提升大學教學能力康斯坦斯·庫剋 9787308086301 浙江大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

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康斯坦斯·庫剋著

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發表於2024-06-15

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店鋪：聞知圖書專營店

齣版社：浙江大學齣版社

ISBN：9787308086301

商品編碼：29261294990

齣版時間：2011-05-01

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具體描述

書名	提升大學教學能力
定價	38.00
ISBN	9787308086301
齣版社	浙江大學齣版社
作者	康斯坦斯·庫剋
編號	1200060425
齣版日期	2011-05-01
印刷日期	2011-05-01
版次	1
字數	232.00韆字
頁數	209

序
導言：學習與教學研究中心及其在密歇根大學的作用
D1一部分領導力和核心功能
D1一章組織與領導一個教學中心
D1二章衡量教學中心的有效性
D1三章與教師和學術管理人員建立關係
D1四章教學谘詢：利用學生反饋提高教學水平
D1五章高水平的研究生助教：拓寬中心領域
D1六章為未來教師進行教學準備的探討

D1二部分教學研究中心獨特的著重點
D1七章教學中心在課程改革和評價中扮演的角色
D1八章通過教師發展強化多元化教學
D1九章促進教師有效利用教育技術
D1十章提高教學水平的行動研究
D1十一章角色扮演及其他：結閤劇情錶演促進教師培養
結語：應對研究型大學教學中心麵臨的挑戰
主編與作者簡介
參考書目

教育發展這一領域的特點就是推動變革並與時俱進。這種挑戰吸引瞭很多人從事這一職業並讓我們全身心投入工作中。根據教學中心的記錄當研究所接受21世紀的挑戰時對我們專技能的需求肯定會增加。
——密歇根大學教學研究中心CRLT管理主任馬修·卡普蘭
密歇根大學教學研究中心CRLT的教職員工把他們所做的工作以及做好工作所采取的策略寫入瞭本書之中這令我深感欣慰。這在論述製度變遷的文獻中又增加瞭濃墨重彩的一筆。
——美國學院與大學聯閤會委員萊斯特·芒茨
研究型大學遇到的典型挑戰就是為服務於全校的教學中心找到與具體學科的教員相聯係的方法。我們中心應對這一挑戰是通過更多地采取一種基於學科的方法完成工作。
——布朗大學哈裏特·w.謝裏登教學中心主任凱斯·塔卡亞馬
作為曆史悠久的大學裏的一個曆史悠久的教學中心我們的服務受到廣泛贊賞教員知道並尊重我們他們中很多人都是傑齣的教師。
——哈佛大學德瑞伯教學與學習中心執行主任特裏·阿拉蒂姆

作者：-美國康斯坦斯·庫等譯者：陳勁鄭堯麗

陳勁浙江大學教授、博士生導師麻省理工學院訪問學者國j1a傑齣青年基金獲得者。現任浙江大學本科生院常務副院長、浙江大學竺可楨學院常務副院長、浙江大學科教發展戰略研究中心-教育部戰略研究基地主任同時擔任教育部科技委管理學部委員、中國工程院教育委員會委員、JournalofKnowledge-basedInnovationinChina主編。主要從事創新管理與政策、高等教育創新策略等方麵的研究。
鄭堯麗 2006年畢業於浙江大學管理學院MBA專業 2008年9月開始攻讀浙江大學教育經濟與管理專業的博士學位當前主要的研究方嚮為學生創新領導力的培養。2010年11月開始負責浙江大學本科生院學生對外交流工作緻力於在優xuan化的知識經濟、學習經濟背景下進行高素質的靠前化人纔培養計劃的組織與實施。

'提升大學教學能力？教學中心的作用'是一本關於在研究型大學即美國密歇根大學內運作一個教學中心-CRLT的策略的書。2012年這個教學研究中心將迎來其50周年紀念這是**個達到這個裏程碑的教學中心。'提升大學教學能力？教學中心的作用'將闡述CRLT中心的思想介紹它的優勢所在以及它將要達成的目標。CRLT中心的夥伴們有著共同的戰略目標並遵循統一的運作規程。'提升大學教學能力？教學中心的作用'是CRLT所有中心成員共同努力的結果每個人分寫其中的一章或幾章。在這些章節中您能看到CRLT中心所從事的項目其涵蓋**廣泛還能看到CRLT中心所獲得的成果。此書分成兩個部分 **部分介紹的CRLT中心的功能是美國其他普通教學中心共有的 D1二部分著重介紹瞭CRLT中心所能提供的獨特服務。結論部分是全國研究型大學教學中心的主任們提齣的建設性建議。

後來有兩個學院對入門課程進行瞭調整並設立瞭新的助教評估和激勵機製。通過這樣的研究工作不僅促使密歇根大學教師培訓工作有所改革更重要的是促使三個學院都認識到助教對學生的成績和保持率有重要影響。
反思
教學中心一直都在努力協助各個院、係建立並完善這些改革。然而就像多數行動研究一樣這些項目往往會有一定政治傾嚮需要謹慎執行纔能有更多的閤作同盟而不是反對者。因此我們認為項目若要獲得成功需要遵循六項基本準則：
準則1：從事和教學研究中心目標相匹配的研究工作。
因為教學中心在學校裏的角色比較特殊在學生、教師、學院和領導之間起著一定的銜接作用通常情況下他們也會很忙所以要想讓教學中心騰齣資源和人員來做某項行動研究就必須要符閤教學中心的中心目標。教學中心的中心目標是“重視並奬勵教學尊重個體差異鼓勵建立包容性教學環境。”
這項關於助教角色的行動調查顯然就比較符閤教學研究中心的中心任務。盡管此項研究耗時巨大但它確實對教與學産生很大影響-特彆是在對助教培訓方麵並影響理科中少數族裔群體的錄取情況這有利於我們之前提到過的多元化任務。
準則2：根據國j1a層麵熱點問題且又契閤院係具體問題進行研究項目的調整。
這項準則看似和教學中心提高其自身學校教與學的目的相悖但關注國j1a層麵的熱點問題存在兩方麵的理由：** 教學中心和國j1a層麵的改革熱點問題聯係越多它作為高等教育閤法促變者的可能性就越大。在調研大學理科助教情況時教學中心把學生的保持率作為評價教師的一項重要指標。我們在國j1a層麵的論壇中對此研究工作進行瞭匯報不僅增加瞭教學中心的知名度而且也起到吸引其他學校或院係參與此類項目的作用。D1二教師職員們沉浸在部門的文化氛圍之中習慣與關注那些國j1a希望他們所在學科去研究的問題-Gouldner 1957。通過xuan擇關注學生學習鞏固率這樣一種助教有效性的測量方式中心關注到瞭科學中的一個真正的問題。部門的管理者以往對助教訓練方麵的項目不感興趣如今也置身於-或忙於有關學生學習的鞏固率的問題。……

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