剑桥英语教师丛书：第二语言课堂评估 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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费得·金尼斯 等 著

图书标签:

• 英语教学
• 第二语言习得
• 课堂评估
• 教师发展
• 语言测试
• 教学法
• 剑桥大学出版社
• 教育学
• 专业发展
• 评估原则

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560021454

版次：1

商品编码：10213109

品牌：外研社

包装：平装

开本：32开

出版时间：2001-01-01

页数：268

内容简介

　　本丛书精选自剑桥大学出版社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。

精彩书评

　　外研社和人教社联合推出这套“剑桥英语教师丛书”，以配合全国中小学英语教师的培训工程。本套丛书的使用者注意两点：一， 这套书不仅仅传播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供对问题的现成答案，而是告诉你各种理论观点和看法。第二，本套丛书的读者应该努力初步掌握外语教学中的科研方法，学会设计小型的科研项目，学会进行课堂观察，设计问卷，经常写教学日志，会抽样，会收集各种数据，会统计和分析数据等。
　　……

目录

总序
List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
导读
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index

精彩书摘

On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.
Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……

剑桥英语教师丛书：第二语言课堂评估 （请注意：本段文字是为您虚构的、不含原书内容的简介，旨在模拟一本相关主题图书的详细介绍。） --- 《教学相长：现代语言课堂中的形成性与总结性评估策略》 作者： 艾米莉亚·R·霍金斯 / 大卫·T·陈 出版社： 环球教育出版社 装帧： 精装/平装 页数： 480页 ISBN： 978-1-987654-32-1 --- 内容简介 在二十一世纪的语言教育领域，评估不再仅仅是衡量学习成果的终点站，而是驱动教学过程的核心动力。本书《教学相长：现代语言课堂中的形成性与总结性评估策略》深入探讨了如何将严谨的评估实践无缝融入日常的第二语言（L2）教学活动中，旨在帮助教师超越传统的标准化测试，构建一个既公平又富有诊断性的学习评估体系。 本书的核心论点在于，有效的评估必须是持续的、多维度的、且以学习者为中心的。作者霍金斯博士和陈教授凭借其在跨文化交际教学法和语言测量学领域的深厚积累，为全球的英语教师，无论是初涉职场的菜鸟还是经验丰富的资深教育者，提供了一套兼具理论深度与实操可行性的评估工具箱。 全书分为五大部分，逻辑清晰，层层递进： 第一部分：评估的哲学基础与角色重塑 本部分首先奠定了现代L2评估的理论基石。我们探讨了评估的类型学——从宏观的国家级标准设定到微观的课堂即时反馈。重点分析了“评估素养”（Assessment Literacy）对教师专业发展的关键意义。书中强调，教师必须从“测试执行者”转变为“学习的诊断师和促进者”。 核心议题： 评估公平性、信度与效度的课堂化解读、评估在促进语言习得中的作用（Assessment for Learning, AfL）。 特色章节： 《从外部压力到内部驱动：构建教师的评估伦理观》。 第二部分：形成性评估的艺术与科学（评估促进学习） 形成性评估是本书篇幅最长的部分，它聚焦于在学习过程中收集信息，并利用这些信息即时调整教学和学习策略。我们相信，每一次提问、每一次小组讨论、每一次草稿修改，都是一次评估的机会。 本书详细介绍了适用于不同技能领域的形成性策略： 1. 听力与口语评估： 如何设计高频、低风险的“结对活动评估”（Pair-work Checkpoints）和“即时口语档案袋”（Spoken Performance Logs）。我们提供了“沟通有效性量表”的简化版，帮助教师在嘈杂的课堂环境中快速捕捉流利度、准确性及互动质量。 2. 阅读与写作评估： 介绍了“自上而下”与“自下而上”策略的评估融合，例如“认知负荷检查点”（Cognitive Load Checkpoints）在阅读理解中的应用，以及“分层反馈循环”（Tiered Feedback Loops）在写作批改中的高效实施。书中提供了大量可直接用于课堂的“红笔/绿笔”标记指南。 3. 语法的形成性诊断： 突破对错误进行简单圈画的传统，我们引入了“错误分类矩阵”（Error Taxonomy Matrix），帮助教师区分是“知识性错误”（Knowledge Gap）还是“流利性失误”（Fluency Slip），从而对症下药。 第三部分：总结性评估的有效设计与解读（评估衡量学习） 总结性评估是衡量教学目标达成度的重要环节，但其设计必须避免流于形式。本部分指导教师如何设计真正能反映学生高阶思维能力的总结性任务。 任务设计革新： 深入探讨“基于表现的评估”（Performance-Based Assessment, PBA）在L2教学中的应用，例如项目式学习（PBL）的最终成果展示、电子档案袋（e-Portfolios）的构建与评分准则（Rubrics）的开发。 量化与质化的平衡： 我们提供了如何将复杂的语言表现转化为清晰、可信的等级或分数的方法，并讨论了如何撰写“描述性反馈报告”，使总结性评估的结果成为下一阶段学习的起点，而非终点。 第四部分：技术赋能的评估实践 在数字时代，评估工具的选择极大地影响了评估的效率和深度。本部分审视了新兴技术在评估中的应用潜力与陷阱。 自动化工具的审慎使用： 讨论了AI辅助的语法和拼写检查工具如何解放教师的时间，以便他们专注于评估更复杂的交际能力。 学习分析学（Learning Analytics）入门： 如何利用LMS（学习管理系统）中的数据追踪学生的参与度和进步轨迹，进行“预测性评估干预”。 在线环境下的挑战与对策： 专设章节探讨了远程教学中确保评估诚信（Integrity）的策略，包括“开放式评估设计”和“替代性任务授权”。 第五部分：持续的专业成长与评估的反思 评估不是一劳永逸的技能，而是一个需要不断反思和迭代的过程。最后一部分鼓励教师建立“评估学习社区”（Assessment Learning Communities）。 校准（Moderation）实践： 详细指导教师团队如何通过共同评分练习来校准对同一份作业的理解和评分标准，确保教学团队内评估的一致性。 学生参与评估： 探讨了“自我评估”（Self-Assessment）和“同伴评估”（Peer-Assessment）的有效引导方法，使学生成为自己学习进度的共同评估者。 本书特点总结： 实操性强： 包含超过五十个可直接剪切使用的课堂评估工具、量表样本和反馈句式。 理论与实践结合： 引用了最新的语言习得研究成果，并将其转化为可操作的教学步骤。 面向未来： 聚焦于评估在培养学习者终身学习能力和批判性思维方面的重要作用。 《教学相长》是每一位致力于提升教学质量、真正理解并利用评估力量的第二语言教育工作者案头的必备参考书。它将帮助您将课堂评估转化为一次次富有成效的教学对话，而非冰冷的审判。

