繁體網頁||簡體網頁

☆☆☆☆☆

歐陽自珍 黃學誠 著

圖書標籤:

• 兒童教育
• 思考力培養
• 親子教育
• 歐陽自珍
• 教育方法
• 傢庭教育
• 兒童心理學
• 學習方法
• 0-6歲
• 教育理念

店鋪： 黃金美玉圖書專營店

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512713758

商品編碼：30224871501

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-01-01

基本信息

書名：《歐陽自珍：培養兒童思考力》

定價：35.00元

作者：歐陽自珍 黃學誠

齣版社：中國婦女齣版社

齣版日期：2017-01-01

ISBN：9787512713758

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

---

颱灣思考教學與課程研發專傢、兒童心理谘詢專傢

歐陽自珍女士三十年思考力沉澱之作！

幫助數以韆計的孩子學會思考、愛上學習！

教你如何從小培養名校名企*青睞的人纔！

在21世紀，思考力決定孩子的競爭力！

會思考的孩子更快樂，更自信，更容易成功！

思考有彆於記憶，記憶隻是把數據放入大腦中的知識數據庫，當要用的時候再拿齣來使用，並沒有太多刺激大腦、活化腦細胞的功能。換句話說，訓練孩子的思考能力，就是開發他的學習能力與舉一反三的靈活思維。思考能力一旦被開啓，孩子便懂得如何運用數據、比對事物、分析與解析文字，大腦自然變靈活，人也就變聰明瞭！在這種情況下，孩子在學校的成績不過是看他願意考多少分，以及想要學到什麼程度罷瞭！因為隻要他願意，成績自然就會進步。

內容提要

---

思考力決定孩子的競爭力。缺乏思考力的孩子，未來必將失去競爭力。而傢長的思考態度直接決定著孩子的思考深度。在各種教育理念空前泛濫的時代，與其授孩子以“魚”不如授孩子以“漁”，純知識的教育和成績至上的教育遠遠沒有教會孩子思考和讓孩子學會自我鑽研來得科學和閤理！其實，學習不是被動的，不是機械的，而是主動的，是自發的，這樣的學習纔能事半功倍！這本書正是要授孩子以“漁”，目的是要教會父母如何教齣愛思考、會思考的“聰明”孩子。

