所以造就了她感说真话，敢于抵制一切不利于学生成长和进步的制度。因为薛老师的人生信念就是缺乏真诚、理性和趣味的日子是不值得过的。教育
评分边水流湍急的河里捕鱼，渔夫笑笑说：“潭里风平浪静，经不起大风大浪的小鱼喜欢待在那里，水里
评分绝不给青春留遗憾！要为自己的青春留下点可爱的事业。”不然，一转眼，青春已属于过去的叹息，
评分时间有痕，它包裹在生命的每个角落，需要你去欣赏;岁月有痕，它隐藏在父母对儿女的无私奉献中
评分在京东上购买商品已经很多次了，图书这是第一次购买，非常棒的购物体验，首先是发货很快，刚下的订单，很快就显示正在配货了，对于网上购物来说，速度很重要，京东的发货速度令人非常满意。快递的服务态度也非常好，不像有些快递根本不打电话联系你，直接往传达室里一扔就完事了。拿到书后真的是让人出乎意料，外面是用纸箱包装，然后里面还用塑料泡膜包裹，非常严实，收货那天是下雨天，拆开看后，书籍完全没有收到下雨的影响，完好无损。书绝对是正版这个不用说了，在京东买东西，你完全不用担心质量问题。剑桥英语教师丛书第二语言课堂评估读书有这么多的好处，我们有什么理由不好好读书么你是不是已经很久没有读纸质书了是不是对着电脑或手机刷微博、看网页已经成了你每日的习惯如果是，那请你现在开始读书吧。费得·金尼斯，等的剑桥英语教师丛书第二语言课堂评估刊登在6月份一篇报道指出，读书不仅让人增长知识，还对健康大有裨益。预防大脑衰老。就像身体上的肌肉一样，大脑也需要通过锻炼来变得更强壮和健康。本丛书精选自剑桥大学社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师最需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。研究发现，读书能让大脑保持活跃和忙碌，从而预防衰老。减压。英国读书俱乐部委托萨塞克斯大学的心智实验室进行研究发现，在各种减压方式中，阅读效果最佳，分钟内就能使压力水平降低68％，比听音乐和散步效果都好。心理学家认为，阅读时人们的思绪会集中在文字上，紧张的身心可以因此得到放松。提高记忆力。每本书都有上亿个信息点，包括故事背景、人物名称、细节描写等，在阅读时，大脑会轻松地记住这些东西，并将其储存起来，同时也让你的记忆力变得更好。生活方式更健康。美国一项研究发现，热爱阅读的人，作息更合理，饮食习惯更健康
评分渗入父亲的每根筋骨，疼痛加剧；炎夏的“骄阳”似乎想要蒸干父亲的每寸肌肤，汗流浃背；寒秋的
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