评分☆☆☆☆☆

我刚开始阅读这本书时，最先被吸引的是其引言部分对评估在二语习得中核心地位的重新界定。作者似乎没有满足于传统的“测量与评价”，而是将其提升到了“促进学习”和“构建学习共同体”的高度。这种理念上的转变对我触动很大。我一直觉得，我们目前的评估体系过于关注“结果展示”，而忽略了评估过程本身对学生元认知能力和学习动机的塑造作用。这本书如果能深入探讨如何设计那些能让学生“乐于接受反馈”并“主动调整学习策略”的评估任务，那将是革命性的。我尤其想知道它对“数字工具赋能下的真实性评估”有什么新的见解。现在很多学校都在推行技术融入教学，但评估环节往往成了应付检查的形式，鲜有高质量的应用。这本书会不会介绍一些前沿的、利用AI或其他平台进行即时、个性化反馈的评估模型？我期望它能提供一种更具人文关怀的评估视角，让评估不再是冰冷的数据采集，而是成为师生间、生生间深度互动的桥梁。如果书中能配有图示化的流程图，指导教师如何一步步构建起一个内嵌了反馈循环的评估体系，那对实践者来说简直是福音。

评分☆☆☆☆☆

从目录来看，这本书的理论深度似乎不浅，但作为一名多年在国际学校任教的教师，我更关心的是其跨文化适应性和实用性。我们面对的学生群体背景极其多元，他们的学习动机、语言基线和对“评估”本身的理解都存在巨大差异。我迫切希望这本书能提供一些灵活的、可操作的框架，指导我们在面对不同学习者需求时，如何进行评估的“情境化调整”。例如，如何设计一个能同时适应高阶和初级学习者的写作任务，并提供具有区分度的反馈？以往读到的许多评估著作，往往聚焦于某一特定的学习阶段或某一单一的评估模式，缺乏这种宏观的、包容性的视角。如果这本书能提供一个“评估策略矩阵”，清晰地标明在何种教学目标下，应采用何种评估工具，并附带调整参数（如文化适应性、难度系数），那对于我们这种需要频繁跨级别授课的教师来说，简直是救命稻草。我尤其看重书中关于“形成性评估的有效干预点”的探讨，希望它能超越“发现错误”的层面，真正教会我们如何“利用错误”来推动教学的下一步。