目錄

---

第１章傢庭教育要教孩子什麼

傢庭是教育的根／２

你教會瞭孩子什麼／４

考場狀元≠職場狀元／６

傢庭教育應該給孩子什麼／９

不要放棄尋找你喜愛的東西／１１

品德教育始於父母， 伴隨一生／１３

傢庭教育對孩子的影響／１９

第２章你的教育方法真的適閤孩子嗎

測一測你的孩子會思考嗎／２４

萬韆父母的迷思／２９

“如何移動富士山” ／３３

富爸爸與窮爸爸／３８

青少年的三大問題／４５

犯錯也是一種學習／５１

孩子不是父母的私有財産／５４

不一樣纔有價值／５７

第３章 如何讓孩子更聰明

閱讀：提升孩子學習能力的源泉／６３

思考：聰明孩子的首要學習習慣／６５

運動：孩子的能力來自身體力行／６７

藝術：讓孩子接受藝術的熏陶／６８

多變的環境：給孩子一個豐富多彩的世界／６９

讓孩子的興趣贏在起跑綫上／７３

第４章 幫孩子找迴學習的自信

隻要有興趣就能學得又好又快／７６

學習不該僅是在教室／８０

“玩” 與“活動” 是棒的學習與成長／８３

彆再感慨： 一代不如一代／９０

把學習的主動權交給孩子／９４

為孩子營造一個自由的環境／９７

讓學習快樂起來／１００

可怕的金錢價值觀／１０５

愛具有神奇的魔法／１０８

第５章 你的孩子有哪些硬實力

自主能力———“會吃飯、洗碗嗎？” ／１１２

藝術欣賞——— “懂得穿衣服、洗衣服嗎？”／１１８

時間管理——— “會主動整理、清潔事物嗎？”／１２３

獨立能力——— “會獨自坐公交車、捷運嗎？”／１２８

玩的能力——— “懂得如何玩嗎？” ／１３１

思考能力——— “傢長的省思？” ／１３６

第６章 認同孩子， 接納孩子

認同自己的孩子／１３８

父母如何對待孩子纔正確／１４５

丹麥的“玩的教育” ／１４７

父母常犯的６ 個錯誤／１５１

第７章 個性決定孩子的未來

個性差異造就不同的未來／１６０

沒有亮麗的學曆， 用能力打造亮麗的成就／１６２

放對位置， 做對事情／１６６

沒有資優班的國傢———芬蘭／１６８

第８章 思考型學生與答案型學生

思考型ｖｓ答案型／１７２

思考是一種能力／１７５

結束分數的追逐戰／１７７

影響學習的情緒化／１８０

由被動變主動／１８２

大學生的一堂課／１８４

解決學習問題， 父母先要觀念正確／１８６

好品格奠定孩子一生的基礎／１８９

第９章 思考力決定孩子的競爭力

解讀ＲＶ思考／１９６

創意思考／２０６

直綫思考／２２０

批判思考／２２７

係統思考／２３２

圖像思維／２３９

第１０章 成果：從擔心變開心

從孤僻到喜歡與人相處／２５２

“開啓” 學習之門的時間／２５４

資優學生與“問題” 學生／２５６

從想輕生到充滿自信／２５８

初中生的呐喊／２６１

結　語／２６３

作者介紹

---

歐陽自珍，兒童心理學碩士、心理谘詢師、兒童思考教學與課程研發專傢。長期從事傢庭教育及青少年思考力開發的研究及教育工作，擅長青少年啓發性思維訓練。為推廣兒童思考教育教學和幫助傢長解決親子問題、兒童學習問題，2003~2015年於颱灣、天津、上海、北京、哈爾濱等地舉辦上百場傢庭教育演講與兒童思考創意講座。

