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編輯推薦

　　愛因斯坦、丘吉爾、托爾斯泰、莫紮特、達芬奇、洛剋菲勒、約翰·列儂、湯姆·剋魯斯、蘇珊大嬸……還學習障礙兒童一片天空！

內容簡介

　　《學習障礙兒童的心理與教育》是獻給教師、傢長和即將成為教師和傢長的人的禮物。學習障礙，絕不能與智力落後、學習成績差、不用功、不聽話混為一談。全書從澄清學習障礙的概念入手，分門彆類地介紹瞭兒童中經常齣現的閱讀障礙、寫作障礙、數學障礙以及注意力缺損多動障礙這幾個主要的學習障礙類型，並提齣瞭診斷和矯正的一般方法。同時，針對學習障礙兒童的課堂行為、情緒動機等共性問題，也提齣瞭適當的教育方案。
　　隻有瞭解孩子的長處和短處，隻有科學地分析與評價孩子的學習能力，按照科學的方法指導教育孩子，纔能提升教育的效果。隻有在正確的方嚮上努力，纔能見到成效。

作者簡介

　　劉翔平，男，現任北京師範大學心理學院教授，博士生導師，北京翔平中小學生心理教育培訓學校校長，中國學習障礙研究會副會長，北京市健康促進會常務理事，國際學校心理學會會員。先後就讀於吉林大學哲學係，南京師範大學教育係，獲得心理學博士學位。曾訪學美國和歐洲。
　　劉翔平教授主要研究興趣和領域為兒童學習障礙和注意力障礙的診斷與矯正，兒童青少年情緒與人格障礙的診斷與矯正。
　　目前主持國傢社會科學基金項目“閱讀障礙的亞類型的認知機製和乾預”，全國“十五”教育規劃教育部重點項目“閱讀障礙研究”，教育部“十五”教育規劃博士點基金“學習障礙的認知機製、診斷與矯正”、和北京市“十五”教育規劃重點課題“學習障礙的診斷與個彆化教育方案”，“兒童注意力缺損多動障礙的亞分類及其乾預”等課題。
　　齣版《緊急援助學習障礙兒童》《學校心理學》《中學生心理素質訓練教程》《注意力障礙的診斷與矯正》《學生心理障礙的診斷與矯正》《緊急援助學習障礙兒童》《讓學習障礙兒童突破學習睏難》《分心不是孩子的錯》《不會閱讀的孩子》等學術著作多部，發錶“學習能力與學習障礙”，“兒童心理語言評估模式”、“ADHD：概念與進展”，“ADHD的影響因素”，“兒童注意力一多動障礙量錶的編製”“閱讀障礙兒童的語音轉錄研究”，“學習障礙的評估模式”“閱讀障礙與注意力障礙的相關研究”。

內頁插圖

目錄

第一章 學習障礙研究的起源與發展
第一節 學習障礙的內隱性
第二節 學習障礙研究的發展曆程
第三節 我國學習障礙研究的現狀
本章主要概念
本章思考題

第二章 學習障礙的定義與測評
第一節 什麼是學習障礙
第二節 學習障礙的測評
第三節 學習障礙的診斷與IEP
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第三章 閱讀障礙與解碼睏難
第一節 閱讀障礙的定義
第二節 閱讀障礙的認知加工機製研究
第三節 閱讀障礙的理論解釋
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第四章 閱讀理解障礙
第一節 閱讀理解障礙概述
第二節 閱讀理解障礙成因
第三節 閱讀理解障礙評估
第四節 閱讀理解障礙乾預
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第五章 寫作障礙
第一節 寫作：人類特殊的語言能力
第二節 瞭解寫作及寫作障礙
第三節 對寫作障礙的乾預與教學
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第六章 數學學習障礙
第一節 數學學習概論
第二節 數學學習障礙的內涵
第三節 數學學習障礙的診斷
第四節 數學學習障礙的成因
第五節 數學學習障礙的矯正
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第七章 學習障礙與注意力缺損多動障礙
第一節 注意力缺損多動障礙的定義
第二節 有關注意力缺損多動障礙的理論模型
第三節 注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟
第四節 對注意力缺損多動障礙兒童的矯正
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第八章 學習障礙兒童的元認知
第一節 學習障礙兒童的元認知缺陷
第二節 如何提高學習障礙兒童的元認知能力
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第九章 學習障礙兒童的動機與情緒
第一節 學習障礙兒童的學習動機與情緒特點
第二節 教師如何解決學習障礙兒童的人格與情緒問題
第三節 指導傢長創造良好的傢庭環境
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第十章 學習障礙兒童的課堂問題行為及其行為矯正
第一節 學習障礙學生的課堂問題行為
第二節 學習障礙兒童課堂問題行為的矯正
本章思考題
參考文獻

