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内容简介

　　《建筑设计方法》是建筑设计方法的专著，是作者集长期的教学和丰富的设计实践于一体的经验总结。书中系统地、详实地介绍了建筑设计的思维方法和运作方法，具体内容从五个方面阐述：一、分别介绍了设计概念、设计模型、设计程式、设计思维及设计基础；二、系统介绍了系统思维、综合思维、创造性思维和图示思维等方法；三、详细介绍了方案设计的前期准备、立意构思、探索建构、深化完善及比较综合等运作方法；四、介绍了建筑设计的技巧及各种表达手段；五、通过对设计命题的演示，具体而形象地进一步说明如何又好又快地完成建筑方案设计的全过程。
　　《建筑设计方法》是高等学校建筑系、城市规划、景观学等专业的教学参考用书，也可供建筑设计、城市规划设计及景观设计等专业工作人员参考。

作者简介

　　黎志涛，教授，博导，江苏省高等学校教学名师，国家一级注册建筑师。
1941年生于重庆市。1966年毕业于清华大学建筑系，1981年在南京工学院（现东南大学）获硕士学位，并留校任教。多次获国家、省级优秀教学成果奖，获全国及省部级建筑方案设计竞赛一、二、三等奖。完成建筑工程设计50余项。发表学术论文40余篇，出版专著、编著17部。

内页插图

目录

第一章 概论
第一节 设计概念
第二节 设计模型
第三节 设计程式
第四节 设计思维
第五节 设计基础
第二章 设计思维方法
第一节 系统思维方法
第二节 综合思维方法
第三节 创造性思维方法
第四节 图示思维方法
第三章 方案设计运作方法
第一节 设计前期准备
第二节 立意与构思
第三节 方案探索与建构
第四节 方案深化与完善
第五节 方案比较与综合
第四章 设计技巧
第一节 善于同步思维
第二节 把握平、立、剖面同步定案
第三节 娴熟掌握各种表达手段
第五章 设计方法演示
第一节 方案构思
第二节 方案设计的生成与建构
第三节 建筑体量的推敲与完善
第四节 剖面、立面、总图的设计
主要参考文献

精彩书摘

　　一个幼儿园的建筑设计，由于其服务对象是3～6岁的弱势群体，在生活设计上与上述建筑完全不同。之所以不同，完全是由于幼儿与成人在生理、心理上对建筑及其环境的功能要求有较大差别。为了给幼儿创造一个适宜身心健康发展的建筑环境，建筑设计势必要给予特殊关心。诸如每班若干房间的布局要自成一体，组成活动单元，以满足幼儿园教学要求。也要提供若干公共活动空间，以利开展各项兴趣活动。幼儿园的幼儿生活空间及室外场地一定要保证有良好的日照、通风条件，以满足幼儿能经常进行日光浴、空气浴、水浴，促进其体格的健康发展。建筑设计更多地要注意细部处理，诸如阳角抹圆、材质不可生硬粗糙、家具设施要低矮小巧等等，以适应幼儿身材的尺度。可以说，幼儿园建筑设计是一项更细致、更周到的生活设计。
　　对于公共建筑而言，生活设计是如此重要，那么，对于住宅设计来说，更是一项周密的生活设计的过程。因为它与我们每一个人的关系是那么的紧密，那么的重要。
　　在现代居住生活中，无论起居、睡眠、休息、学习、娱乐、会客、团聚、家务、洗浴等众多的现代生活行为都有着一定的秩序和相互和谐的关系（图1-1、图1-2）。为此，住宅建筑设计就不能不考虑为现代居住生活的秩序创造一个良好的居住环境。
　　例如，按居住行为秩序在入户的起始点需要有一个内外过渡的空间，称其为门斗。它可起到隔离外界视线的作用，以保证居住生活的私密性。在生活行为上可以进行换鞋、存物、整妆等多项入户或出行的生活行为。

前言/序言

　　怎样做建筑设计？怎样提高建筑设计的质量与效率？这是每一位设计者关注的问题，也是建筑设计教学培养学生建筑设计能力的重要任务之一。许多有成就的设计大师和有作为的青年建筑师之所以有深厚的设计功力，就在于他们在建筑设计的学习与实践中掌握了正确的设计方法，因而能够面对复杂的设计问题游刃有余。而我们的建筑设计教学最核心的内容以及学生五年内建筑设计学习最关键的重点就是：传授（学习）正确的设计思维方法与正确的设计运作方法。掌握了这两点，也就打下了扎实的建筑设计基本功。
　　著者对此有着深刻的感悟：无论是在清华本科六年的建筑设计学习，还是在南工（现东南大学）三年的研究生深造，从恩师（汪坦、汪国瑜、胡绍学等）的启蒙教诲到导师（刘光华、齐康、钟训正）的言传身教；从北梁（思成）南杨（廷宝）的教学相长到在两校建筑系的环境熏陶，最大的长进就是懂得了掌握正确建筑设计方法的重要性，明白了打下这个基本功是我们从事建筑设计职业的立身之本。特别是从教近三十年的建筑设计教学经历，让著者铭记：授学生以设计方法比拘泥于设计手法更为重要。而改革开放以来，著者所参与的诸多建筑设计竞赛并屡屡获奖，以及完成数十项工程项目设计，充分验证了在学习阶段只要付出努力，真正掌握了正确的建筑设计方法，并为此打下扎实的基本功将受益一辈子。同时，在磨练设计基本功的过程中，一个人的职业素质、专业修养也会得到提升。这样，又反过来促进着设计能力的提高。
　　既然如此，著者有必要将从先师们那儿淘来的宝贵学识与自身的建筑设计教学经验和建筑设计实践体会，经过理论层面的探讨和实践层面的运用，将其成果著书立说。可以说，这本关于建筑设计方法的书在当前尽是理论、原理、图集、资料的建筑书海中尽管凤毛麟角，但为了使读者喜欢它，读懂它，著者在撰写的指导思想中特别注意了下述几点：一是强调本书要具有应用价值，避免空洞理论，言之无物；要让读者明白，究竟应该怎样做好建筑设计。因为不管你对建筑理论说得如何天花乱坠，真正的本事还是要看你手下的功夫、脑中的智慧。二是避免居高临下的说教，要以通俗的语言、平和的口气将建筑设计方法的相关理论、知识、道理深入浅出地描述出来，力图让著者与读者以平等姿态面对面促膝谈心。三是在论述建筑设计思维方法与构思中，所涉及的案例尽量选用中外名师佳作，尽量是当今惊世精品，以便能为读者拓展视野，增长见识。四是在阐述建筑设计运作方法和设计方法演示中所列举案例尽量是读者熟悉的中小型建筑，以便读者把注意力集中在对设计方法的理解上，避免对陌生案例或大型案例因费时甚至难以理解而导致阅读目的的本末倒置。
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我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

用心读这本书，细细品味每句话的含义。你会发现，其实最棒的，就是你自己！

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建筑设计方法不错。。。。

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看着还行~~学习中~~~

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书不错，就是到的太慢了，半个月才到

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很大一本 东南大学黎志涛教授的值得购买

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好普遍的感觉，，，，，，，，，，，，，，，，，，

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