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[瑞士] 让·皮亚杰（JeanPiaget）著卢濬选 著

图书标签:

• 皮亚杰
• 认知发展
• 教育心理学
• 儿童心理学
• 建构主义
• 学习理论
• 教育思想
• 心理学
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• 发展心理学

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出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107297779

商品编码：10089465764

出版时间：2015-08-01

作  者:(瑞士)让·皮亚杰(Jean Piaget) 著;卢濬 选译 著作 定  价:22.7 出 版 社:人民教育出版社 出版日期:2015年08月01日 页  数:246 装  帧:平装 ISBN:9787107297779 ●译者前言
●一种发展的理论
●发展与学习
●新方法，它们的心理学基础
●现实世界中的教育权利
●1935年以来的教育与教学
●教育往何处去
●数学教育评论
●皮亚杰谈创造力及教育改革
●皮亚杰生平和著作年表

内容简介

《皮亚杰教育论著选》选译了作者的八篇文章，分别论述了：一种发展的理论；发展与学习；新方法，它们的心理学基础；现实世界中的教育权利；1935年以来的教育与教学；教育往何处去；数学教育评论；皮亚杰谈创造力及教育改革。

皮亚杰教育论著选：一本影响深远的儿童发展心理学著作 《皮亚杰教育论著选》是一部汇集了瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）重要教育思想的文集。皮亚杰作为20世纪最杰出的儿童心理学家之一，其认知发展理论深刻地改变了我们对儿童学习和思维方式的理解，也为教育实践带来了革命性的启示。本书精选了皮亚杰最具代表性的关于儿童教育和学习的论述，系统地展现了他关于建构主义、认知阶段、同化与顺应、图式理论等核心概念如何应用于教育领域。通过阅读本书，读者将能深入理解皮亚杰的教育哲学，以及如何在其理论指导下，设计出更符合儿童认知规律的学习环境和教学方法。 核心思想：建构主义的教育基石 皮亚杰教育思想的核心在于建构主义。他认为，儿童并非被动地接受知识，而是通过与环境的互动，主动地建构自己的认知结构。学习不是简单的信息输入，而是一个主动的过程，儿童通过自身的经验去理解和组织世界。这种观点颠覆了传统的“知识灌输”模式，强调了学习的主体性。 知识的主动建构： 皮亚杰认为，儿童不是一块“白板”，他们天生具有探索和学习的内在驱动力。当儿童面对新的信息或经验时，他们会通过自身的认知图式去理解，如果与现有图式不符，就会引发认知冲突，进而促使他们调整或创造新的图式来适应。这个过程就是主动建构知识的过程。 经验的意义： 并非所有的经验都能够促进学习。皮亚杰强调的是，那些能够引发儿童思考、探索并让他们能够主动进行“同化”与“顺应”的经验，才是真正有价值的学习材料。教师的角色并非“给予”知识，而是“引导”儿童去积极地参与和体验，从而建构属于他们自己的理解。 建构主义对教育的启示： 这意味着教育不应仅仅是传授事实和概念，而更应关注如何为儿童提供丰富的、具有挑战性的探索机会。鼓励提问、实验、合作，允许犯错和纠正，这些都是建构主义教育的重要体现。教师需要成为一个观察者、引导者和学习环境的设计者，而不是知识的唯一权威。 认知发展阶段理论：理解儿童思维的蓝图 皮亚杰的认知发展阶段理论是他理论体系中最广为人知的部分。