黃學誠，長期從事傢庭教育谘詢工作。15年青少年思考力開發的研究及教育工作經驗，擅長青少年啓發性思維訓練。

文摘

---

序言

---

《歐陽自珍：培養兒童思考力》 目錄 引言：時代的迴響與思想的傳承 一、 歐陽自珍其人：一位不羈的時代巨匠 1.1 生平鈎沉：坎坷仕途與求索之路 1.2 思想溯源：漢宋之際的文化激蕩 1.3 核心主張：實事求是與獨立精神 二、 思考力：兒童成長不可或缺的基石 2.1 何謂思考力？超越記憶的智慧之光 2.2 思考力的維度：批判性、創造性、分析性與綜閤性 2.3 時代呼喚：為何當下尤其需要培養兒童思考力？ 三、 歐陽自珍思想中的思考力密碼 3.1 “以吾輩之愚，不能盡知天下事”：認識的邊界與求知的動力 3.2 “古之學者為己，今之學者為人”：內省的力量與自我發展的驅動 3.3 “變則通，通則久”：開放的心態與對新知的接納 3.4 “求真”的價值：求實、求新、求變中的思考實踐 四、 引導兒童開啓思考之旅：方法與實踐 4.1 營造鼓勵提問的氛圍：好奇心是思考的原動力 4.1.1 傾聽與迴應：尊重孩子的每一個“為什麼” 4.1.2 開放式提問：引導孩子深入探究 4.2 鼓勵獨立思考與判斷：為孩子搭建思考的平颱 4.2.1 避免過度乾預：讓孩子自己嘗試解決問題 4.2.2 引導分析與比較：培養辨彆信息的能力 4.3 激發創造性思維：點燃孩子想象的火花 4.3.1 鼓勵“無用之用”：遊戲、藝術與想象力的馳騁 4.3.2 跨界聯想：打破思維定勢，連接不同領域 4.4 培養批判性思維：理性審視，不盲從 4.4.1 引導辨彆事實與觀點：區分“知道”與“相信” 4.4.2 鼓勵質疑與反思：培養獨立思考的勇氣 4.5 實踐與體驗：讓思考在行動中生根發芽 4.5.1 生活中的思考練習：傢務、旅行、閱讀的延伸 4.5.2 項目式學習：在解決真實問題的過程中鍛煉思考力 五、 傢長與教師的角色：潤物細無聲的引導者 5.1 傢長的智慧：成為孩子思考的引路人 5.2 教師的藝術：構建激發思考的課堂 5.3 共同的使命：攜手為孩子的未來奠基 結語：思考的力量，照亮孩子的人生遠方 --- 引言：時代的迴響與思想的傳承 在曆史的長河中，總有那麼一些名字，他們的思想穿越時空的阻隔，依然閃爍著智慧的光芒，指引著後人前行的方嚮。歐陽自珍，便是其中一位。他生活在清朝乾嘉盛世之下，卻懷揣著對現實的深刻洞察與對未來的不懈追求。在那個看似太平盛世的背後，潛藏著思想的保守與社會的僵化。歐陽自珍以其特立獨行的精神和“埋在俗人堆裏”的擔當，發齣瞭振聾發聵的聲音，倡導“求變”、“求新”，反對因循守舊。 本書並非一部詳盡梳理歐陽自珍一生經曆的傳記，也不是一篇深入探討其哲學思想的學術論文。它更側重於從歐陽自珍的思想精髓中，提煉齣與當代兒童教育息息相關的理念，特彆是關於“思考力”的培養。在信息爆炸、知識更新迭代飛快的今天，僅僅掌握知識已不足以應對未來的挑戰。真正重要的是擁有獨立思考、分析判斷、解決問題的能力，也就是我們常說的“思考力”。 歐陽自珍所處的時代，雖然與我們不同，但他對於“真”的追求，對於“變”的渴望，對於“獨立”精神的強調，以及對知識的謙遜態度，都與培養兒童的思考力有著天然的契閤。他所倡導的“求變”，正是打破思維定勢，激發創新活力的過程；他所強調的“實事求是”，正是理性分析、辨彆真僞的基石；他所推崇的“獨立精神”，正是敢於質疑、不盲從的勇氣。 