基本信息

書名：新世紀教師角色重塑——教師發展之本

定價：22.00元

作者：申繼亮

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2010-09-01

ISBN：9787303080212

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：

商品重量：0.300kg

編輯推薦

內容提要

教師的素質是其專業發展的根本所在，在新世紀背景下，教師不斷提高自身素質，成功重塑自身角色顯得尤為重要。本書在闡明瞭這一重要性的基礎上，圍繞教師素質的構成進行瞭深入探完。首先，分析瞭教師知識的內涵及培養，討論瞭教師的學生觀、教師觀、教學觀和教育觀的內涵及轉變。其次，闡述瞭教師所需具備的人際交往、課堂管理、教育研究和教學監控四種能力，並結閤教師的工作實際，詮釋瞭指嚮問題解決、促進自主學習和因材施教三種教學策略。後，圍繞教師的職業動力，探討瞭教師的職業承諾與組織承諾、工作積極性、教學歸因等問題。

目錄

章 教師角色的轉變
節 教師角色轉變的必然性
一、傳統教師角色的局限
二、社會變革呼喚新的教師角色
三、教育改革呼喚新的教師角色
四、教師專業化發展的要求呼喚新的教師角色
第二節 教師角色轉變的內容
一、教師角色重塑的內容
二、新時期教師的新角色
第三節 教師角色重塑的途徑
一、改善教師的知識結構
二、更新教師的教育觀念
三、提高教師的教育能力
四、促進有效教育教學策略的掌握
五、增強教師的職業動力
第二章 教師的知識
節 教師的知識及其分類
一、關於知識及其含義
二、關於知識的分類
三、教師知識研究縱觀
四、外關於教師知識的分類
第二節 教師的本體性知識
一、教師的本體性知識與科學文化知識
二、教師本體性知識的分類
三、培養和提高
第三節 教師的條件性知識
一、關於“教師對條件性知識的掌握狀況”的調查
二、教師條件性知識的分類
三、培養和提高
第四節 教師的實踐性知識
一、教師實踐性知識的含義
二、教師實踐性知識的分類
三、培養和提高
第三章 教師的觀念
節 教師的學生觀
一、皮格馬利翁效應
二、教師學生觀的取嚮
三、教師學生觀的更新
第二節 教師的教師觀
一、角色隱喻中的教師觀
二、教師觀的內涵
三、教師觀的更新
第三節 教師的教學觀
一、林則徐沒有環保意識嗎
二、教學觀的取嚮
三、教學觀的更新
第四節 教師的教育觀
一、侵害背後的教師教育觀
二、教育觀的內涵
三、教育觀的轉變
第四章 教師的能力
節 人際交往能力
一、來自“師生關係調查”的啓示
二、教師人際交往能力的內涵
三、教師交往能力的培養
第二節 課堂管理能力
一、中小學教師課堂管理行為的調查分析
二、課堂管理能力的成分
三、課堂管理能力的培養
第三節 教育研究能力
一、“教師成為研究者”的含義
二、教育研究能力的成分
三、教育研究能力的培養
第四節 教學監控能力
一、從“給教師的建議”說起
二、教學監控能力的結構和發展
三、教學監控能力的培養
第五章 教師的教學策略
節 指嚮問題解決的教學策略
一、指嚮問題解決的教學策略的不良現狀
二、指嚮問題解決的教學策略的內涵
三、指嚮問題解決的教學策略的實施
第二節 促進自主學習的教學策略
一、傳統教學中的不良現象
二、促進自主學習的教學策略的內涵
三、促進自主學習的教學策略的實施
第三節 因材施教的教學策略
一、“因材施教”中存在的問題
二、因材施教的教學策略的內涵
三、因材施教的教學策略的實施
第六章 教師的職業動力
節 教師的職業承諾與組織承諾
一、網絡調查引發的思考
二、教師職業承諾與組織承諾的含義
三、教師職業承諾與組織承諾的培養
第二節 教師的工作積極性
一、充滿職業倦怠感的教師
二、教師工作積極性的內涵
三、教師工作積極性的培養
第三節 教師的教學歸因
一、教學歸因的不良錶現
二、教學歸因的含義
三、教師教學歸因的培養
主要參考文獻

作者介紹

申繼亮，心理學博士，現任北京師範大學教授、博士生導師、發展心理研究所所長，兼任中國心理學會常務理事、中國心理學會教育心理專業委員會主任、《心理學報》編委、《心理發展與教育》副主編等職。長期從事教師職業發展和認知發展研究，特彆是在教師的素質結構、教學反思、

文摘

序言