提升大学教学能力康斯坦斯·库克 9787308086301 浙江大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书下载 2024

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康斯坦斯·库克著

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发表于2024-05-17

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出版社：浙江大学出版社

ISBN：9787308086301

商品编码：29261294990

出版时间：2011-05-01

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具体描述

书名	提升大学教学能力
定价	38.00
ISBN	9787308086301
出版社	浙江大学出版社
作者	康斯坦斯·库克
编号	1200060425
出版日期	2011-05-01
印刷日期	2011-05-01
版次	1
字数	232.00千字
页数	209

序
导言：学习与教学研究中心及其在密歇根大学的作用
D1一部分领导力和核心功能
D1一章组织与领导一个教学中心
D1二章衡量教学中心的有效性
D1三章与教师和学术管理人员建立关系
D1四章教学咨询：利用学生反馈提高教学水平
D1五章高水平的研究生助教：拓宽中心领域
D1六章为未来教师进行教学准备的探讨

D1二部分教学研究中心独特的着重点
D1七章教学中心在课程改革和评价中扮演的角色
D1八章通过教师发展强化多元化教学
D1九章促进教师有效利用教育技术
D1十章提高教学水平的行动研究
D1十一章角色扮演及其他：结合剧情表演促进教师培养
结语：应对研究型大学教学中心面临的挑战
主编与作者简介
参考书目

教育发展这一领域的特点就是推动变革并与时俱进。这种挑战吸引了很多人从事这一职业并让我们全身心投入工作中。根据教学中心的记录当研究所接受21世纪的挑战时对我们专技能的需求肯定会增加。
——密歇根大学教学研究中心CRLT管理主任马修·卡普兰
密歇根大学教学研究中心CRLT的教职员工把他们所做的工作以及做好工作所采取的策略写入了本书之中这令我深感欣慰。这在论述制度变迁的文献中又增加了浓墨重彩的一笔。
——美国学院与大学联合会委员莱斯特·芒茨
研究型大学遇到的典型挑战就是为服务于全校的教学中心找到与具体学科的教员相联系的方法。我们中心应对这一挑战是通过更多地采取一种基于学科的方法完成工作。
——布朗大学哈里特·w.谢里登教学中心主任凯斯·塔卡亚马
作为历史悠久的大学里的一个历史悠久的教学中心我们的服务受到广泛赞赏教员知道并尊重我们他们中很多人都是杰出的教师。
——哈佛大学德瑞伯教学与学习中心执行主任特里·阿拉蒂姆

作者：-美国康斯坦斯·库等译者：陈劲郑尧丽

陈劲浙江大学教授、博士生导师麻省理工学院访问学者国j1a杰出青年基金获得者。现任浙江大学本科生院常务副院长、浙江大学竺可桢学院常务副院长、浙江大学科教发展战略研究中心-教育部战略研究基地主任同时担任教育部科技委管理学部委员、中国工程院教育委员会委员、JournalofKnowledge-basedInnovationinChina主编。主要从事创新管理与政策、高等教育创新策略等方面的研究。
郑尧丽 2006年毕业于浙江大学管理学院MBA专业 2008年9月开始攻读浙江大学教育经济与管理专业的博士学位当前主要的研究方向为学生创新领导力的培养。2010年11月开始负责浙江大学本科生院学生对外交流工作致力于在优xuan化的知识经济、学习经济背景下进行高素质的靠前化人才培养计划的组织与实施。

'提升大学教学能力？教学中心的作用'是一本关于在研究型大学即美国密歇根大学内运作一个教学中心-CRLT的策略的书。2012年这个教学研究中心将迎来其50周年纪念这是**个达到这个里程碑的教学中心。'提升大学教学能力？教学中心的作用'将阐述CRLT中心的思想介绍它的优势所在以及它将要达成的目标。CRLT中心的伙伴们有着共同的战略目标并遵循统一的运作规程。'提升大学教学能力？教学中心的作用'是CRLT所有中心成员共同努力的结果每个人分写其中的一章或几章。在这些章节中您能看到CRLT中心所从事的项目其涵盖**广泛还能看到CRLT中心所获得的成果。此书分成两个部分 **部分介绍的CRLT中心的功能是美国其他普通教学中心共有的 D1二部分着重介绍了CRLT中心所能提供的独特服务。结论部分是全国研究型大学教学中心的主任们提出的建设性建议。

后来有两个学院对入门课程进行了调整并设立了新的助教评估和激励机制。通过这样的研究工作不仅促使密歇根大学教师培训工作有所改革更重要的是促使三个学院都认识到助教对学生的成绩和保持率有重要影响。
反思
教学中心一直都在努力协助各个院、系建立并完善这些改革。然而就像多数行动研究一样这些项目往往会有一定政治倾向需要谨慎执行才能有更多的合作同盟而不是反对者。因此我们认为项目若要获得成功需要遵循六项基本准则：
准则1：从事和教学研究中心目标相匹配的研究工作。
因为教学中心在学校里的角色比较特殊在学生、教师、学院和领导之间起着一定的衔接作用通常情况下他们也会很忙所以要想让教学中心腾出资源和人员来做某项行动研究就必须要符合教学中心的中心目标。教学中心的中心目标是“重视并奖励教学尊重个体差异鼓励建立包容性教学环境。”
这项关于助教角色的行动调查显然就比较符合教学研究中心的中心任务。尽管此项研究耗时巨大但它确实对教与学产生很大影响-特别是在对助教培训方面并影响理科中少数族裔群体的录取情况这有利于我们之前提到过的多元化任务。
准则2：根据国j1a层面热点问题且又契合院系具体问题进行研究项目的调整。
这项准则看似和教学中心提高其自身学校教与学的目的相悖但关注国j1a层面的热点问题存在两方面的理由：** 教学中心和国j1a层面的改革热点问题联系越多它作为高等教育合法促变者的可能性就越大。在调研大学理科助教情况时教学中心把学生的保持率作为评价教师的一项重要指标。我们在国j1a层面的论坛中对此研究工作进行了汇报不仅增加了教学中心的知名度而且也起到吸引其他学校或院系参与此类项目的作用。D1二教师职员们沉浸在部门的文化氛围之中习惯与关注那些国j1a希望他们所在学科去研究的问题-Gouldner 1957。通过xuan择关注学生学习巩固率这样一种助教有效性的测量方式中心关注到了科学中的一个真正的问题。部门的管理者以往对助教训练方面的项目不感兴趣如今也置身于-或忙于有关学生学习的巩固率的问题。……

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