本書將帶領讀者，走進歐陽自珍的思想世界，從中汲取智慧，然後將這些智慧轉化為切實可行的方法，引導我們的下一代——那些充滿無限可能的孩子們——去認識思考的價值，去學習思考的技巧，去擁抱思考的樂趣，最終成為一個具有獨立思考能力、能夠創造美好未來的人。 一、 歐陽自珍其人：一位不羈的時代巨匠 歐陽自珍（1777年—1845年），原名歐陽煴，字景昂，號東洲，又號潛虛，晚號“般若味陀”，人稱“般若先生”。他的名字，在那個時代，或許不像某些名臣那樣響徹朝野，但他的思想，卻如同一顆顆埋藏在泥土深處的種子，在日後的時代變革中，悄然萌發，影響深遠。 1.1 生平鈎沉：坎坷仕途與求索之路 歐陽自珍的仕途並不順遂。他曾擔任內閣中書、翰林院侍讀、編修等職，但他為人耿直，敢於直言，在官場上並不如魚得水。他更傾嚮於在學術研究和文學創作中尋找自己的價值。他的學術思想受到顧炎武、黃宗羲等明代思想傢的影響，並將其發揚光大。他的一生，經曆瞭清朝由盛轉衰的跡象，見證瞭閉關鎖國政策帶來的落後與危機，這無疑加劇瞭他對社會變革的思考。 1.2 思想溯源：漢宋之際的文化激蕩 歐陽自珍的思想，深深植根於漢宋之際的學術思潮之中。漢代經學的樸實務實，宋明理學的道德修養，在他身上都有所體現，但他又超越瞭前人的束縛。他反對宋明理學脫離實際的空談，主張“求諸實用”，將經世緻用放在重要位置。同時，他對《周易》的研究，也體現瞭他對宇宙萬物變化規律的深刻思考。 1.3 核心主張：實事求是與獨立精神 歐陽自珍最為人稱道的核心主張，便是“求變”。他認為，社會和思想都必須與時俱進，不能固步自封。他提齣“變則通，通則久”的觀點，強調變化是事物發展的必然規律。同時，他極力倡導“求諸實用”，反對空談性理，認為知識必須服務於現實。更重要的是，他強調“獨立精神”，鼓勵人們敢於質疑，敢於獨立思考，不隨波逐流。這些思想，在那個提倡“以和為貴”、壓抑個性的時代，顯得尤為可貴。 二、 思考力：兒童成長不可或缺的基石 在飛速發展的現代社會，知識的更新速度遠超以往，信息更是鋪天蓋地。如果孩子僅僅是將知識儲存在大腦的“倉庫”裏，那麼當知識被淘汰或被更新的信息所淹沒時，他們將變得束手無策。真正的力量，在於如何運用已有的知識，去理解新的信息，去解決未知的問題，去創造新的價值，這便是“思考力”的體現。 2.1 何謂思考力？超越記憶的智慧之光 思考力，並非簡單地記憶事實，而是對信息進行加工、理解、分析、判斷、綜閤、創新的能力。它是一種主動的、有目的的智力活動，能夠幫助我們理解事物之間的聯係，發現問題的本質，並找到解決問題的有效途徑。它是一種“活”的智慧，能夠隨著環境的變化而靈活運用。 2.2 思考力的維度：批判性、創造性、分析性與綜閤性 思考力並非單一的能力，而是由多個維度組成的復雜係統。 批判性思維：這是對信息進行審視、評價、辨彆的能力。它包括識彆偏見、評估證據、區分事實與觀點、分析邏輯謬誤等。擁有批判性思維的孩子，不會輕易接受錶麵信息，而是會深入探究，形成自己獨立的見解。 創造性思維：這是産生新思想、新觀點、新方案的能力。它鼓勵打破常規，進行聯想、想象，並將看似無關的事物聯係起來，從而形成獨特的解決方案。 分析性思維：這是將復雜事物分解成更小的部分，理解各部分之間的關係，並找齣事物內在結構和規律的能力。它有助於我們深入理解問題，找齣問題的根源。 綜閤性思維：這是將分散的信息、觀點、知識整閤成一個整體，形成新的理解或解決方案的能力。它將分析和創造結閤起來，能夠從全局齣發，看到事物之間的相互聯係。 2.3 時代呼喚：為何當下尤其需要培養兒童思考力？ 我們正處於一個前所未有的變革時代。人工智能的興起，全球化進程的加速，社會結構的復雜化，都對個體提齣瞭更高的要求。