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内容简介

　　《教师评价：绩效管理与专业发展》是一本专门探讨中小学教师评价理论与方法的著作。中小学的教师评价与高等院校的教师评价存在相当大的差异。高等院校教师承担的工作比较繁杂，集教学、科学研究、学术活动、社会兼职等于一身，其评价应该另有一套专门的理论和方法。该书的最大“贡献”或“亮点”在于，它比较早地把“发展性教师评价制度”（尤其是“发展性”这个概念）介绍给我国读者。

作者简介

　　王斌华，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博士生导师。1993－1994年，赴英国伦敦大学教育学院国际教育评价研究中心任客座研究员。1997－1998年，赴英国开放大学教育学院任客座研究员。1999－2000年，赴美国路易斯安娜州立大学从事科研工作。先后短期出访日本、韩国、泰国和我国香港、台湾地区。出版著作《发展性教师评价制度》、《校本课程论》、《双语教育与双语教学》、《澳大利亚教育》，教材《专业英语教程（教育类）》，译著《凋谢的荣耀》和《结构主义与教育》（合译），并参编著作多部。在国内外发表论文百余篇。主持完成近十项国家级、部委级和省市级课题。

内页插图

目录

第1章 教师评价的发展轨迹
一、自发时期
二、传统时期
三、转型时期

第2章 奖惩性教师评价制度
一、概念界定
二、理论基础
三、主要原则
四、基本要求

第3章 发展性教师评价制度
一、概念界定
二、理论基础
三、主要原则
四、基本要求

第4章 奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度的比较
一、评价目的的比较
二、评价功能的比较
三、评价方向的比较
四、评价类型的比较
五、评价主体的比较
六、评价关系的比较
七、评价结果的比较
八、评价模式的比较

第5章 教师评价标准
一、教师评价标准的相关概念
二、教师评价标准的错误倾向
三、教师评价标准的制定程序
四、中外教师评价标准举例

第6章 绩效考评法
一、绩效考评法的界定
二、绩效考评法的理念
三、绩效考评法的流程
四、绩效考评的具体方法
五、绩效考评法的误差
六、绩效考评法的要求

第7章 末尾淘汰制
一、末尾淘汰制的界定
二、末尾淘汰制的内涵
三、末尾淘汰制的推广
四、末尾淘汰制在中小学遭遇的问题
五、末尾淘汰制在中小学产生的负面效应

第8章 增值评价法
一、增值评价法的界定
二、增值评价法的推广
三、增值评价法的要求
四、学生考试成绩与教师评价

第9章 教学档案袋评价法
一、教学档案袋评价法的界定
二、教学档案袋评价法的特点
三、教学档案袋类型
四、三种教学档案袋的比较
五、教学档案袋评价法中的反思
六、教学档案袋评价法中的评价
七、教学档案袋评价法的适用范围
八、教学档案袋评价法举例

第10章 课堂听课评价法
一、课堂听课评价法的界定
二、随堂听课评价法
三、常规听课评价法
四、课堂听课评价法的培训
五、中外教学评价标准举例

第11章 微格教学评价法
一、微格教学评价法的界定
二、微格教学评价法的产生
三、微格教学评价法的特点
四、微格教学评价法的步骤
五、微格教学评价法的优势
六、课堂教学技能评价标准举例

第12章 校长－同事评价法
一、校长－同事评价法的界定
二、校长－同事评价法的前期准备
三、校长－同事评价法的实施过程
四、校长－同事评价法的注意事项

第13章 目标合同评价法
一、目标合同评价法的界定
二、目标合同评价法的特点
三、目标合同的要素
四、目标合同评价法的实施
五、目标合同评价法实例

第14章 自我评价法
一、自我评价法的界定
二、自我评价法的意义
三、自我评价法的实施程序
四、自我评价法评价标准举例

第15章 解析教师评价结果
一、教师评价结果与学校内部因素
二、教师评价结果与学校外部因素
三、教师评价结果与教师个人因素
主要参考文献

精彩书摘

　　其三，有些地区和学校管理者习惯并擅长运用奖惩性教师评价制度，甚至视之为树立领导权威的有效途径之一。他们认为，发展性教师评价制度使教师获得了教师评价的知情权、参与权和决策权，可能会影响和削弱领导的权威，也可能会降低教师的竞争意识、危机意识和责任意识。
　　第四，有些地区和学校管理者希望发展性教师评价制度能同时达到奖惩教师和促进教师专业发展的双重目的，但事实上，两者不能合二为一，结果遭到失败。
　　第五，有些地区和学校管理者坚持把学生考试成绩和升学率作为教师评价的唯一标准。甚至认为，不废除升学“指挥棒”，就难以实施发展性教师评价制度。
　　尽管如此，发展性教师评价制度的理论研究在我国已渐成气候，其实施规模日趋扩大，并已成为许多中小学的一项常规制度。以下从英国、美国、日本和我国的重要教育文件中摘录有关教师评价改革的若干章节，其中反映了当前国内外教师评价的转型趋势和变化方向。
　　1.英国
　　1983年，英国教育与科学部以及威尔士事务部共同发表了题为《教学质量》（Teaching Quality）的白皮书。白皮书的第92节强调了自我评价的意义和价值：“政府欢迎最近由学校和教师进行的自我评价的动向，并且相信这些自我评价必定会有助于改进学校的水准和课程。只有当雇主们（指地方教育当局和学校当局——作者注）准确地了解到每个教师的工作业绩时，他们才能有效地管理教师队伍。政府相信，为了这个目的，对教师的工作业绩进行正式评价是必要的。这种评价应该基于教师的上级或部门领导所作的课堂检查，基于对学生的学习以及教师为学校生活作出的贡献所作的鉴定。

前言/序言

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