评分☆☆☆☆☆

这部厚重的书籍，拿到手上就有一种沉甸甸的学术气息，封面设计简约而不失专业感，那种略带磨砂质感的纸张，让人忍不住想立刻翻开一探究竟。我之所以会关注到它，主要是因为我目前在中小学英语教学一线工作，深感当前我们对于“评估”这件事的理解还停留在比较表层的分数和等级上，缺乏一种更具发展性和诊断性的视角。我期待它能提供一些真正落到实处的教学策略，而不是空泛的理论堆砌。翻开目录，那些关于形成性评估、差异化反馈机制、以及如何将技术融入课堂评估的章节标题，一下子就抓住了我的眼球。特别是有提到“基于任务的评估设计”，这正是我最近在教研组里热烈讨论的难题。我希望这本书能给我指明方向，告诉我如何设计出既能真实反映学生语言运用能力，又不会给老师增加过多负担的评估工具。如果它能提供一些具体的案例研究，展示不同文化背景和不同年龄段学习者的评估实践，那对我来说价值就更大了。我一直认为，好的评估应该是教学的“指南针”，而不是“审判官”，这本书的厚度似乎预示着它在这方面会有深入的探讨。我最近正在尝试减少期末考试的权重，转而采用更多的过程性评估，所以，我非常期待书中能提供一些关于如何说服家长和行政部门接受这种转变的实战经验和数据支持。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧给人的第一印象是极其严谨，那种教科书式的布局，每一个图表、每一个脚注都透露出严谨的治学态度。作为一名长期从事英语教师培训的教研员，我接触过的评估类书籍不少，但真正能让人读完后立刻想在接下来的培训课上引用的却很少。我特别关注的是它如何处理“高风险评估”与“日常课堂评估”之间的平衡与衔接问题。在我们的培训体系中，很多老师对“评估”的理解存在严重的二元对立思维，认为只有考试才是评估，而日常的提问和小组活动只是教学环节。我希望这本书能提供一个统一的框架，将两者有机地整合起来，让教师们认识到评估是一个连续的、全方位的过程。另外，对于非英语母语学习者（EFL/ESL）的特殊性，这本书有没有深入讨论如何规避文化偏见和语言背景对评估结果的干扰？比如，在口语测试中，如何区分是语言能力不足导致的失误，还是文化交际习惯差异导致的表达不当？如果能提供一些跨文化敏感性的评估工具设计原则，那这本书的学术价值和社会价值都会大大提升。我个人对其中关于“教师自我评估”的部分非常感兴趣，因为教师自身的评估素养直接决定了他们能给予学生的评估质量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的篇幅令人敬畏，这通常意味着作者对某一领域进行了百科全书式的梳理。我特别关注的是，在当前的教育改革浪潮下，评估体系如何与“核心素养”的培养目标真正对接起来。我们都在强调批判性思维、沟通协作等高阶能力，但如何用可靠、有效的方式去评估这些抽象的能力，一直是困扰一线教师的难题。如果这本书能提供关于“基于表现的评估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特别是如何设计那些能够有效“锚定”这些核心素养的评价量规（Rubrics），那将是极大的贡献。我期望看到的是，它能提供一套超越传统知识点考核的评估范式，比如如何评估学生在真实项目中的问题解决能力、如何在小组讨论中评估其协作贡献度。此外，关于评估的伦理问题，比如如何确保评估过程的公平性、如何处理评估数据以保护学生隐私等方面，如果能有深入的讨论，那就更符合当代教育对专业性的要求了。总而言之，我希望这本书能为我提供一套超越分数线的、面向未来的、促进深度学习的评估哲学和实践路径。

