中国英语教师自主发展丛书：英语教学基础理论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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贾冠杰 著

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• 英语教学
• 教师发展
• 基础理论
• 自主学习
• 教学方法
• 教育学
• 外语教学
• 专业发展
• 教学资源
• 中国英语

出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787544617390

版次：1

商品编码：10030296

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-06-01

用纸：胶版纸

页数：159

正文语种：中文，英语

内容简介

　　本书共6章，没有繁琐的条目，结构设计合理科学。不过，虽然全书结构简单，但内容却十分丰富，笔者从不同视角详细讨论了英语教学理论、涉及英语课程建设的英语课程论、影响英语教学的学习者因素，以提高英语教师教学效果为目的的英语教学研究论以及促使英语教师自身发展的英语教师论，可以说，每一章都是英语教学基础理论不可缺少的重要组成部分。

内页插图

目录

前言
第一章 概论
第一节 相关概念
第二节 母语学习与外语学习的不同点
第三节 英语教学理论与实践的关系
第四节 我国基础英语教学的发展
第五节 本书结构
第二章 英语学习认知理论
第一节 二语习得研究概述
第二节 错误分析与英语教学
第三节 输入理论与英语教学
第四节 中介语理论与英语教学
第五节 建构主义理论与英语学习
第六节 认知信息处理理论与英语教学
第七节 连接理论与英语教学
第八节 认知神经科学理论与英语教学
第九节 小结
第三章 英语学习社会文化理论
第一节 互动理论与英语教学
第二节 任务型学习与英语教学
第三节 关注语言形式的语言教学思想
第四节 对话理论与英语教学
第五节 文化适应理论与英语教学
第六节 活动理论与英语教学
第七节 小结
第四章 英语学习者论
第一节 英语学习者的动机与英语学习
第二节 英语学习者的焦虑与英语学习
第三节 英语学习者的智力与英语学习
第四节 语言潜能与英语学习
第五节 英语学习者的学习风格与英语学习
第六节 英语学习者的学习策略与英语学习
第七节 英语学习者的性格与英语学习
第八节 英语学习者的年龄与英语学习
第九节 小结
第五章 英语课程论
第一节 英语课程的相关问题
第二节 英语课程的性质和任务
第三节 英语课程的设计
第四节 英语课程的实施
第五节 英语课程的改革
第六节 小结
第六章 英语教师论
第一节 概说
第二节 英语教师的理论观：构建教师个人理论
第三节 英语教师的综合教学观：创造性地使用 教学法
第四节 英语教师的情感教学观：以学生为本
第五节 英语教师的事业观：做人+做学问=合格的教师
第六节 小结
参考文献
附录1 给教师的10项建议
附录2 给不同学习风格学习者的建议

精彩书摘

　　长期以来，神经科学中有关脑发育的研究结果没能与人类的认知发展直接联系起来。而认知发展的大多数理论也较少求助于来自大脑的证据。在很长时间里，神经科学的研究与认知发展的研究一直相互独立，以至于两个领域的科学家在各自的领域内探讨同一个问题。20世纪90年代以来，认知科学各分支学科的学者们都希望在吸收神经科学的最新成果中开创出一片崭新的天地。而神经科学在揭示人类智能和大脑的奥秘方面，却显得力不从心。神经科学家们已经深深意识到，无论是精细的微观研究，还是脑整体功能的宏观技术，都解不开大脑智能之谜，也无法完全医治由于脑疾病所造成的认知障碍。所以，它们二者相结合产生了认知神经科学，就成为必然（沈政等，1999）。认知神经科学的出现解决了这一难题。“认知神经科学”这一名称是在20世纪70年代后期由美国心理学家George Miller提出来的。当时的神经科学家们致力于研究大脑皮质如何组织，怎样对简单刺激进行反应，以及了解视知觉一类简单认知过程的机制（罗跃嘉，2006）。虽然这一术语是在20世纪70年代提出的，但是，认知神经科学成为备受关注的科学分支并得到良好而又快速的发展却不过是最近10多年的事情。

