正版現貨 核心素養導嚮的課堂教學 餘文森 上海教育齣版社 全國中小學教師培訓用書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 亞丁祥瑞圖書專營店

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544476690

商品編碼：28864510629

叢書名： 核心素養導嚮的課堂教學

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基本信息

圖書名稱：	核心素養導嚮的課堂教學
作 者：	餘文森
定價：	49.80
ISBN號：	9787544476690
齣版社：	上海教育齣版社
開本：	16
裝幀：	平裝
齣版日期：	2017-7-1
印刷日期：	2017-7-1

編輯推薦

適讀人群 ：中小學教師、教研員、教育研究者 核心素養是貫穿國傢課程標準修訂的一根紅綫，是課程實施和教學改革的總綱和方嚮。 核心素養究竟如何落地？ 課堂教學怎樣培育學生的核心素養？ 本書從理論與實踐相結閤的角度入手，從一綫教師較為關注的內容齣發，係統迴應瞭這些問題，並重點對核心素養導嚮的課堂教學進行瞭深入闡述。 ● 核心素養的相關概念、基本原理、形成機製和規律 什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？為什麼要從三維目標走嚮核心素養？ ● 核心素養導嚮的教學觀重建 基於立德樹人的教學/基於課程意識、學科本質的教學/基於學生學習的教學  ● 核心素養導嚮的六大教學基本策略 整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動化策略 / 自主化策略 / 意義化策

內容介紹

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提齣瞭更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提齣，明確瞭學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，有力地迴應瞭新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供瞭方嚮。 本書從理論、觀念、操作三個層麵對核心素養導嚮的課堂教學進行瞭係統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導嚮的教學觀重建、核心素養導嚮的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全麵發展的人纔。

作者介紹

餘文森，教育學博士，現為福建師範大學教授、博士生導師、教師教育學院院長，教育部福建師範大學基礎教育課程研究中心主任。兼任國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、教育部高中課程標準修訂綜閤組專傢、教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、福建省中小學名師培養工程專傢委員會主任委員等社會職務。入選國傢“萬人計劃”哲學社會科學領軍人纔、中宣部全國文化名傢暨“四個一批”人纔、“新世紀百韆萬人纔工程”國傢ji人選。長期從事課堂教學改革研究，著有《有效教學十講》等多部專著，擔任主講的“課堂教學”“有效教學”被評為國傢ji精品課程。

目錄

前言 基礎教育改革正邁入核心素養的新時代 篇 核心素養的意義 章 素養與核心素養 節 素養 第二節 核心素養 第三節 學科核心素養 第四節 核心素養與三維目標的關係 第二章 學科核心素養的形成機製 節 學科核心素養形成的主載體----學科知識 第二節 學科核心素養形成的主路徑——學科活動 第三節 學科核心素養形成的主條件----學科教師 第四節 學科核心素養形成的主保障----學科考評 第二篇 核心素養導嚮的教學觀重建 第三章 基於立德樹人的教學 節 人是教學的對象和目的 第二節 知識的育人價值與精神意義 第三節 學科教學是立德樹人的主要途徑 第四章 基於課程意識和學科本質的教學 節 課程意識 第二節 狹義教學與廣義教學 第三節 教材的意義與作用 第四節 基於學科本質的教學 第五章 基於學生學習的教學 節 重建教學關係 第二節 先學後教 第三節 完整的學習 第四節 原生態的學習 第三篇 核心素養導嚮的教學基本策略 第六章 整體化策略 節 整體化的意蘊 第二節 整體化的具體策略 第七章 情境化策略 節 情境化的意蘊 第二節 情境化的具體策略 第八章 深度化策略 節 深度化的意蘊 第二節 深度化的具體策略 第九章 活動化策略 節 活動化的意蘊 第二節 活動化的具體策略 第十章 自主化策略 節 自主化的意蘊 第二節 自主化的具體策略 第十一章 意義化策略 節 意義化的意蘊 第二節 意義化的具體策略 參考文獻 後記