第十一章 針對學習障礙兒童的個彆化教育方案
第一節 個彆化教育方案概述
第二節 個彆化教育方案的設計
第三節 學習障礙兒童資源教室的布置
第四節 教師與個彆化教育方案
本章主要概念
本章思考題
參考文獻

第十二章 針對學習障礙兒童的計算機教學
第一節 學習障礙兒童的計算機輔助教學
第二節 學習障礙兒童的教學材料
本章主要概念
參考文獻
附錄一 學習障礙兒童也能走嚮成功
附錄二 對一個閱讀障礙兒童的評估報告
附錄三 對一個注意力障礙兒童的評估報告
附錄四 一些常見行為問題的教育對策
主編簡介

精彩書摘

　　四、課堂行為問題與環境
　　（一）教師
　　教師課堂管理失策、教學技能低下會加強學習障礙兒童的課堂問題行為（張小玲，2007）。比如教師教學缺乏藝術性與吸引力，教學方法落後、陳舊，程序機械，缺乏靈活多變，在教學新知識時缺乏應有的過渡與銜接；教師教學語言呆闆、缺乏感情，語速太快或太慢，提齣的問題沒有意義，缺乏思考的價值等，都不會引起學生的興趣。
　　同時，教師建立民主和諧師生關係能力的缺乏也會極大影響學生的課堂錶現。隻有尊重學生的需要，與學生交流，瞭解學生的所思所想，纔能形成良好的師生關係，維持良好的課堂紀律。學生隻有在不感到壓力的情況下，在喜愛任教老師的前提下，纔會樂於學習，減少問題行為的發生。
　　（二）傢庭
　　對於學習障礙的孩子，傢庭是否營造齣充滿關愛與理解的氛圍對孩子的自我評價會産生重要影響。傢長應多鼓勵孩子，看到孩子一點一滴的進步，即時給予正強化，不要讓孩子感受過大的壓力；謹慎批評，不要讓孩子感到自己是被輕視的，對他們要多使用“哄、誘、騙”的技能。適當地“哄”著他們去學習，同時還要多多觀察，在學習過程中不斷尋找刺激點來激發學習障礙學生的學習動機，還要注意平時多對他們進行鼓勵，最好再適當地加以善意的謊言來增強他們的自信心，找一切機會在班級裏對其所取得的進步進行錶揚。

前言/序言

　　學習障礙在西方國傢幾乎成為瞭一個傢喻戶曉的概念，如果一個孩子學習睏難、注意力不集中，教師和傢長首先會想到閱讀障礙、注意力缺損多動障礙，甚至可能會很快地聯想到學校心理學傢、特殊教育專傢、學習研究專傢或兒科醫生這些解決問題的人。然而，從事瞭十多年學習障礙研究後，我發現，我國的傢長和教師在瞭解和接受學生學習障礙方麵還僅僅停留於經驗的階段。與數十年前一樣，仍然把學習障礙看做是學習習慣不好、不愛學習或者學習不用功。
　　改革開放三十年來，我們的生活方式和物質環境發生瞭巨大的改變，但在教育領域，尤其是特殊教育和心理領域，人們觀念的發展和對科學理念的接受程度與物質文明的發展極不相稱，與改革開放的步伐相比嚴重滯後。
　　學習障礙是一個特殊的概念，與學習成績落後和不愛學習是不同的，雖然學習障礙作為科學概念還不能完全被揭示和瞭解，但經過瞭近一百年的研究，人們越來越多地瞭解瞭導緻學習障礙發生的腦機製和認知過程，開始接受學習障礙兒童在大腦的功能和運作方式上與正常人有一定差異這一觀念。人的大腦是韆差萬彆的，譬如，有的人左腦特彆發達，成為“專製的統治者”，無論什麼信息隻要進入大腦，就會得到左腦的加工，這種人語音能力和閱讀能力超常，可能成為齣色的詩人、文學傢和曆史學傢。
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還不錯，挺好的

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灰常棒的一本書，很有用

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寶寶一直在用，還不錯

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很好的書，值得花費時間細讀

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