前言/序言

　　从事任何一种专门的职业，都应在入职前接受专门的训练（广义的训练），并在从业过程中不断发展职业素养。英语教师也是一种专门的职业，他们也需要接受职前专业训练，也需要经历持续的专业发展过程。中国是英语教育大国，需要一大批合格的英语教师。目前，大多数英语教师都接受过高等教育。大部分教师还获得了硕士或博士学位。但是，接受过高等教育（包括高等师范教育）的人并不能自动成为合格的英语教师。英语教学是非常复杂的认知活动，并非任何懂英语或精通英语的人都能胜任英语教学工作。
　　有一种教学观认为，教学是一种可观察的课堂行为，可以被模仿，可以被简化为一定的程式，教学能力可以经过训练而获得。基于认知心理学的教学观认为，教学是一种理解，是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异，复杂微妙（刘学惠，2005）。为了能够根据自身的知识储备、经验背景和实际的环境因素来进行教学决策和实施教学，教师需要接受专门的训练，而且是持续的训练。这种训练的过程就是教师专业发展过程。
　　教师是教育改革的实践者，是教育改革成败的关键。英语教师的专业发展自然是英语课程改革的关键问题之一。我国正在进行的基础教育课程改革使英语教师的专业发展成为教育界，特别是外语教育界关注的焦点。越来越多的高等学校、教育机构、研究机构和教师培训机构都在关注并探讨英语教师专业发展的问题。然而，到目前为止，运用新的语言教师教育理论来讨论中国外语教学改革实践问题的文献和可供我国英语教师参考的关于教师自主发展的文献并不多见，特别是帮助英语教师通过个人的教学实践研究与反思而获得自主发展的理论与实践相结合的文献还非常缺乏。
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好的，请看以下这份图书简介，内容不涉及《中国英语教师自主发展丛书：英语教学基础理论》。 --- 书名：《现代语言习得与跨文化交际：理论、实践与教师角色重塑》 内容简介 本书是一部深入探讨现代语言习得理论前沿、跨文化交际核心原则，以及在当代教育情境下英语教师专业角色转型的综合性学术专著。全书立足于多元化的语言学、心理学和社会学视角，旨在为一线英语教师、语言学研究者以及教育决策者提供一套系统化、前瞻性的理论框架和实践指导。 第一部分：语言习得理论的演进与整合 本书首先对语言习得领域的经典理论进行了梳理和批判性分析。我们追溯了行为主义（Behaviorism）的输入-模仿模式，并着重探讨了认知主义（Cognitivism）的内部加工机制，特别是对“输入假说”（Input Hypothesis）和“输出假说”（Output Hypothesis）的最新研究进展进行了详尽阐述。 重点章节深入剖析了社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT）在二语习得中的核心地位。我们详细解读了维果茨基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）概念，并探讨了“支架作用”（Scaffolding）如何从人际互动转化为个体认知结构。本书不仅停留在理论介绍，更强调了这些理论在不同学习者群体（如青少年、成人、特定学习障碍者）中的适用性和局限性。我们关注了神经语言学（Neurolinguistics）的最新发现，探讨了大脑如何处理和存储外语信息，为教学干预提供了生理学基础。 此外，本书还引入了复杂系统理论（Complexity Theory）的视角，将语言习得视为一个动态、非线性的过程，强调了学习者个体差异、情感因素（如焦虑、动机）在习得路径中的关键作用。 第二部分：跨文化交际能力的核心要素与培养路径 在全球化日益深入的背景下，语言能力已不再是衡量交际成功的唯一标准。本书将跨文化交际（Intercultural Communication, ICC）置于语言教学的中心位置。 我们首先界定了跨文化交际能力的构成要素，包括文化知识、文化意识（Cultural Awareness）、文化技能和跨文化敏感性。本书引入了霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度理论、特里安迪斯（Triandis）的独立/互依自我概念，并结合中国文化背景，分析了东西方文化在语用、非语言线索及人际交往规范上的显著差异。 实践层面，本书提供了一系列基于真实情境的案例研究。这些案例涵盖了商务谈判、学术交流、社交礼仪等多个维度，旨在帮助教师构建清晰的教学目标，引导学生超越对“异文化”的刻板印象，培养真正具有同理心和适应性的交际者。我们特别关注了“文化冲击”的应对策略，以及如何在课堂中有效利用多元文化资源，促进学生形成全球视野。 第三部分：新时代英语教师的角色重塑与专业发展 本书认为，在信息爆炸和技术革新的时代，英语教师的角色已从单纯的知识传授者转变为学习的引导者、学习环境的设计师和文化的中介人。 我们详细探讨了教师知识库（Teacher Knowledge Base）的构成，包括学科内容知识（PCK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和语篇知识。本书强调了反思性实践（Reflective Practice）的重要性，鼓励教师通过日志、行动研究和同伴互助，持续审视并改进自身的教学决策。 在技术整合方面，本书聚焦于意义建构和互动促进，而非单纯的技术应用。我们探讨了人工智能（AI）工具、学习管理系统（LMS）以及虚拟现实（VR）技术如何被有效地整合到语言教学中，以支持个性化学习和沉浸式体验。本书提出了一种“混合式教学设计模型”，强调在技术辅助下，如何最大化人际互动和意义协商的质量。 第四部分：评估与反馈的效能提升 语言评估是教学过程不可或缺的一环。本书对形成性评估（Formative Assessment）和总结性评估（Summative Assessment）的最新趋势进行了分析。我们强调评估应与教学目标和学习活动紧密对齐，并着重介绍了基于表现（Performance-Based Assessment）和建立清晰的评分标准（Rubrics）的重要性。 反馈机制的有效性是提高学习效率的关键。本书提供了一套结构化的反馈模型，区分了针对语言准确性、流利度和语篇连贯性的不同反馈策略。我们探讨了如何通过“积极反馈”和“指导性反馈”来激发学习者的自主修正能力，避免反馈的负面影响。 结语 《现代语言习得与跨文化交际：理论、实践与教师角色重塑》旨在提供一个全面、深入且极具操作性的知识体系。它不仅是对现有语言教育研究成果的总结，更是对未来英语教师专业能力发展方向的积极探索和引领，致力于培养出既精通语言又具备全球胜任力的学习者。本书适合高等院校语言学及教育学专业研究生、在职中小学英语教师、以及致力于语言教育创新的教育研究人员研读。 ---