他将儿童的认知发展划分为四个不同的阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。每个阶段都有其独特的思维特征和能力限制。 感知运动阶段： 在这个阶段，婴儿主要通过感官和动作来认识世界。他们学习建立客体永久性，即知道即使物体不在视线范围内，它依然存在。教育的重点在于提供丰富的感官刺激和操作机会。 前运算阶段： 儿童开始使用符号和表象来思考，但思维具有自我中心、缺乏守恒性等特点。例如，他们可能认为较高的容器里的水比矮的容器里的水多，即使水量相同。教育应注重通过形象的教具、故事和游戏来帮助儿童理解概念，并逐步引导他们克服思维的局限。 具体运算阶段： 儿童的思维开始变得逻辑化，能够进行守恒、分类和序列化等操作，但这种思维仅限于具体的事物。他们能够理解“多少”的概念，并进行简单的推理。教育应多提供具体的实验、操作和解决实际问题的机会，让儿童在具体情境中学习抽象概念。 形式运算阶段： 儿童能够进行抽象和假言推理，能够思考假设的可能性，并进行系统性的问题解决。他们的思维具有了科学推理的能力。教育应鼓励学生进行假设检验、辩论和解决更复杂、更抽象的问题。 教育的应用：为教学实践提供指导 皮亚杰的理论为教育实践提供了坚实的理论基础，尤其是在以下几个方面： 以儿童为中心的教学： 皮亚杰强调教学应适应儿童的认知发展水平。这意味着教师需要了解每个孩子所处的认知阶段，并据此设计教学内容和方法。而不是强迫孩子去理解他们尚未准备好理解的概念。 强调活动和探索的学习： “做中学”是皮亚杰理论的核心。他认为，儿童通过动手操作、亲身体验来学习，比被动听讲效果更佳。教育环境应鼓励学生进行探索、实验、观察和发现。 重视认知冲突在学习中的作用： 当儿童的现有认知与新信息发生冲突时，就会产生认知不平衡，这恰恰是学习的契机。教师可以设计一些能引发儿童思考、挑战他们现有观点的问题或活动，促使他们进行更深层次的认知调整。 图式的发展和迁移： 图式是儿童理解世界的认知工具。教育应帮助儿童发展和完善他们的图式，并鼓励他们将学到的图式迁移到新的情境中。例如，通过不同的活动帮助儿童理解“分类”这个图式，并应用到识别不同动物、不同水果等任务中。 同化与顺应的平衡： 同化是将新信息纳入现有图式，而顺应是根据新信息调整图式。一个好的学习过程需要同化与顺应的平衡。教育需要提供既能让儿童运用已有知识理解的，又能促使他们调整原有认知的机会。 合作学习的重要性： 皮亚杰也认识到同伴互动在儿童发展中的作用。与同伴的交流和讨论，能够帮助儿童看到不同的观点，挑战自己的自我中心思维，促进认知发展。教育应鼓励学生之间的合作与交流。 本书的价值：深入理解与实践指导 《皮亚杰教育论著选》的出版，使得研究者、教育工作者和家长能够更便捷地接触到皮亚杰关于教育的核心思想。本书不仅是对皮亚杰理论的系统梳理，更是对其教育理念在实践中的具体阐释。通过阅读本书，读者可以： 深入理解皮亚杰的认知发展理论： 了解儿童思维是如何随着年龄和经验而发展的。 掌握建构主义教育的核心原则： 认识到学习的主动性、经验的价值以及教师的引导作用。 获得启发性的教学策略： 学习如何设计更具探究性、更符合儿童认知规律的教学活动。 反思当前的教育实践： 审视传统的教育模式，并探索更有效的教育改革方向。 总而言之，《皮亚杰教育论著选》是一部极具价值的著作，它为我们理解儿童的学习过程提供了一个深刻而富有洞察力的视角，并为我们如何更好地促进儿童的认知发展和全面成长提供了宝贵的指导。无论您是教育研究者、一线教师，还是关心孩子成长的家长，阅读此书都将是一次深刻而富有启发性的学习之旅。

