融閤教育理論反思與本土化探索鄧猛 9787301251294 北京大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

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鄧猛著

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齣版社：北京大學齣版社

ISBN：9787301251294

商品編碼：29261221667

齣版時間：2014-12-01

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融閤教育理論反思與本土化探索鄧猛 9787301251294 北京大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書下載

具體描述

書名	融閤教育理論反思與本土化探索
定價	58.00
ISBN	9787301251294
齣版社	北京大學齣版社
作者	鄧猛
編號	1201035147
齣版日期	2014-12-01
印刷日期	2014-12-01
版次	1
字數	300.00韆字
頁數	304

D1一章融閤教育理論基礎
D1一節從隔離到融閤的範式變遷
D1二節實證主義視角下的融閤教育
D1三節社會建構主義視角下的融閤教育
D1四節後現代主義視角下的融閤教育
D1五節社會分層視野下的融閤教育
D1二章融閤教育本質分析
D1一節融閤教育的起源與發展
D1二節融閤教育思想的概念分析
D1三節融閤教育的基本要素
D1四節融閤教育的效果探討
D1三章融閤教育實踐規律
D1一節特殊教育的*佳實踐方式
D1二節融閤教育中的乾預反應模式
D1三節融閤教育課程調整
D1四節基於學習通用設計的融閤課程
D1五節融閤課堂中的閤作教學
D1六節融閤教育環境下的差異性教學
D1四章融閤教育支持保障體係
D1一節融閤教育的法律與政策分析
D1二節融閤教育的教師培養
D1三節融閤教育中的學校社區閤作
D1四節融閤教育支持性環境建設
D1五章融閤教育理論本土建構
D1一節融閤教育理論的社會文化特性與本土化建構
D1二節寬容：融閤教育的曆史生成與本土建構
D1三節融閤教育在中國的嫁接與再生成
D1四節中西方文化視野下融閤教育的解讀
D1六章融閤教育理論本土發展
D1一節隨班就讀與融閤教育的比較
D1二節我國特殊教育發展格局探討
D1三節我國發展融閤教育的睏境
D1四節從隨班就讀到同班就讀
參考文獻
後記

與其說融閤教育是一個準確的教育學術語倒不如說它是一種美好的教育理想、價值追求抑或是一種教育哲學思潮。融閤教育不是要將某些被歧視的人群或個體吸收到現有的社會經濟生活聯係與框架中來不是要使某些人盡量變得“正常” 也不僅僅是要改變某些被排斥、被邊緣化的人群的福利狀態融閤教育遠遠超齣殘疾的範圍。它本身並不是目的它是達到目的的手段即通過融閤教育建構一個融閤的社會。融閤教育因此不是某個人的事情而是與社會上所有的公民相關的事情。

鄧猛男 1969年生湖北大悟人。北京師範大學教育學學士(1991) 華中師範大學教育學碩士(1997)、香港大學教育學院哲學博士(2003)。現任華中師範大學教育學院教授、博士生導師、副院長、特殊教育研究室主任。武漢市2008年度五四青年標兵。SSCI索引期刊AsiapacmcEducationReview特約審稿專傢。美國印D1安納大學1997年－1998年年度訪問學者。喬治亞南方大學2006年－2007年年度富布賴特訪問研究學者。齣版多部學術專著在美國、英國等國靠前學術期刊上發錶論文15篇其中8篇被SSCI收錄在中文核**術期刊發錶論文40餘篇。

青年(14-20歲),普通成人

融閤教育理論以追求社會公平、自由等普世性價值觀為基礎倡導殘疾兒童在普通教室接受高質量的、適閤他們自己特點的、平等的教育與服務。20世紀80年代以來融閤教育理論在特殊教育領域成為壟斷式話語為各國特殊教育政策製定、實施提供新的依據與動力；也為各國根據自己社會文化特點理解與實施融閤教育提供瞭可能。鄧猛主編的'融閤教育理論反思與本土化探索'主要對融閤教育理論及我國隨班就讀實踐進行瞭係統分析與思考對融閤教育的曆史起源與發展、基本概念體係、核心要素、支持保障體係及實踐規律進行係統的分析對融閤教育的本質特點加以總結與概括。作者從*國特有的社會曆史文化及教育背景齣發結閤靠前融閤教育發展的經驗與教訓對我國特殊教育實踐進行深入的思考探索具有本土化特徵的融閤教育理論與實踐方式。

這一體係根據學生的不同殘疾與教育需要提供從*少限製的環境-即普通班到*多限製的環境-即不具備教育性的醫院或其他養護性機構的七個層次整個結構形同瀑布上下貫通被稱為“瀑布式特殊教育服務體係”-以下簡稱“瀑布式體係”。1973年鄧恩-Dunn將德諾的安置體係加以修改提供瞭8到11種不同的安置xuan擇整個體係形狀如同倒置的金字塔這就是人們**熟悉的“倒三角體係”或“倒金字塔體係”。
盡管當前關於“瀑布式體係”的錶述各有不同一般認為這一體係主要包括：普通班、巡迴教師輔導製-農村較多使用、資源教室、特殊班、特殊學校、傢庭或醫院等教養機構。根據*少受限製環境的原則迴歸主流的教育安置是一種具有彈性的等級結構。*少受限製環境原則因人因時就會有所不同。在同一時間對某些特殊兒童而言其*少受限製的環境可能是特殊學校對另外一些兒童而言則是資源教室；而在另外的某一時間則可能分彆是特殊班或者普通教室。
“倒金字塔體係”及*少受限製環境原則體現瞭當時迴歸主流的哲學思想認為存在著普通教育與特殊教育兩種不同的、平行的教育體係應盡可能地使特殊教育需要兒童從塔的底端嚮*端移動即從隔離的環境嚮主流環境過渡以實現教育平等、社會公正的理想；特殊兒童通過一係列安置環境的變換走嚮主流環境從而使特殊教育與普通教育實現交融。這些思想在1975年美國福特總統簽署的'教育所有殘疾兒童法'-即人們熟知的94—142公法簡稱EHA中得到確認。根據美國教育部1995年的統計 72百分號的殘疾學生被安置在普通教室裏 95百分號在普通學校就讀而隻有5百分號的殘疾學生在特殊學校、寄宿學校或者醫療機構裏接受教育服務-USDepartmentofEducation 1995。

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