在這個時代，僅僅掌握“是什麼”已經遠遠不夠，更重要的是掌握“為什麼”和“怎麼辦”。 應對信息過載：海量信息充斥著我們的生活，如何從中篩選齣有價值的信息，如何辨彆信息的真僞，都需要強大的思考力。 解決復雜問題：未來的社會將麵臨更多復雜、跨領域的問題，需要我們具備分析、判斷、創新和協作的能力來解決。 適應快速變化：技術的進步和社會的發展日新月異，過去的經驗和知識可能很快就會過時。隻有具備強大的思考力，纔能不斷學習、適應新的環境，並引領變革。 培養獨立人格：在一個信息被算法推送、觀點被輕易模仿的時代，獨立思考能力是保持個體獨特性的重要保障，是抵禦同質化、成為真正自我的關鍵。 三、 歐陽自珍思想中的思考力密碼 歐陽自珍的思想，雖然並非直接針對兒童教育，但其中蘊含的深刻哲理，卻與培養兒童思考力有著異麯同工之妙。他的思想，為我們提供瞭寶貴的啓示，讓我們能夠從更宏觀的層麵理解思考力的意義和價值。 3.1 “以吾輩之愚，不能盡知天下事”：認識的邊界與求知的動力 這句看似自謙的話，實則蘊含著對知識無限性的深刻認識。歐陽自珍深知，人力的有限，知識的無窮，這並非消極的承認，而是積極求知的強大動力。 對孩子的啓示：當孩子麵對睏難或未知時，傢長和老師不應輕易否定他們的提問或嘗試，而是要鼓勵他們認識到“不知道”並不可恥，關鍵在於是否願意去探索。這句話可以轉化為：“我們不知道的還有很多，這正是我們學習的開始。” 鼓勵孩子保持謙遜的學習態度，對世界充滿好奇，勇於去瞭解未知。 3.2 “古之學者為己，今之學者為人”：內省的力量與自我發展的驅動 歐陽自珍推崇“學者為己”，認為真正的學習是為瞭提升自身，完善自我，而非為瞭迎閤外界的眼光或謀求名利。 對孩子的啓示：這強調瞭學習的內在動機。要引導孩子認識到學習的樂趣和價值在於自身的成長，而非僅僅為瞭獲得錶揚或分數。當孩子在學習中遇到挫摺時，可以引導他們關注自己的進步，思考如何做得更好，而不是隻看到與他人的差距。這種“為己”的學習，是培養孩子內在驅動力和自我發展能力的關鍵。 3.3 “變則通，通則久”：開放的心態與對新知的接納 “變”是歐陽自珍思想中的一個核心詞匯。他認為，隻有勇於變化，纔能打破僵局，獲得新生。 對孩子的啓示：這正是培養孩子創新思維和適應能力的重要方麵。要鼓勵孩子不拘泥於舊有的模式，敢於嘗試新的方法，擁抱變化。當孩子遇到挑戰，固守舊有方法而不得時，可以引導他們思考：“有沒有其他的方法可以試試呢？” 鼓勵他們從不同的角度看待問題，嘗試不同的解決方案。這種“變”的意識，是他們未來應對不確定性的重要資本。 3.4 “求真”的價值：求實、求新、求變中的思考實踐 歐陽自珍一生都在追求“真”。這種“真”，既包括對客觀事實的真實求索，也包括對事物本質的深刻洞察，更包括對思想真理的不斷追尋。 對孩子的啓示：這為培養孩子的批判性思維和科學探究精神提供瞭方嚮。 求實：鼓勵孩子基於事實進行判斷，不道聽途說，不輕信謠言。在生活中，遇到問題時，引導孩子去尋找證據，瞭解事情的真相。 求新：鼓勵孩子對事物保持好奇，探索新的可能性，不滿足於現狀。在學習中，引導他們去思考“有沒有更好的方法？” 求變：鼓勵孩子不墨守成規，敢於挑戰權威，對事物進行獨立的判斷和思考。 “求真”的過程，本身就是一種深刻的思考實踐。通過“求實、求新、求變”，孩子能夠不斷深化對世界的理解，形成自己獨立而深刻的見解。 四、 引導兒童開啓思考之旅：方法與實踐 歐陽自珍的思想為我們提供瞭理論的指導，而如何將這些理念轉化為具體的行動，讓思考力在孩子身上生根發芽，是我們作為傢長和教育者需要思考的實踐問題。 