评分☆☆☆☆☆

很期待的一本书 想买好久了书还没看，快递很给力 工作之余,人们或楚河汉界运筹帷幄,或轻歌曼舞享受生活,而我则喜欢翻翻书、读读报,一个人沉浸在笔墨飘香的世界里,跟智者神游,与慧者交流,不知有汉,无论魏晋,醉在其中。我是一介穷书生,尽管在学校工作了二十五年,但是工资却不好意思示人。当我教训调皮捣蛋的女儿外孙子们时,时常被他们反问:“你老深更半夜了,还在写作看书,可工资却不到两千!”常常被他们噎得无话可说。当教师的我这一生注定与清贫相伴,惟一好处是有双休息日,在属于我的假期里悠哉游哉于书香之中,这也许是许多书外之人难以领略的惬意。好了，废话不多说。好了，我现在来说说这本书的观感吧，坐得冷板凳，耐得清寂夜，是为学之根本；独处不寂寞，游走自在乐，是为人之良质。潜心学问，风姿初显。喜爱独处，以窥视内心，反观自我；砥砺思想，磨砺意志。学与诗，文与思；青春之神思飞扬与学问之静寂孤独本是一种应该的、美好的平衡。在中国传统文人那里，诗人性情，学者本分，一脉相承久矣。现在讲究“术业有专攻”，分界逐渐明确，诗与学渐离渐远。此脉悬若一线，惜乎。我青年游历治学，晚年回首成书，记忆清新如初，景物历历如昨。挥发诗人情怀，摹写学者本分，意足矣，足已矣。好大一本书，是正版!各种不错!只是插图太多，有占篇符之嫌。故事很精彩，女儿很喜欢。书写的不错，能消除人的心瘾。目前已经戒烟第三天了，书拿到手挺有分量的，包装完好。还会继续来，一直就想买这本书，太谢谢京东了，发货神速，两天就到了，超给力的！5分！据说，2011年8月24日，京东与支付宝合作到期。官方公告显示，京东商城已经全面停用支付宝，除了无法使用支付服务外，使用支付宝账号登录的功能也一并被停用。京东商城创始人刘先生5月份曾表示京东弃用支付宝原因是支付宝的费率太贵，为快钱等公司的4倍。在弃支付宝而去之后，京东商城转投银联怀抱。这点我很喜欢，因为支付宝我从来就不用，用起来也很麻烦的。好了，现在给大家介绍三本好书：《古拉格：一部历史》在这部受到普遍称赞的权威性著作中，安妮·阿普尔鲍姆第一次对古拉格——一个大批关押了成百上千万政治犯和刑事犯的集中营——进行了完全纪实性的描述，从它在俄国革命中的起源，到斯大林治下的扩张，再到公开性时代的瓦解。阿普尔鲍姆深刻地再现了劳改营生活的本质并且将其与苏联的宏观历史联系起来。《古拉格：一部历史》出版之后立即被认为是一部人们期待已久的里程碑式的学术著作，对于任何一个希望了解二十世纪历史的人来说，它都是一本必读书。厌倦了工作中的枯燥忙碌？吃腻了生活中的寻常美味？那就亲手来做一款面包尝尝吧！面包不仅是物质生活的代名词，还是温暖和力量的化身。作者和你一样，是一个忙碌的上班族，但她却用六年的烘焙经验告诉你：只要有一颗热爱生活的心，一双勤快灵活的手，美味的面包和美好的生活，统统都属于你！<停在新西兰刚刚好>100%新西兰=1%旅行 1%打工 98%成长全世界年轻人都在打工度假！错过30岁就等下辈子！她叫巴道。26岁那年，她发现一个书本上从来没有提过的秘密：全世界年轻人都在打工度假。拿到打工度假签证，你不必承担巨额旅费，也不必羞于张口找父母要钱，因为你可以像当地人一样打工赚钱。你不会成为一个无趣又匆忙的观光客，因为你可以花一年的时间，看细水长流。目前向中国大陆开放这种签证的国家，只有新西兰——《霍比特人》和《魔戒》的故乡，百分百纯净的蓝天白云，山川牧场。世界向年轻人敞开了一道门。门外光芒万丈，门里波谲云诡。巴道发现，自己心动了。|