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的封面处理，让人在书店里一眼就能注意到。纸张的质感摸起来很舒服，印刷清晰度也达到了很高水准，长时间阅读下来眼睛也不会感到疲劳。尤其是内页的排版，我得说真是下了不少功夫。作者似乎很注重读者的阅读体验，字体大小适中，段落间距处理得恰到好处，使得复杂的理论内容在视觉上变得更容易消化。不过，我个人在阅读过程中，偶尔会觉得某些图表的注释略显拥挤，如果能再留白一些，或许能进一步提升信息传达的效率。总的来说，从物理层面上看，这本书绝对称得上是一件精心制作的出版物，看得出出版社对这套“丛书”系列投入了极大的诚意和专业度。这种对细节的打磨，对于专业书籍来说尤其重要，它首先就为内容的深度和可靠性奠定了良好的第一印象。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的深度是相当可观的，它绝不是一本可以轻松翻阅的“速成指南”。它要求读者投入时间和精力去咀嚼和消化其中的思想精髓。对于那些渴望建立扎实教育学根基的同行来说，这本书无疑是一份厚重的“定海神针”。它迫使你跳出日常琐碎的教学事务，去思考英语教育这门学科背后的哲学命题和认知科学基础。每一次的重读，都会有新的感悟，这才是好书的标志——它具有随着读者的成长而同步生长的能力。尽管初读时可能会感到信息量过大，需要多次回溯和对比，但正是这种挑战性，确保了所学知识能够被深度编码，而非仅仅停留在表层记忆。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在职的教师，我最关心的莫过于知识如何有效地转化为日常教学策略。这本书在这方面给我带来了不少启发。它不拘泥于单一的教学法流派，而是提供了一个广阔的理论光谱，让我得以审视自己现有教学模式的根基所在。例如，书中对某一特定学习理论的深入剖析，让我重新审视了课堂提问的艺术——从关注“答案”到关注“思维过程”的转变，这个细微的视角调整，极大地改善了我最近几周的课堂互动效果。当然，如果能有更多的、针对不同学龄段或不同教学情境的具体案例分析来佐证某些前沿理论的应用，或许能让理论的落地过程更加平滑。但就其理论框架的构建而言，它已经为我提供了一个极佳的“思维支架”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是其最引人注目的特点之一，它精准地把握了学术严谨性与可读性之间的微妙平衡。作者的用词考究，遣词造句之间透露出深厚的学术功底，但同时又避免了过度晦涩的术语堆砌。我发现自己在阅读时，很少需要频繁地查阅背景资料来理解某个关键术语的含义，因为作者总能用简洁明了的语言对新概念进行精准的界定。更难能可贵的是，书中偶尔出现的幽默感和作者个人的反思性文字，如同清新的溪流穿过广袤的理论平原，极大地缓解了长时间阅读的枯燥感。这种“润物细无声”的教学设计，充分体现了作者作为一位资深教育者的智慧——真正的权威，往往是能够将复杂的事物解释得让外行人都能有所领悟的。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的体验，就像是走进了一座知识的迷宫，但幸运的是，作者为我们绘制了一张非常清晰的导览图。我特别欣赏作者在阐述核心概念时所采用的那种层层递进的逻辑结构。他似乎深谙理论的复杂性，总是能够从最基础、最直观的现象入手，逐步搭建起坚实的理论框架。对我这种并非科班出身，但对英语教学有浓厚兴趣的从业者来说，这种处理方式极大地降低了学习门槛。书中穿插的那些历史回顾和不同学派的观点交锋，也让原本抽象的理论变得鲜活起来，充满了思辨的张力。有一点让我印象深刻，作者对于“实践性”的强调，他没有仅仅停留在对理论的罗列上，而是不断地引向“那我们该怎么做”的层面，这使得这本书的指导价值远超一般的学术专著。