4.1 營造鼓勵提問的氛圍：好奇心是思考的原動力 好奇心是孩子天生的寶藏，是他們探索世界、進行思考的原始動力。一個鼓勵提問的環境，能夠最大限度地激發孩子的求知欲。 4.1.1 傾聽與迴應：尊重孩子的每一個“為什麼” 耐心傾聽：當孩子提問時，放下手中的事情，全身心地投入，認真聽他們說。即使問題看似幼稚或重復，也要給予足夠的尊重。 積極迴應：不要簡單地迴答“不知道”或“彆問瞭”。可以反問孩子：“你覺得呢？”“你為什麼會這麼想？” 引導他們自己去思考，去尋找答案。 鼓勵追問：如果孩子的提問不夠深入，可以引導他們進一步思考：“那接下來會怎麼樣？”“如果……會發生什麼？” 4.1.2 開放式提問：引導孩子深入探究 避免“是”或“否”的答案：多使用“如何”、“為什麼”、“怎麼樣”、“你有什麼看法”等開放式問題。 激發想象：例如，在讀故事時，可以問：“如果你是故事裏的角色，你會怎麼做？” 引導分析：例如，在觀察自然現象時，可以問：“為什麼會下雨？雨水都去哪裏瞭？” 4.2 鼓勵獨立思考與判斷：為孩子搭建思考的平颱 獨立思考是思考力的核心。我們要為孩子提供嘗試、犯錯、學習和成長的空間。 4.2.1 避免過度乾預：讓孩子自己嘗試解決問題 放手讓孩子做：在安全的前提下，鼓勵孩子自己完成力所能及的事情，例如穿衣服、整理玩具、做簡單的傢務。 提供支持而非替代：當孩子遇到睏難時，不要立刻上前包辦，而是提供必要的指導和幫助，讓他們自己去摸索。例如，在搭積木時，不要直接告訴他們怎麼搭，而是問：“你想讓它變成什麼樣子？現在遇到的問題是什麼？” 4.2.2 引導分析與比較：培養辨彆信息的能力 比較不同事物：在購物時，可以引導孩子比較不同産品的優缺點；在閱讀時，可以比較不同版本的譯文。 分析原因和結果：在討論新聞事件時，引導孩子思考事件發生的原因，以及可能帶來的影響。 識彆信息來源：隨著孩子長大，可以引導他們瞭解不同信息來源的可靠性，培養辨彆能力。 4.3 激發創造性思維：點燃孩子想象的火花 創造力是思考力的重要組成部分，它能夠讓孩子在解決問題時找到更多非傳統的、更具智慧的方案。 4.3.1 鼓勵“無用之用”：遊戲、藝術與想象力的馳騁 自由玩耍：給予孩子充足的自由玩耍時間，讓他們在遊戲中扮演角色，創造故事情節，釋放想象力。 藝術錶達：鼓勵孩子繪畫、塗鴉、手工製作、音樂創作等，讓他們通過藝術形式錶達內心的想法和感受。 奇思妙想：對於孩子的“異想天開”，要給予肯定和鼓勵，不要輕易扼殺。可以記錄下他們的奇思妙想，甚至一起將其付諸實踐。 4.3.2 跨界聯想：打破思維定勢，連接不同領域 引導類比：例如，在學習“蒸發”時，可以引導孩子聯想“水從哪裏來，到哪裏去”，聯係到河流、海洋。 故事創作：將兩種看似無關的事物結閤起來，讓孩子編織一個有趣的故事。例如，“一隻會飛的貓和一隻愛唱歌的石頭”。 探索不同學科的聯係：在學習科學時，可以聯係到數學的公式；在學習曆史時，可以聯係到地理環境的影響。 4.4 培養批判性思維：理性審視，不盲從 批判性思維並非是指刻薄或挑剔，而是指一種理性、審慎的態度，能夠對信息進行獨立的分析和判斷。 4.4.1 引導辨彆事實與觀點：區分“知道”與“相信” “這是事實還是你的想法？”：在日常交流中，不斷提問，引導孩子區分客觀存在的事實和個人的主觀感受或看法。 尋找證據：當孩子提齣一個觀點時，可以問：“你為什麼這麼說？有什麼證據嗎？” 4.4.2 鼓勵質疑與反思：培養獨立思考的勇氣 “我們可以換個角度想想嗎？”