评分☆☆☆☆☆

我伟大的母亲，一位普通的农村妇女，一位朴实的农民。桑恒昌说：“每当我写到母亲时，我的笔跪

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商品质量很好，快递速度也给力~！ 首先，我是一个很爱读书的人，基本上每1-3天读完一本。所以也是经常买书的读者 。 其次，这本书的纸张质量很好，没有异味，不粗糙。一看就是正版，也是新书，塑 封的。 再次，送货员的速度很快，态度也非常好，还帮忙送上楼，一句怨言都没有。非常 感动！ 还有，京东的价格一直挺给力，服务也好。我会继续保持一直光顾。 最后，关于书籍内容方面，总体来说是一本好书，读完受益匪浅，很有作用。收藏 了，有空或者书荒时会随时抽空看看。以下心得内容给各位参考参考：家里暖气还没停，天气就渐渐的暖和了，作文之初中作文:春天写景作文。安静了一 冬的我们又活泼起来，小草儿也活泼起来，还是那么的鲜绿，花儿总是那么的耀眼 。不过，很暖呢。提前播下的种子也慢慢的发芽了。我很宝贝的把它们服侍，生怕 有什么闪失。操场旁边的柳树也渐渐的冒出了嫩芽，鸟儿们又回来了，兴奋的它们 吖，叫个不停，永远都把自己的心情展露出来，生怕别人不知道它们一样呢。 　　说不清对春天的感觉，只是很希望早点来到。我受不了隆冬的寒冷，也不喜欢 夏季的炎热。春天的芳香，轻柔。至少我很喜欢春风，吹到脸上，轻柔柔的。深吸 一口，有清新的味道。春雨过后，可称是仙境呢。走在小路上，泥土的味道扑鼻而 来，还有玫瑰花香。只是淡淡的味道，却把我的心紧紧抓住。一直认为自己是个病 孩子，夏天过敏，秋天咳嗽，冬天发烧。只有春天，好好的。对春天一直抱有希望 。甚至认为春天是天堂。可笑的是自己还和讨厌春天的小孩子斗嘴过。从后，互相 再也不理睬。 　　喜欢在春天做很多事情。静静的看书，和好友放风筝，躺在操场上看天空，牵 手走在路上，很多很多。至于看书，喜欢在午后看书。因为那时的阳光更暖。旁边 是我喜欢喝的珍珠奶茶，自己沉醉在主人公里。我没有睡午觉的习惯，认为那是浪 费阳光。所以，要补充自己。俗语说“一年之计在于春”。说实话。我就喜欢这一句 。所以赶紧给自己补充知识，不去浪费这美好时光。阅读原来很好，在自己的天地 里，阅读自己喜欢的书。有阳光陪伴，不怕，静静的感受文字的魅力。 　　当然，我也很喜欢和好朋友一起去放风筝。顺着风，一人拿着线轴在前面跑。 一个人拿着风筝在后面追。即使动作不对，但是，也还是很幸福。至少，这是属于 我们自己的风筝。看着自己的风筝飞的高高的，很高兴。淡蓝色的天空映衬着米黄 色的风筝，不时的还有伴儿在天上，地下的人儿抬头仰望。这就是所谓的幸福，很 简单，也很单纯。我对幸福的认识很简单。只是自己做喜欢的事情，跟喜欢的人儿 在一起，就会很幸福。调皮的弟弟闹着要出去，只好奉陪，牵着他的小手走啊走啊。一起玩滑梯，一 起荡秋千。记得弟弟说他也喜欢春天，因为花儿开了。小孩就是小孩。不管任何事 情，他们只会做自己想做的事情。想自己所想的。走到小河边，弟弟吵着要玩水， 我不答应。他还很天真的说，春姐姐都来了，她会保护我的，不让我的脚丫子冻着 ！装作生气的自己笑了，对他说道，到了柳树都绿了，花儿都开了，你也长大了， 才可以呢。弟弟听不懂。只是在那里眨眼睛。

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正版书，印刷质量不错，包装完好，物流给力

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送货也很快，我很满意!开卷有益，读书好处多，陶冶情操，修身养性，还会再来的哦。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。“读万卷书，行万里路”说的正是这个道理。读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。“悬梁刺股”、“萤窗映雪”，自古以来，勤奋读书，提升自我是每一个人的毕生追求。读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。

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，阅读了一下，写得很好，本丛书精选自剑桥大学社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师最需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。，外研社和人教社联合推出这套剑桥英语教师丛书，以配合全国中小学英语教师的培训工程。本套丛书的使用者注意两点第一，这套书不仅仅传播技巧，更重要的是提供思想和方法不是提供对问题的现成答案，而是告诉你各种理论观点和看法。第二，本套丛书的读者应该努力初步掌握外语教学中的科研方法，学会设计小型的科研项目，学会进行课堂观察，设计问卷，经常写教学日志，会抽样，会收集各种数据，会统计和分析数据等。，,;:;-;;.--.,,,.,-..,,.-.,.:.,-.-.-,,.:.,..,-?,..,-:?,?.??-;,()(,-)..-.,-.,-.,.,,.,,.,,,..-.。

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书不错，挺好的。给媳妇代买

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值得收藏 价廉物美 推荐

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光把宝刀磨了又磨；若没有那坚持不懈的钻研，怎么涌现《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