评分☆☆☆☆☆

中国英语教师自主发展丛书：英语教学基础理论是正版的书

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

有一个青年得了一种怪病：他不快乐，终日闷闷不乐。一天，他去拜见一位智者以讨求良方。智者说，只有世界上你认为最好的东西才能使你快乐。这个人看了看身边，他没有发现自己认为世界上最好的东西，于是他决定去寻找世界上最好的东西。 他收拾行装，辞别妻儿老小，踏上了漫漫旅途。 第一天，他遇见了一位政客，他问："先生，您知道世界上最好的东西是什么吗？"政客官腔十足地说："世界上最好的东西嘛，是至高无上的权力。"他想了想，觉得权力对自己并没有多大的诱惑力。于是他又去寻找。 第二天，他遇到了一个乞丐，他问："你知道世界上最好的东西是什么吗？"乞丐眯着眼睛，懒洋洋地说："最好的东西？就是色香味俱全的美味佳肴呀。"他想了想，自己对食物并没有太多的渴望，所以也不认为那是世界上最好的东西。 第三天，他遇见了一个女人，他问："你知道世界上最好的东西是什么吗？"女人兴高采烈地脱口而出："当然。是法国巴黎的高档而漂亮的时装了！"他觉得自己对时装也不感兴趣。 第四天，他遇见了一位重病的人，他问："你知道世界上最好的东西是什么吗？"病人恹恹地说："那还用问吗？是健康的体魄。"这个人想，健康怎么会是最好的东西呢？我每天都拥有。但我不认为它就是世界上最好的东西。 第五天，他遇见了一个在阳光下玩耍的儿童，他问："你知道世界上最好的东西是什么吗？"儿童天真地说："是好多好多的玩具啊。"这个人摇了摇头，继续去寻找世界上最好的东西。 接着他又先后遇到了一个老妇人，一个商人，一个画家，一个母亲和一个年轻的小伙子。 老妇人说："年轻是世界上最好的东西。" 商人说："利润是世界上最好的东西。" 画家说："色彩是世界上最好的东西。" 母亲说："我的宝贝孩子是世界上最好的东西。" 年轻的小伙子说："我爱过一个姑娘，她脸上那灿烂的笑容是世界上最好的东西。" 唉！没有一个回答令他满意。 他继续走啊走啊。最后，他穿过川流不息、熙熙攘攘的人群，带着五花八门的"答案"又回到了智者那里。 智者见他回来了，似乎知道了他的遭遇和失望，于是捋着花白的胡须说："先不要去追究你的问题，它永远不会有一个确切而唯一的答案。你现在考虑这样一个问题--把你最喜欢的东西和情景找出来，告诉我。" 这个人经过长途跋涉，已是饥寒交迫、蓬头垢面。他想了一会儿，对智者说："我出门很多天了，我想念我亲爱的妻子和可爱的孩子，想念一家人冬夜里围着火炉谈笑聊天的情景……"说到这里，他不由得感叹，"那是我现在最喜欢的图画啊！" 智者拍了拍他的肩膀，说："回去吧！你最好的东西在你的家里，它们可以使你快乐起来。" 这个人不甘心，疑惑地问："可我就是从那里走出来的啊？！" 智者笑了，说："你出来之前，不知道自己喜欢什么东西；你出来之后--比如现在，你已经知道了自己喜欢什么样的东西了。" 是啊，在这个世界上，最好的东西，就是我们喜欢的东西。不管是你拥有的，还是未曾拥有的；不管它是繁杂的，还是简单的；也不管它多么便宜，多么金贵；多么实在，多么虚无，只要是你最享欢的，那它就是世界上最好的。

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过年 快递也慢了

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老婆是研究英语的，她买的，我没有发言权，她说好就是好

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