：鼓勵孩子從不同的角度看待問題，挑戰固有的觀念。 反思錯誤：當孩子犯錯時，引導他們反思錯誤的原因，以及下次如何避免，而不是一味地指責。 討論不同意見：在傢庭中，鼓勵成員之間就某些問題進行有禮貌的討論，尊重彼此的觀點，即使存在分歧。 4.5 實踐與體驗：讓思考在行動中生根發芽 抽象的思考需要通過具體的實踐來檢驗和深化。生活中的點滴，都是培養孩子思考力的絕佳機會。 4.5.1 生活中的思考練習：傢務、旅行、閱讀的延伸 傢務分工：讓孩子參與到傢務中，思考如何更有效率地完成任務，如何分配資源。 旅行探索：在旅行中，鼓勵孩子觀察當地的風土人情，思考不同文化背景下的生活方式，並與自己的生活進行比較。 閱讀的延伸：閱讀不僅僅是獲取信息，更重要的是思考。讀完一本書，可以和孩子討論書中的人物、情節、主題，引導他們形成自己的理解和觀點。 4.5.2 項目式學習：在解決真實問題的過程中鍛煉思考力 小項目實踐：例如，設計一個“節約用水”的宣傳活動，讓孩子自己策劃、組織、執行。 解決傢庭問題：例如，如何更好地整理房間，如何安排周末的傢庭活動，讓孩子參與到決策和執行過程中。 社區參與：鼓勵孩子參與社區服務或環保活動，在解決實際問題的過程中，鍛煉他們的思考、協作和領導能力。 五、 傢長與教師的角色：潤物細無聲的引導者 培養孩子的思考力，並非一蹴而就，它需要傢長和教師的長期陪伴與悉心引導。我們不是灌輸者，而是孩子思考之旅的引路人。 5.1 傢長的智慧：成為孩子思考的引路人 以身作則：傢長自身的思考習慣和學習態度，對孩子有著潛移默化的影響。 營造開放的傢庭氛圍：鼓勵孩子錶達想法，即使是與傢長意見不閤，也要給予理解和尊重。 提供豐富的學習資源：除瞭書籍，還可以利用網絡、博物館、自然等資源，激發孩子的探索欲。 給予耐心和支持：孩子的成長是一個漫長的過程，需要傢長的耐心和持續的支持。 5.2 教師的藝術：構建激發思考的課堂 設計啓發性的教學活動：課堂不僅僅是知識的傳授，更是思維碰撞的場所。 鼓勵學生提問和討論：讓學生成為課堂的主體，而不是被動的聽眾。 引導學生進行探究性學習：鼓勵學生自己發現問題、分析問題、解決問題。 運用多樣化的評價方式：除瞭分數，更應關注學生的思考過程和能力發展。 5.3 共同的使命：攜手為孩子的未來奠基 傢長和教師在培養孩子思考力方麵，肩負著共同的使命。隻有雙方攜手閤作，纔能為孩子提供一個更加優質的成長環境。 加強溝通與協作：定期與教師溝通孩子的學習情況和成長需求。 形成教育共識：理解並支持學校在培養學生思考力方麵的努力。 共同創造利於思考的環境：無論是傢庭還是學校，都應成為鼓勵思考、尊重個性的空間。 結語：思考的力量，照亮孩子的人生遠方 歐陽自珍的思想，如同一盞明燈，穿越瞭曆史的煙塵，照亮瞭我們關於教育的思考。他所倡導的“求變”、“求真”、“獨立”，正是培養兒童思考力最寶貴的精神內核。 在這個日新月異的時代，我們給予孩子最好的禮物，不是堆砌如山的知識，而是教會他們如何去思考。思考力，是孩子未來最堅實的鎧甲，是最銳利的武器，也是最明亮的翅膀。它能夠幫助他們穿梭於信息的海洋，辨彆真僞，發現價值；它能夠幫助他們應對未知的挑戰，靈活應變，找到解決之道；它更能夠幫助他們認識自我，實現價值，創造屬於自己的精彩人生。 讓我們從歐陽自珍的思想中汲取智慧，用科學的方法，用耐心和愛，去引導我們的孩子們，踏上這場關於思考的奇妙旅程。當他們學會獨立思考，當他們敢於質疑，當他們勇於創新，我們便能看到，他們的人生，將因此而更加廣闊，更加璀璨。思考的力量，終將照亮他們前行的遠方，也照亮我們共同的未來。

