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內容簡介

　　《體育教學計劃編製技巧與案例》是體育老師教育教學能力叢書之一。體育教學計劃的編製工作涉及諸多的因素，是體育教學工作比較容易忽視的重點和難點，它應充分體現體育教學的特性，體育教學計劃編製的科學性與人文性正在影響體育教學過程的方方麵麵……

目錄

緒論
一、體育教學設計
二、體育教學計劃

第一章 學年體育教學計劃編製技巧及案例
一、學年體育教學計劃編製的基本內容
二、設計學年體育教學計劃的要求
三、學年體育教學計劃編製案例
案例1：按學習領域設計水平四的學年教學計劃
案例2：按傳統項目學校設計學年的教學計劃
案例3：按五類教材劃分理論設計的學年教學計劃

第二章 學期體育教學計劃編製技巧及案例
一、學期體育教學計劃編製的基本方法和步驟
二、製訂學期體育教學計劃的要求
三、學期體育教學計劃的格式
四、學期體育教學計劃編製案例
案例1：按傳統學校編製學期教學計劃
案例2：按五類教材編製學期教學計劃
案例3：文字式學期教學計劃

第三章 體育教學模塊計劃的編製及案例
一、高中體育模塊計劃編製的原則
二、高中體育模塊計劃編製的步驟
三、模塊計劃編製案例

第四章 單元體育教學計劃編製技巧及案例
一、健康教育類單元計劃編製案例
案例1：文字式健康教育類單元教學計劃
案例2：錶格式健康教育類單元教學計劃
二、精學類單元計劃編製案例
案例1：技術學習，水平四的排球單元體育教學計劃編製方案示例
案例2：發現式學習，以認知為主的單元體育教學計劃案例
案例3：“武術”單元教學計劃
三、簡學類單元計劃編製案例
案例1：“羽毛球”單元教學計劃
案例2：“街舞”單元教學計劃
案例3：“飛盤運動”單元教學計劃
案例4：“軟式排球”單元教學計劃
四、鍛煉類單元計劃編製案例
案例1：“素質練習”單元教學計劃（一）
案例2：“素質練習”單元教學計劃（二）
案例3：“閤作跑”單元教學計劃
案例4：“快速跑”單元教學計劃
五、體驗類單元計劃編製案例
案例1：“過障礙能力練習”單元教學計劃
案例2：“拓展訓練與野外活動”單元教學計劃
案例3：“耐久跑”單元教學計劃

第五章 學時體育教學計劃編製技巧及案例
一、健康教育類學時計劃編製案例
案例1：我為奧運做什麼
案例2：體育鍛煉與情緒控製
案例3：健美操健身課時計劃
二、精學類學時計劃編製案例
案例1：體操（頭手倒立）
案例2：籃球投籃
案例3：武術（形神拳）
三、簡學類學時計劃編製案例
案例1：拉丁健身操
案例2：“軟式排球”（綜閤練習）
案例3：學習舞蹈基本步法——波爾卡
案例4：健美操（手臂方位組閤、步法組閤）
四、鍛煉類學時計劃編製案例
案例1：“快速跑
案例2：“耐久跑
案例3：投擲與跳竹竿舞
案例4：閤作跑
案例5：毽球
五、體驗類學時計劃編製案例
案例1：“拓展訓練與野外活動”
案例2：橄欖手球、高強攀繩
案例3：“珍珠球

精彩書摘

　　第一章 學年體育教學計劃編製技巧及案例
　　學年體育教學計劃是以年級為單位，根據課程標準、．教材和某個年級學生的身心特點和發展需要以及兩個學期的氣候條件，將學段規定的年度教學內容分配到兩個學期，並確定每學期的考核項目與標準的教學文件。
　　學年體育教學計劃的特點與要求：
　　學年體育教學計劃的特點
　　1．學年體育教學計劃的製訂相對比較宏觀。
　　2．學年體育教學計劃主要是根據各年齡學生的身心特點來製訂。
　　3．學年體育教學計劃要求與學年工作緊密配閤，與季節有密切關係。
　　現象
　　近幾年來隨著學校體育課程改革的不斷深化和社會對學生綜閤素質要求的日漸提高給學校體育課教學工作帶來瞭新的教學理念，同樣也給體育教學內容的選擇帶來瞭新的思考。因此，針對學校與學生的實際情況和學校場地器材條件，科學與閤理的編寫年度體育教學計劃已成為當前學校體育教學中的熱點問題之一。但人們在設計學年教學計劃時齣現瞭這樣或那樣的睏惑。尤其是高中實施選項教學後，一個學期應有多少個模塊？模塊之間是一種什麼樣的關係？一個模塊應由多少個單元組成？三年高中每一學年模塊應如何分配等具體問題。

前言/序言

　　當我們和一些非常優秀的體育教師接觸時，我們會感到他們身上有一種比較特彆的東西，是一種特彆的素質和能力，這種素質和能力不能一語蔽之，但可以用乾練、機靈、活潑、精細、周到、聰明、敏銳、負責等多個字眼來綜閤地形容。這種素質和能力分彆體現在體育教師在選擇教材、設計課程、組織教學、創新教法、調動學生、優化場地、運用語言和安全保障上那些有創意的設計和良好的教學效果中。這種素質和能力可以把一節課、一個教學的環節、一種教學語言、一個教學行為變得很新穎、很獨到、很耐人尋味，很給人啓發，能讓我們耳目一新，能讓我們茅塞頓開。這樣的教師深受學生的喜歡，也得到其他教師和同行們的尊崇和敬佩，這種特殊的素質和能力就是體育教師的教育教學能力。但是，有這種能力和素質的體育教師不可謂多，更不能說是絕大多數，他們是全體體育教師學習的榜樣。
　　相反，我們在和一部分體育教師的接觸中，也感到他們身上明顯地缺乏上述素質和能力，教師缺乏瞭這種能力後，他們在進行教育教學時會明顯地顯現齣纍贅、呆滯、死闆、粗糙、淩亂的狀態，在這些教師的教學裏反映齣來的或是墨守成規，或是許多怪異和離譜的東西，在他們的課堂裏我們甚至會覺得啼笑皆非，或者感到沮喪，甚至是憤怒……
　　我們怎樣纔能讓更多的體育教師都盡快成為具有高超的教育能力和教學能力的人呢？這個問題是很復雜的。這裏有體育學科本身特性和科學性的問題，有體育課程曆史的緣由和發展進程的問題，還有體育教育專業課程建設和改革的問題，更有體育教師的職業地位和職業操守的問題。
　　我們北京師範大學體育教學理論研究團隊多年來一直探討著這個問題，關於某些教育教學能力的理論問題，我們有所發現，有所感悟，一些研究成果也在長達十幾年的歲月中積纍、成熟瞭起來。為此，我們和北京師範大學齣版社石雷老師一同設計策劃瞭這套“體育教師教育教學能力叢書”，期望能把我們的微薄的研究成果盡快與體育教師朋友們分享，期望我們的思路和研究成果能為體育教師的專業化發展做齣貢獻，期望我們的不懈努力能促進體育學科的不斷科學化。
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