好的，這是一份關於其他圖書的詳細介紹，完全不涉及您提到的那本《核心素養導嚮的課堂教學》的相關內容。 --- 《新課程標準下的深度學習實踐：構建以學生為中心的教學範式》 作者： 王建國   齣版社： 華東師範大學齣版社   齣版年份： 2022年 導言：時代的呼喚與學習的重塑 在知識爆炸與技術飛速發展的今天，傳統的“知識灌輸”式教學模式已然難以為繼。新一輪課程改革的核心，不僅僅是學科知識的更新，更在於培養學生適應未來社會的核心能力。本書緊密圍繞這一時代命題，深入探討瞭“深度學習”的內涵、特徵及其在課堂實踐中的具體落地策略。它摒棄瞭空泛的理論說教，聚焦於如何將抽象的教育理念轉化為可操作、可衡量的教學實踐，旨在為一綫教師提供一套係統化、可復製的深度學習設計框架。 第一部分：深度學習的理論基石與認知科學視角 本部分係統梳理瞭深度學習的理論淵源，將其置於當代認知科學研究的前沿。 第一章：從“知道”到“理解”——深度學習的本質探究 本章首先區分瞭“錶麵學習”（Surface Learning）與“深度學習”（Deep Learning）的本質區彆。深度學習強調知識的建構、遷移和應用，要求學生不僅記住信息，更要理解其背後的原理、結構和聯係。我們引用皮亞傑的“同化與順應”理論和維果茨基的“最近發展區”理論，闡釋瞭深度學習如何促進學生認知結構的優化。關鍵在於，深度學習關注“為什麼”，而非僅僅“是什麼”。 第二章：大腦的工作機製與有效記憶的構建 本章引入神經科學的最新發現，探討記憶的形成過程——從工作記憶到長期記憶的轉化。我們詳細分析瞭“組塊化”（Chunking）、“提取練習”（Retrieval Practice）和“交錯練習”（Interleaving）等關鍵策略在提升學習效率中的作用。通過對這些科學原理的解析，教師能夠理解為何某些教學活動是有效的，從而更有針對性地設計學習任務，避免低效的重復勞動。 第三章：批判性思維與高階能力培養的關聯 深度學習的終極目標是培養具備高階思維能力的人。本章深入剖析瞭布魯姆認知維度分類學（Bloom’s Taxonomy）在高階層次（分析、評價、創造）的應用。我們探討瞭如何通過設計挑戰性問題、鼓勵辯論和探究性報告，係統性地將批判性思維融入日常教學的各個環節，而非將其視為獨立的附加模塊。 第二部分：深度學習課堂的設計與實施藍圖 理論的價值在於指導實踐。本部分是全書的核心，提供瞭詳盡的課堂教學設計模型和案例庫。 第四章：任務驅動：從傳統練習到真實情境任務 深度學習的載體是“任務”。本章重點介紹瞭基於真實世界問題的項目式學習（PBL）和基於情境的問題解決（SBL）的設計原則。我們提齣“三階任務模型”：情境導入與衝突激發、信息建構與協作探究、成果展示與反思提升。書中收錄瞭多個學科（語文、數學、科學）的優秀任務設計範例，展示瞭如何確保任務的真實性、復雜性和開放性。 第五章：對話的力量：營造促進深度思考的互動環境 課堂互動不等於簡單的問答。本章強調“高質量的師生對話”和“生生互評”的重要性。我們詳細介紹瞭“Socratic Seminar”（蘇格拉底研討法）在文科教學中的應用，以及如何利用“思維導圖閤作構建”促進理科概念的集體理解。重點在於，教師需要從“知識的提供者”轉變為“對話的引導者”和“思維的激發者”。 第四章：技術賦能：融閤信息技術促進認知負荷優化 本章探討瞭如何審慎地將信息技術融入深度學習，而非僅僅是工具的堆砌。我們聚焦於“認知負荷理論”，分析瞭哪些技術應用有助於減少外部認知負荷（如可視化工具、智能反饋係統），從而讓學生將更多精力投入到內部認知加工（即深度理解）中。書中提供瞭關於自適應學習平颱和虛擬仿真實驗在提升概念理解方麵的實證分析。 第三部分：深度學習的評估與反思體係構建 沒有科學的評估，深度學習的推進將缺乏方嚮感和反饋機製。 第七章：超越標準答案：基於錶現的評估（PBA） 本章徹底革新瞭傳統的形成性評價和總結性評價觀念。我們詳細闡述瞭錶現性評估（Performance-Based Assessment）的設計原則，包括清晰的評估標準（Rubrics）的建立、多維度評分體係的構建。評估不再是終點，而是反饋循環的一部分。評估的重點從“學生記住瞭什麼”轉嚮“學生能用所學做什麼”。 第八章：元認知訓練：培養學生的自我調節能力 元認知（Metacognition）是深度學習的“引擎”。本章提供瞭在不同學段培養學生自我監控、自我評估和自我調整能力的具體方法，例如使用“學習日誌”、“自我提問清單”以及“同伴反饋循環”。通過係統性的元認知訓練，學生能夠真正成為自己學習過程的主人，實現持續的改進。 第九章：跨學科融閤與學習的整體性 真正的深度學習往往發生在學科的邊界地帶。本章指導教師如何打破學科壁壘，設計融閤多個知識領域的綜閤性學習活動。我們展示瞭如何將社會熱點、科學前沿與人文素養相結閤，培養學生跨學科解決復雜問題的能力，從而實現更宏大、更具意義的學習體驗。 --- 本書特色： 實踐導嚮強： 理論與案例緊密結閤，提供瞭大量可直接用於課堂的教學設計模闆。 科學依據足： 融閤瞭認知神經科學和教育心理學的最新研究成果。 評估體係新： 專注於如何科學、有效地評估高階思維能力的達成情況。 適閤對象： 中小學一綫教師、教研組長、課程改革研究人員及相關專業的教育學學生。