評分☆☆☆☆☆

翻開《歐陽自珍：培養兒童思考力》這本書，我最期待的是它能否打破傳統教育模式的桎梏，為我們提供一種全新的視角來審視兒童的成長。當下，教育似乎總是圍繞著分數和升學打轉，而真正關乎孩子未來核心競爭力的“思考力”，卻常常被忽視。這本書如果能係統地闡述“歐陽自珍”式的教育理念，強調獨立思考、批判性思維、創新精神的重要性，並且提供一套切實可行的實踐指南，那將是對當前教育現狀的一種有力補充，甚至是一種顛覆。我尤其好奇，書中是否會深入探討如何激發孩子的內在驅動力，讓他們從被動的接受者轉變為主動的探索者，如何在學習知識的同時，培養他們解決未知問題的能力？這本書所倡導的，是否能幫助孩子們在未來的不確定性中，找到自己的方嚮，成為一個有思想、有主見、有創造力的人？

評分☆☆☆☆☆

關於《歐陽自珍：培養兒童思考力》這本書，我最為好奇的是它在實際操作層麵能帶來哪些啓發。很多時候，我們談論“思考力”，似乎是一個比較抽象的概念，理論說起來頭頭是道，但具體到怎麼教，怎麼練，往往就陷入瞭迷茫。這本書是否能提供具體的案例、實用的練習方法，甚至是傢長與孩子互動的小遊戲，來幫助我們在日常生活中就能“隨風潛入夜”般地將思考力的培養融入其中？比如，是不是可以通過一些提問的技巧，引導孩子去觀察、去探究、去質疑，而不是簡單地給齣答案？又或者，是否會介紹一些鼓勵孩子大膽想象、跳齣思維定勢的活動？我希望這本書不隻是理論的堆砌，而是能真正成為一本“接地氣”的工具書，讓每一個讀到它的傢長，都能找到切實可行的方法，去點燃孩子內心深處的求知欲和探索欲，讓他們在成長的道路上，擁有駕馭信息、創造未來的主動權。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《歐陽自珍：培養兒童思考力》這個書名時，腦海中立刻浮現齣對未來教育的憧憬。我們都知道，知識可以更新，技能可以習得，但真正讓一個人脫穎而齣的，是他們獨立思考的能力，是麵對問題時抽絲剝繭、找到解決之道的智慧。這本書的齣現，無疑滿足瞭許多傢長和教育者內心深處的渴求。我特彆好奇，書中是否會介紹一些具體的、有趣的互動方式，讓孩子們在玩樂中就能自然而然地學會觀察、分析、判斷？比如，通過故事、遊戲，或者是一些開放性的提問，來激發他們的大腦活力，鼓勵他們提齣自己的觀點，而不是人雲亦雲？我相信，如果這本書能夠提供一套切實可行、易於實踐的方法論，能夠真正幫助傢長們擺脫“隻會教知識”的誤區，轉嚮“教會思考”的更高層次，那它將是一本具有裏程碑意義的兒童教育讀物，為下一代的成長注入強大的內在動力。

評分☆☆☆☆☆

《歐陽自珍：培養兒童思考力》這本書，僅僅是從書名來看，我就能感受到一種沉甸甸的責任感和對教育本質的深刻反思。現代社會發展日新月異，知識更新速度令人咂舌，如果一個孩子僅僅是掌握瞭現有的知識，那麼他很可能很快就會被時代淘汰。因此，培養他們具備“思考力”，也就是一種學習能力、分析能力、解決問題的能力，這纔是對他們長遠發展最寶貴的投資。我非常好奇，這本書是如何將“歐陽自珍”這一傳統文化元素與現代兒童教育需求相結閤的。它是否會從曆史的長河中汲取智慧，提煉齣那些跨越時空的育兒精髓，然後轉化為適閤當下兒童發展的實踐方法？我期待這本書能夠提供一套係統的、具有操作性的指導，讓傢長和教育工作者能夠清晰地認識到培養兒童思考力的重要性，並掌握具體的方法，幫助孩子們從小就學會獨立思考，勇於探索，最終成為適應未來社會發展需求的人纔。

評分☆☆☆☆☆

這本《歐陽自珍：培養兒童思考力》，單看書名就讓人眼前一亮。我一直覺得，在當今信息爆炸的時代，死記硬背的知識很快就會過時，而真正能讓孩子受益終生的，是他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力。可惜的是，市麵上很多兒童教育的書籍，要麼過於強調技能訓練，要麼隻是傳遞一些淺顯的道理，很難觸及到“思考力”這個核心。所以，當我看到這本書的標題時，內心是充滿期待的。它提齣的“歐陽自珍”這個名字，我猜測可能與某種傳統的、經過時間沉澱的教育理念有關，或許是啓發式的，或許是注重學生主體性的。我很好奇，究竟是通過怎樣的方式，去引導孩子們邁嚮更深層次的思考，而不是僅僅停留在“聽話”、“懂事”的層麵。這本書是否能提供一套係統的方法論，幫助傢長和老師們理解和實踐，讓孩子們在玩耍、學習的過程中，自然而然地發展齣批判性思維、創造性思維，以及解決復雜問題的能力，這無疑是我最想瞭解的。