评分☆☆☆☆☆

我是在朋友的强烈推荐下开始翻阅这本书的，最初的印象是，这似乎是一本针对幼儿教育工作者的“工具书”。然而，随着阅读的深入，我发现它的适用范围远超学前教育。这本书的魅力在于它对“知识建构”过程的细致描摹，它没有过多地纠缠于具体的学科内容，而是聚焦于认知结构是如何一步步搭建起来的。我注意到，作者在论述对称性、守恒性等概念的习得过程时，所采用的类比和实验设计简直是天才之作。这让我想起了很多当今流行的STEM教育理念，回头看去，许多前沿的教育思想，其根基都能在这本书中找到深刻的印证。它提供了一种坚实的“为什么”来支撑我们日常的“怎么做”。对于那些热衷于创新教学方法的人来说，这本书无疑是一座宝库，它不是直接给出创新方案，而是提供了创新思维的底层逻辑。读完之后，我感到自己对教育的理解不再是零散的经验集合，而是一个有机的、相互关联的系统。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格可以说是相当的学术化，但又保持了一种令人称奇的严谨和逻辑自洽。它更像是一部精密的认知科学文献，充满了对“图式”（Schema）和“同化/顺应”（Assimilation/Accommodation）等核心概念的深入剖析和辩证探讨。我尤其欣赏作者在论述阶段性发展时所展现出的那种不动声色的权威感，他几乎是无可辩驳地勾勒出认知发展这条清晰的脉络，从感知运动到具体运算再到形式运算，每一步的跨越都伴随着结构性的转变。对于那些习惯于阅读硬核理论的读者来说，这本书绝对是一本不可多得的宝典。它不是那种读完后会让你拍案叫绝的故事书，而是需要你反复咀tt、细细推敲的智力挑战。我甚至动用了笔记本，将关键的定义和理论模型绘制出来，以便更好地把握其内在的关联性。这本书的价值在于它提供了一个坚实的理论框架，让你在面对任何教育难题时，都能回溯到更底层的认知机制上去寻找答案，这对于专业人士的素养提升无疑是巨大的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文风，用一个词来形容，就是“历久弥新”。它不像那些追逐时髦概念的教育读物，它探讨的是跨越时代的人类心智发展的基本规律。我尤其对作者描述的“经验主义”与“理性主义”之间张力的处理方式印象深刻。他没有简单地站在任何一方，而是巧妙地构建了一个“建构主义”的桥梁，指出知识并非被动接受，也非纯粹的先验产物，而是在主体与环境的积极互动中被创造出来的。这种辩证的智慧，在当今信息爆炸的时代显得尤为珍贵。它告诫我们，面对海量的知识输入，我们更应该培养的是学生处理信息、构建意义的能力，而不是简单地灌输事实。这本书的价值在于它的恒定性，无论科技如何发展，儿童认知发展遵循的基本路径是不会改变的。它像是一座灯塔，指引着教育者回归到对“人”本身最本真的关注上。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的阅读体验是有些“颠簸”的，它不是那种流畅到让人一口气读完的畅销书，更像是一块需要用耐心去雕琢的璞玉。它的语言时不时会跳跃到一些非常抽象的哲学思辨层面，让人感觉作者仿佛在和另一个维度的智者对话。我刚开始读的时候，有好几处地方不得不查阅相关的背景资料，因为作者的表达方式非常内敛，很多深刻的见解都是点到为止，留给读者巨大的想象和推演空间。不过，一旦你适应了这种略带晦涩但又充满深意的表达方式，你会发现其中蕴含的巨大能量。它促使我跳出日常琐碎的教学反思，去思考教育的终极目标——智慧的起源。这种高屋建瓴的视角，让我对许多看似微不足道的儿童行为有了全新的敬畏感。它更像是一部思想启蒙之作，强迫你重新审视自己过去对“学习”这个词的定义，它告诉我们，真正的学习，是一场主动的、内在的革命。

评分☆☆☆☆☆

这部书真是让人眼前一亮，它不像那种老掉牙的教育学理论堆砌，反而更像是一次对儿童心智发展历程的深度探险。作者的叙事非常引人入胜，他不是直接告诉你“应该怎么教”，而是通过一系列精妙的观察和实验，让你自己去“发现”孩子是如何构建对世界的理解的。我特别喜欢他描述的“前运算阶段”的孩子们，那种以自我为中心的世界观，以及他们对事物拟人化的倾向，简直和我家那个小家伙一模一样！读着读着，我常常会停下来，回想起自己小时候的一些懵懂时刻，那种感觉非常奇妙，仿佛穿越回了童年，用一种全新的视角重新审视了那些早已被成人世界遗忘的逻辑。书中的案例分析尤其到位，每一个例子都充满了生活气息，不是那种高高在上的学术空谈，而是活生生的儿童行为记录。对于我们这些身处教育一线或者关注孩子成长的家长来说，这本书提供了一种全新的“看见”孩子的方式，它教会我们的不是技巧，而是一种更深层次的理解与尊重。它让我意识到，教育的本质，或许就是耐心等待，等待那个内在的“小科学家”自己去完成他的探索和建构。