評分☆☆☆☆☆

這本書在探討教學方法論的時候，展現齣一種罕見的批判性思維深度。作者似乎並不滿足於簡單地羅列“好方法”，而是深入剖析瞭傳統教學模式為何難以支撐素養培養的結構性原因。他犀利地指齣瞭當前許多課堂中存在的“知識點灌輸”與“能力培養”之間的張力，並提齣瞭富有建設性的解決方案。例如，他在論述如何培養學生的“自主學習與探究”能力時，詳細拆解瞭“提問的藝術”——如何設計那些能激發學生深度思考、而非簡單迴答“是”或“否”的問題。這不僅僅是技巧的傳授，更是理念的重塑。我感覺自己仿佛在跟隨一位大師進行高強度的思維訓練，每一次閱讀都像是在打磨自己的教育理念。特彆是關於跨學科主題學習的設計部分，書中提供的整閤框架簡潔而強大，為我們這類身處學科壁壘較高的教師提供瞭破局的思路。

評分☆☆☆☆☆

從齣版社的角度來看，上海教育齣版社的品牌保證在這本書上體現得淋灕盡緻。書籍的排版采用瞭非常適閤長時間閱讀的字體和行距，注釋和參考文獻的標注規範而詳盡，顯示齣高度的學術嚴謹性。更重要的是，這本書的定位非常精準——它既能作為師範院校研究生深入研究的參考書，也完全適閤在職教師的日常專業發展閱讀。內容上，它緊密結閤瞭最新的國傢教育方針，確保瞭其指導思想的前瞻性和時效性。我注意到，書中的許多術語和概念都提供瞭清晰的界定，有效避免瞭教育領域常見的概念模糊不清的問題。總而言之，這是一本集理論深度、實踐指導和專業情懷於一身的力作，是近年來我閱讀過的教育類書籍中，為數不多能讓我願意反復研讀並推薦給同事的精品，它真正體現瞭“工具書”的實用價值和“理論著作”的深刻意義的結閤。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到價值連城的地方，在於它對“教師專業成長”的關注。它沒有把教師視為被動的知識接受者，而是視作積極的課程設計者和反思者。書中專門闢齣篇幅討論瞭如何建立有效的“行動研究”循環，並詳細闡述瞭如何利用同伴互助和數字化工具進行自我效能感的提升。對於我們這些長期處於高壓工作狀態的一綫教師而言，這種兼顧理論指導和心理支持的論述顯得尤為珍貴。它不僅僅告訴你“怎麼教”，更告訴你“如何成為一個更好的自己”來應對教學中的各種挑戰。作者在文字中流露齣的那種對教師群體的理解與尊重，讓人倍感溫暖和鼓舞。它成功地將理論的嚴謹性與實踐的人文關懷完美地結閤在瞭一起，讀完後感覺自己的“教育心”又重新被點燃瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的包裝設計真是讓人眼前一亮，那種沉穩而不失活力的色彩搭配，拿在手裏就能感受到一股學術的厚重感。我尤其欣賞封麵上那種留白的處理，使得“核心素養”這幾個字顯得尤為突齣，仿佛在無聲地嚮所有教育工作者發齣呼喚。內頁的紙張質量也相當不錯，觸感溫潤，印刷清晰，長時間閱讀也不會覺得眼睛疲勞。裝幀工藝看得齣是下瞭功夫的，書脊平整，即使是經常翻閱，也不容易齣現鬆散的情況。細節決定成敗，這本書在實體呈現上所展現齣的專業水準，足以讓我對它內在內容的期待值飆升。我希望能盡快沉浸到文字中去，去探索那些關於“素養”落地的具體路徑。從這本書的外觀來看，它絕對是能經受住時間考驗的佳作，無論是放在書架上作為一種精神的象徵，還是拿在手中進行深入研讀，都是一種享受。這種對産品本身的重視，也間接反映瞭齣版方對教育研究的嚴肅態度。

評分☆☆☆☆☆

翻開第一章，我立刻被作者那種行雲流水的敘事方式所吸引住瞭。他沒有采用那種枯燥的理論堆砌，而是像一位經驗豐富的老教師在娓娓道來，用一係列生動的教學片段作為引子，將“核心素養”這個宏大概念迅速拉近到日常課堂的實際操作層麵。最讓我感到驚喜的是，他對於如何將抽象的素養目標轉化為具體的教學目標和評價標準，提供瞭多套可操作的模闆和案例。這些案例覆蓋瞭不同學科、不同學段的教學場景，這使得無論是小學教師還是高中教師，都能從中找到與自己工作緊密相關的參照。我特彆留意瞭他對“情境創設”的論述，他強調情境必須具備真實性、挑戰性和開放性，這與我以往接觸到的一些流於形式的“活動”有瞭本質的區彆。整本書的邏輯層次感非常清晰，章節之間的過渡自然流暢，讀起來絲毫沒有阻礙感，讓人有種想要一口氣讀完的衝動。